《再見(jiàn)了親人》教案

1、?再見(jiàn)了 ,親人?教案翻翻以住的教案 ,每次的教法都大相徑庭。最先是注重對(duì)思想意義的挖掘 ,后是注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練 ,再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) ,再后來(lái)是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。注重對(duì)思想意義的挖掘 ,教案里有大段時(shí)代背景的介紹 ,有對(duì)國(guó)際主義的解釋 ,有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說(shuō)明了什么、“親愛(ài)的土地是什么意思等等的追問(wèn)。依稀還記得在老師窮追猛問(wèn)下學(xué)生那迷茫的眼睛。重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練 ,教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1、請(qǐng)畫(huà)出本段中的設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪指的是 ,“

2、炭指的是。3、填空并說(shuō)說(shuō)這些括號(hào)里的詞的用法好在哪里：是您著全村婦女 ,著打糕 ,著炮火 ,過(guò)硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對(duì)反義詞 ,并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到什么？5、請(qǐng)把本段中的一個(gè)反問(wèn)句改成陳述句 ,比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂 ,以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) ,教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀 ,思考這一段寫(xiě)了幾件事畫(huà)一畫(huà)重點(diǎn)詞句 ,并理解它們的含義想一想這段話(huà)表現(xiàn)了人物的什么精神 ,有感情地讀一讀；扶讀第二段 ,試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段 ,運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)時(shí)每教一課 ,每學(xué)一段 ,都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法 ,否那么的話(huà) ,就是不成功的語(yǔ)文課。注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。第一課時(shí)

3、快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容 ,歸納文章的中心思想 ,第二課時(shí)著重研究作者是怎樣表達(dá)中心的。給第一自然段分層 ,歸納出作者的寫(xiě)作思路：話(huà)別回憶往事贊頌友誼。然后請(qǐng)學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后總結(jié) ,本文的主要表達(dá)方法是“話(huà)別回憶往事贊頌友誼 ,接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么 ,然后按照這種方法寫(xiě)一段話(huà)。不過(guò)到現(xiàn)在我也搞不明白 ,諸如“話(huà)別回憶往事贊頌友誼之類(lèi)的 ,算不算表達(dá)方法?，F(xiàn)在看來(lái) ,以上的四種教法雖不能一概給予全部否認(rèn) ,但其弊端也是顯而易見(jiàn)的：以教師為本 ,以書(shū)本為本 ,肢解課文 ,過(guò)程僵化。在這樣的課堂里 ,文章深厚的情感淡化了 ,語(yǔ)文的人文

4、底蘊(yùn)流失了 ,課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日 ,如果再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章 ,不知他們還能記得些什么 ,不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)他們以后讀書(shū)真的有什么幫助。今天再教這篇文章 ,應(yīng)當(dāng)如何教呢？“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 ,要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用 ,要“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo) ,我這樣教學(xué)這篇文章。上課伊始 ,創(chuàng)設(shè)親人別離的情境 ,引導(dǎo)學(xué)生讀課題 ,喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn) ,做好情感的鋪墊?！?3年前的6月

5、25日 ,美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng) ,并把戰(zhàn)火燒到了中國(guó)邊境。1950年10月 ,我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江 ,與朝鮮人民并肩作戰(zhàn) ,1953年 ,美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫(xiě)的就是1958年志愿軍回國(guó)時(shí) ,和朝鮮人民話(huà)別的動(dòng)人情景。交待了當(dāng)時(shí)的背景之后 ,我請(qǐng)學(xué)生不要看書(shū) ,聽(tīng)老師范讀。我滿(mǎn)含深情地朗讀課文 ,因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教 ,我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開(kāi)轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí) ,我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我 ,聽(tīng)得是那么專(zhuān)注。他們的表情告訴我他們被深深地打動(dòng)了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種 ,

6、我使用最多的、最樂(lè)于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場(chǎng)效應(yīng) ,能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氣氛?！艾F(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？我問(wèn)。“想！學(xué)生異口同聲?！澳呛?,請(qǐng)你們盡情讀吧。我說(shuō)。教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。書(shū)讀完了。我請(qǐng)他們放下書(shū) ,細(xì)細(xì)地回味回味 ,然后談?wù)勛约旱母惺?,能說(shuō)多少就說(shuō)多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書(shū) ,學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心 ,應(yīng)該說(shuō)讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的 ,必是課文最精彩的 ,必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn) ,然后通過(guò)進(jìn)一步的讀、思、議 ,使之凸現(xiàn)、飽滿(mǎn) ,直至使之清晰可見(jiàn)、伸手可觸 ,根植于學(xué)生的內(nèi)心 ,融入他們的生命?！拔液?/p>

7、受感動(dòng) ,朝鮮大娘為了救傷員 ,失去了唯一的親人?！按竽锩爸诨?,不怕?tīng)奚?,給志愿軍送打糕。“小金花很堅(jiān)強(qiáng)。“大嫂架著雙捌 ,背著孩子 ,送志愿軍送了幾十里還要送 ,她不想和志愿軍別離 ,她不想讓志愿軍走。“大娘和小金花都不想讓志愿軍走。“讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人 ,讓我們?cè)偻Ａ羝?,志愿軍戰(zhàn)士也不想離開(kāi)朝鮮 ,不想離開(kāi)朝鮮的親人。“朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼比山還高 ,比海還深?！爸谐嗣竦挠颜x很深厚。“同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò) ,老師一開(kāi)始讀這篇文章時(shí) ,也體會(huì)到了這些。我說(shuō) ,“一讀這篇文章 ,我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動(dòng)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀 ,看看還能體會(huì)到什么 ,或者能發(fā)現(xiàn)什么

8、問(wèn)題。學(xué)生又認(rèn)真地讀起來(lái)。他們讀書(shū)的積極性來(lái)自哪里？一是來(lái)自于課文本身的魅力；二是來(lái)自初讀課文的成就感 ,老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)?！罢l(shuí)又有了新的發(fā)現(xiàn)？在學(xué)生讀書(shū)之后 ,我啟發(fā)道。“大娘把傷員看得比自己的親人還要親?！靶〗鸹ê退膵寢尀榱司葌刹靻T老王 ,不怕?tīng)奚??！按笊┟爸ｋU(xiǎn)為志愿軍挖菜。至此 ,應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的直接感悟?！坝惺裁床幻靼椎膯?wèn)題嗎？我問(wèn)。幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭、“代價(jià)、“噩耗等詞是什么意思?！靶〗鸹热皇且粋€(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子 ,可她怎么哭了呢？她到底算不算一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子？一個(gè)學(xué)生問(wèn)。“嗯 ,問(wèn)得好 ,你很會(huì)動(dòng)腦筋。我贊許地說(shuō)。“志愿軍為什么管大娘、小金花和大

9、嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人。最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋的孫志鵬問(wèn)?！按竽?、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳?duì)志愿軍這么好？扎著馬尾辮的班長(zhǎng)問(wèn)?！笆前?,確實(shí)是這樣 ,能提出這么重的問(wèn)題 ,你們真了不起！我由衷地贊嘆。在老師的鼓勵(lì)下 ,又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問(wèn)題?！皢?wèn)題提得好 ,想信同學(xué)也能很好地解決。我繼續(xù)給學(xué)生鼓勁 ,“這些問(wèn)題里面 ,最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱(chēng)大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問(wèn)題嗎？“有！學(xué)生充滿(mǎn)了自信?！澳敲?,咱們就一起來(lái)啃這兩塊硬骨頭 ,其它的幾個(gè)問(wèn)題 ,聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問(wèn)題的方

10、法還是讀書(shū)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書(shū) ,可以朗讀 ,可以小聲讀 ,也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論。通過(guò)讀、議 ,學(xué)生明白了 ,雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人 ,可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人 ,但勝似親人。另一方面 ,朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍 ,是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民 ,在幫助他們趕走侵略者。至此 ,學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。這個(gè)過(guò)程 ,是學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程 ,是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程 ,是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程。

11、“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià) ,他們不是親人 ,但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程 ,看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā) ,看著小金花迷茫的汩眼 ,看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子 ,假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士 ,你有何感想 ,此時(shí)你最希望的是什么？我深情地引導(dǎo)?！罢?qǐng)他們回家休息。學(xué)生答?！澳呛?,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀 ,你覺(jué)得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開(kāi)始吧。我意在進(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn)。學(xué)生練習(xí)之后 ,我指名請(qǐng)他們讀給大家聽(tīng)。聽(tīng)后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議 ,評(píng)議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體 ,產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中 ,學(xué)生不知不覺(jué)到達(dá)了背誦。最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演?！巴瑢W(xué)們剛剛讀得很有感情 ,表達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話(huà)別 ,應(yīng)該是雙方的 ,但是 ,課文只寫(xiě)了志愿軍的話(huà) ,此時(shí)此刻 ,朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么