《學會解釋》教學設計

1、?學會解釋?教學設計?學會解釋?教學設計教材簡析“學會解釋是一項交際說話練習。此題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候態(tài)度要冷靜、誠懇 ,要心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。練習中所創(chuàng)設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。教學目標1通過訓練 ,學生能在被別人誤會的時候保持冷靜 ,心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。2學生通過觀看錄像片斷或親身體驗 ,掌握解釋的技巧。3學生在認真傾聽的根底上進行提問和評議 ,強化訓練效果。教學準備一、創(chuàng)設情境 ,導入新課激趣引入主題：同學們 ,你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣解釋的呢？說給同學們聽一聽?？梢岳弥庇^手段 ,請同學們看一

2、段情境錄像片斷練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂 ,當老師問起遲到的原因 ,她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒方法 ,路上堵車了 ,能怪我嗎？同學們說單小英的解釋怎么樣？學生交流討論評點通過情境的創(chuàng)設 ,引發(fā)學生的學習興趣 ,激發(fā)學生的參與熱情 ,喚起學生的學習動機 ,使得每個學生都“想說 ,到達生趣、激情的作用。二、明確目標 ,落實要求1學生讀題 ,明確本次口語交際的要求。2同學們都知道單小英這樣解釋不好 ,那么我們一起來幫助她 ,看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？在學生討論的根底上 ,師生共同歸納。讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：向誰解釋 ,注意稱呼和禮貌用語；解釋什么 ,

3、這是說話的主體局部 ,要針對誤會說明原委；怎樣解釋 ,也就是解釋要注意方式方法 ,尋找適當時機。3出示：陳文彬很喜歡讀課外書 ,爸爸看見了總是說：你不好好學習功課 ,看起閑書來倒挺有勁。如果你是陳文彬 ,你該如何向爸爸解釋呢？李東方放學回家 ,路上看到一個小妹妹跌倒了 ,便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來 ,不快樂地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？假設你是李東方 ,你該如何向這位阿姨解釋?4同桌之間根據(jù)擬定的提綱 ,相互練說。教師參與討論 ,適時指導。評點學生自主學習 ,選、思、議、說 ,參與教學的全過程。讓學生通過合理想像 ,激發(fā)創(chuàng)新意識 ,發(fā)表獨立見解 ,并相互補充完善。三、模擬情境 ,角色

4、體驗學生分組 ,根據(jù)自己所選的內(nèi)容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態(tài)端莊大方 ,注意口頭語言與面部表情的結合 ,必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病 ,幫助學生順利完成交際過程。評點“模擬情境 ,角色體驗是重要的環(huán)節(jié)。通過情境創(chuàng)設 ,交際活動的安排與進展 ,靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。四、總結評價 ,鼓勵進步模擬活動結束后 ,由老師對活動的內(nèi)容 ,學生語言運用的正確性和得體性 ,交際規(guī)那么進行總結評價 ,學生糾正自己在活動中的缺乏 ,更好地完成整個交際過程。評選最正確交際小組 ,讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂?？谡Z交際是小學語文教學中圍繞全國提高學生的語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內(nèi)容。我認為 ,這節(jié)口語交際課從以下幾方面表達了新課程標準的這種精神。一、創(chuàng)設情境 ,雙向互動。教師結合學生的生活實際 ,巧設情境 ,提供具體生動的場合 ,使他們感到交際的對象就在眼前 ,從而產(chǎn)生了交流的欲望。二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程中 ,既充分表達了教師引導的重要性 ,又突出了以學生為主體的教學原那么。教學中 ,教師以一個學習者的身份參加到合作學習小組中去 ,成為學生學習的伙伴 ,成