淺談教師專業(yè)化成長的有效途徑

1、淺談教師專業(yè)化成長的有效途徑乍浦中心幼兒園 柴筱燕摘要 教師是教育活動的關鍵因素，教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是幼兒園保教質(zhì)量的根本保證，更是幼兒園內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。實踐中，我們堅持以人為本的研訓理念，構(gòu)建“教、學、訓”三位一體的研訓網(wǎng)絡，通過理論學習、分類培訓、個人反思、同伴互助、專家引領的有效途徑，為教師提供廣闊的學習、實踐、展示空間，加快了教師的成長歷程，有力地促進了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，我們主要的工作實踐：一、理論學習 拓寬視野二、分類培訓 各得其所1、新教師的“入格”培養(yǎng)2、青年教師的“升格”培養(yǎng)3、骨干教師的“風格”培養(yǎng)三、個人反思 改善行為1、集體備課智慧碰撞的

2、搖籃2、“一課多教”凸顯個性的陣地3、課后反思型說課專業(yè)化成長的有效平臺四、同伴互助 共同成長五、專家引領 登高望遠關鍵詞教師；專業(yè)化成長；途徑教師的專業(yè)化成長主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)，不僅需要教師自身主動的學習和努力，而且也需要良好外部環(huán)境的支持，這是教師專業(yè)化成長所必不可少的重要條件。近年來，我園堅持以人為本的研訓理念，構(gòu)建“教、學、訓”三位一體的研訓網(wǎng)絡，根據(jù)教師不同的學歷、資歷和駕馭教學的能力，通過理論學習、分類培訓、個人反思、同伴互助、專家引領的途徑，為教師提供廣闊的學習、實踐、展示的空間，引領她們

3、始終站在時代的前列，把握教育的走向，不斷走向成功，加快了教師專業(yè)化成長的歷程，有力地促進了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，我們的主要工作實踐：一、理論學習 拓展視野“工欲善其事，必先利其器”，會讀書，會思考，才會有行動、有收獲。因為不論是古代孔子的“因材施教”教育思想，還是現(xiàn)代陶行知的“生活教育”理論，都是特有的生動情景、深邃思想和崇高精神的結(jié)合，如果教師通過學習、反思，把這種“結(jié)合”內(nèi)化為自己的教學技能，就能拓展視野、提升教育境界。因此，我們積極倡導“讓讀書成為習慣，生活因讀書而精彩；讓學習成為工作，生命因?qū)W習而成功”，鼓勵青年教師堅持以理論學習為先導，每天安排一定的時間，從教育專著、報刊雜志、廣播電視、

4、網(wǎng)絡世界中汲取豐富的營養(yǎng)。同時，我們以實施嘉興市級課題園本文化建設的實踐與思考為契機，努力建設嚴謹高雅、務實進取的教師文化，營造書香校園，構(gòu)建“教、學、訓”三位一體的園本研訓網(wǎng)絡，采取各種方式（互薦好文章、青年教師讀書會、業(yè)務學習、專題講座等）學習相關的理論：課程改革理念、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代心理學等等，教師不斷從現(xiàn)代教育思想中汲取豐富的營養(yǎng)，為教科研奠定良好的理論基礎。為了形成良好的學習氛圍，體現(xiàn)學以致用，我們讓教師通過專題交流、課后反思型說課評課、撰寫案例、成果展示等平臺，把自己的所思、所想、所悟表達出來。在實踐、研究、學習的過程中，教師們深深地感悟到：“一朝受教，終身受用”的

5、時代已一去不復返，職前教育、學歷進修固然重要，但理論學習、更新理念已刻不容緩，只有與書為伴、與書對話、與書同行，才能培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，形成復合的知識結(jié)構(gòu)，才能在富有時代精神和科學性的教育理念指導下，發(fā)展教科研能力，并在實踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力，才能促進自己的專業(yè)化成長。二、分類培訓 各得其所在加強園本研訓，促進教師專業(yè)化成長的過程中，我們正視教師間存在的個體差異，牢固樹立“相信每個人的潛能，尊重每個人的個性，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢”的理念，鼓勵教師制訂既切合實際，又適度超前的個人成長計劃，增強自我發(fā)展意識，明確自我發(fā)展方向，從教師的能力水平和實際需求出發(fā)，確立“入格”“升格”和“風格”三

6、個培養(yǎng)層次，實行分層要求，分類培訓。1、新教師的“入格”培養(yǎng)。加強對新教師的培養(yǎng)，使她們縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的幼兒教師。我們的具體做法是：一是引導新教師做好角色轉(zhuǎn)化，對她們進行教師職業(yè)道德、班級工作、家長工作和組織能力等方面的培訓；二是加強教學能力的培養(yǎng)，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座，并面對面地進行跟蹤指導；三是實行師徒結(jié)對的“青藍工程”，讓青年教師與骨干教師結(jié)對，互相聽課、交流學習心得、師徒共同上好一節(jié)匯報課等，使她們盡快在教壇上閃亮登場。2、青年教師的“升格”培養(yǎng)。青年教師是幼兒園的未來，加強青年教師的培養(yǎng)力度對于提升整個幼兒園的辦園質(zhì)量顯得尤為重要。我們的做法是

7、：一是給青年教師樹立榜樣，邀請名師、學科帶頭人、特級教師講學，以他們豐富的人生閱歷和教學生涯，勉勵青年教師不斷進取；二是根據(jù)青年教師的特點，成立青年教師讀書會，開辟“教研沙龍”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師搭建展才的平臺，讓她們體驗成功的樂趣，實現(xiàn)自我價值；三是創(chuàng)設條件，優(yōu)化培訓環(huán)節(jié)，對事業(yè)心強、有培養(yǎng)潛力的青年教師進行重點培養(yǎng)，鼓勵她們向各類名師、學科帶頭人邁進，讓她們承擔園級以上的公開課、交流活動、教學比武等，展露自己的才華。3、骨干教師的“風格”培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的逐步深化，必須培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育思想觀念和具有風格特色的教師，由此來帶動教學工作的全面發(fā)展。我們的做

8、法是：一是以科研為先導，要求她們牢固樹立科研興園的意識，結(jié)合自己的教學特長和幼兒園的總課題，確立自己的子課題，并在智力投資、經(jīng)費援助上給予一定的支持，為骨干教師的研究工作創(chuàng)造條件；二是安排更多的外出聽課、學習、教科研培訓機會，讓她們及時把握教改動態(tài)，掌握新穎的教學方法，提高實施課題的能力，并發(fā)揮她們的示范引領作用，通過上教學展示課、組織教研活動、舉辦教科研知識講座等形式，讓其他老師共同分享她的學習成果，帶動她們一起成長。三、個人反思 改善行為美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響”，為此，他提出了教師成長的公式

9、：經(jīng)驗+反思=成長，可見反思在教師專業(yè)化成長中是何等重要。在教育教學中，教師可以用兩種方式進行個人反思：一是課后反思，當教師完成了一次教學活動后，總會有各種各樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對教學過程及其不足之處的反思與惋惜，如果教師能經(jīng)常性地進行反思，就能促使自己從經(jīng)驗型老師向科研型老師發(fā)展。二是教育隨筆，在與幼兒朝夕相處的日子里，只要你善于觀察，用心聆聽，積極回應，總會發(fā)現(xiàn)一些關鍵事件，有人曾把它分為成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件和感人型事件，這時，老師不妨將它記錄下來，在茶香、書香、墨香的溫馨之夜，細細品位其中的點點滴滴，從中你會有所啟示，有所收獲。四、同伴

10、互助 共同成長教師的天職是教書育人，教書育人是一種集體的、協(xié)作性很強的精神勞動。蘇霍姆林斯基說：“全體教師團結(jié)一致，是教育工作成功的保證”，此話是很有見地的，尤其在實施新課改的今天，我們更應擯棄那種“孤軍作戰(zhàn)”“孤陋寡聞”的陳舊思想，克服過去教師成長過程中低層次反復的“自然成熟”傾向，實現(xiàn)資源共享、強勢互補，我園結(jié)合研訓重點經(jīng)常開展“集體備課”、“互聽常態(tài)課”、“互薦好文章”、“一課多教”“課后反思型說課”等活動，提高同伴互助的頻率，有效地實現(xiàn)資源共享，促進教師的專業(yè)成長，推動課改向縱深方向發(fā)展。1、集體備課智慧碰撞的搖籃自實施新課改以來，我園積極倡導集體備課，每周二為各個年級組的集體備課時間

11、，在年級組長的引領下，組員對前一個主題活動的內(nèi)容進行回顧，反思自己的成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、幼兒之見，組長作好詳盡的記錄，對適合本園幼兒、富有鄉(xiāng)土氣息和有生成價值的活動，作重點的探討，把它列入下一個主題的活動內(nèi)容，正是這種看似平常卻給人深省的集體研討活動，能使教師經(jīng)常梳理自己的活動，調(diào)整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，最終孕育出“智慧的果實”。2、“一課多教”凸顯個性的陣地教學活動中的合作主要是通過一課多研、一課多教、一課多談等方式進行的。比如在教齡五年內(nèi)青年教師的教學比武活動中，我們主要采用“一課多教”的方式。具體做法是讓參賽教師根據(jù)“服

12、裝”這個主題內(nèi)容，在把握幼兒基本經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)班級情況和自身的優(yōu)勢，設計和實施風格迥異、各有特色的教育活動。如丹丹老師針對班里的幼兒對美術活動感興趣，想象力豐富，繪畫能力強這一優(yōu)勢，在簡要地介紹服裝的演變史后，就讓幼兒欣賞各種款式的服裝，激發(fā)幼兒鑒賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，然后讓幼兒以小小設計師的身份，大膽設計、裝飾各種紙制服裝，最后安排幼兒去“超市”購買自制的服裝，從而培養(yǎng)幼兒評價美術作品的能力。在這個藝術活動中，幼兒非常有成就感，不僅了解了服裝的演變史，而且能大膽地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美。胡老師則以班里的幼兒喜歡區(qū)域活動為出發(fā)點，充分利用幼兒園附近的社區(qū)資源服裝廠，活動前帶領幼兒參觀

13、服裝廠，了解服裝的制作流程，并發(fā)動幼兒搜集各種零碎布料、裝飾材料、仿真小工具，按照服裝的制作流程布置相應的五個區(qū)域：設計區(qū)、裁剪區(qū)、縫紉區(qū)、熨燙區(qū)、包裝區(qū)?；顒又?，幼兒非常投入，儼然是服裝廠的工人，忙著設計、裁剪、縫制、熨燙、包裝服裝，在這個區(qū)域活動中，幼兒不僅了解服裝的制作流程，而且發(fā)展了動手、動腦和互助合作的能力，還在一定程度上知道乍浦是服裝之鄉(xiāng)，增進了愛家鄉(xiāng)的情感以上兩位教師的活動之所以能激發(fā)幼兒的活動興趣，取得較好的教學效果，關鍵在于教師心中有幼兒，只有根據(jù)幼兒的實際需求開展活動，才能落實新綱要和新課改的精神，凸現(xiàn)“以幼兒的發(fā)展為本”核心理念，體現(xiàn)新課程回歸幼兒生活、關注學習過程、強化

14、內(nèi)容整合等特點和要求。3、課后反思型說課專業(yè)化成長的有效平臺隨著課程的不斷變革，課程教學的觀念發(fā)生了根本的變化，課程已由過去的“教材”“文本”轉(zhuǎn)變成由教師、幼兒、文本、環(huán)境四個要素相互作用而構(gòu)成的一個有機“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，教學活動所面臨的情景更加復雜，而課后反思型說課就給執(zhí)教老師提供了一個在特定教學情境下重新分析、把握教育因素的時機。在此過程中，教師不僅可以優(yōu)化反思與評價過程本身，還可以不斷優(yōu)化各種活動設計方法、策略。具體做法是，當執(zhí)教的老師完成教學活動后，讓她以一定的教育教學思想為指導，面對聽課者，用口頭語言和相關的輔助材料（照片、錄像片段、多媒體課件、幼兒作品等）闡述剛剛結(jié)束的教學活動，

15、與聽課者一起就目標的達成度、教學環(huán)節(jié)的安排、師幼互動的情況、教學效果與質(zhì)量等方面的情況進行反思，并將自己在活動中的感受、體會、想法、疑問與聽課者交流，共同研討教學中存在的問題，從而達到改進教學活動與提高教師素質(zhì)的目的。通過執(zhí)教老師的反思型說課和聽課者的參與型評課，教師們學會了在民主、平等、寬松的氛圍中傾聽不同的聲音，在對話中敢于暴露自己的思想，不斷地對自己及他人發(fā)表的意見進行質(zhì)疑、批判與超越，以真誠的態(tài)度、開放的心態(tài)接納他人，在富有啟發(fā)性、建設性的過程中獲得成長。五、專家引領 登高望遠特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙

16、子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R奠定教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在教學上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機智。對于青年教師來說，通過理論學習、分層培訓、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進入教育的真境界，但如果缺乏專家的引領，則很難提升其教育理念。為了讓專家引領教師成長，我園多次邀請平湖市和嘉興市教科所的專家，親臨我園指導教科研工作，包括論文的撰寫、課題的實施和開題論證等。組織骨干教師觀摩特級教師朱靜怡的教學活動，邀請朱老師現(xiàn)場點評宋軍君老師的美術活動。組織教師聆聽上海教科院郭靖揚、蘇州大學朱永新和浙師大王春燕教授的專題報告，專家們把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點和最有實效

17、的做法呈現(xiàn)在教師們面前，引領教師快速成長。同時，我們還多次組織教師去上海、杭州、湖州、安吉等地觀摩取經(jīng)、豐厚精神，更好地走出經(jīng)典，融進課改的潮流之中。因為有了專家的引領，教師不斷走出思想上的認識誤區(qū)，提升了理念，拓展了視野，使她們在不斷地智慧交流中獲得專業(yè)發(fā)展。六、成效：幾年來我們通過理論學習、分類培訓、個人反思、同伴互助、專家引領的途徑，從根本上增強了教師的專業(yè)能力，有力地促進了幼兒園教師專業(yè)化成長，在貫徹落實新綱要、推動新課改的進程中已取得初步的成效，1篇案例獲省三等獎；23篇案例、論文和課題在嘉興市獲獎；32篇案例、論文和課題在平湖市獲獎；11篇文章嘉興市交流，8篇文章平湖市交流，3篇專業(yè)性文章發(fā)表在嘉興市級的刊物上。有1人獲平湖市名師、2人獲平湖市教壇新秀、1人教壇中堅，5人獲“雙高課”獎，在平湖市幼兒教師七項基本功比賽中，我園在15所幼兒園中獲得