學(xué)校底線管理

1、西海學(xué)校底線管理方案一、堅持“一思、二評、三實、四底”制度，打造團(tuán)結(jié)、務(wù)實、高效的領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)開發(fā)區(qū)教育局任命，我校由五名同志組建成現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。開學(xué)初，學(xué)?？焖賹Π嘧映蓡T進(jìn)行了具體分工，明確了職責(zé)，落實了責(zé)任，提出了“看人看特長，表現(xiàn)看貢獻(xiàn)”的理念，并隨著工作的開展逐步建立了領(lǐng)導(dǎo)班子“一思、二評、三實、四底”制度，加強了班子整體建設(shè),提高了工作實效?！耙凰肌奔础叭杖账肌?，與時俱進(jìn)，提高管理水平。為加強班子建設(shè)，學(xué)校首先明確了班子建設(shè)的目標(biāo)，即：建設(shè)相互理解、相互支持、相互提示、相互監(jiān)督、以誠相待、共同進(jìn)展，分散力與戰(zhàn)斗力強，布滿生氣和活力，和諧奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)集體。經(jīng)過一段時間工作的觀看，我們發(fā)覺

2、班子中消滅了部分同志不留意學(xué)習(xí)，工作方法單一，不擅長總結(jié)，不擅長反思等現(xiàn)象，為全面深化班子的整體建設(shè)，學(xué)校出臺了濰坊市育華學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部日日思，提出了“十要”：一要講正氣，識大體；二要講團(tuán)結(jié)，樹形象；三要胸懷坦蕩，為人和善，處事公正，公平和氣；四要將心比心，換位思考；五要留意學(xué)習(xí)，樂觀上進(jìn)；六要勇于開拓，大膽創(chuàng)新；七要工作講方法、重實效；八要學(xué)會既要管事又要管人；九要廉潔從政，敬業(yè)從教；十要發(fā)揚民主，接受監(jiān)督?！笆钡奶岢觯瑢Π嘧蛹俺蓡T的進(jìn)展提出了全面而具體的要求，使班子建設(shè)變得有章可循，對班子成員自身的成長和班子的建設(shè)起到了極大的促進(jìn)作用?！岸u”即“自評與他評”，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)。團(tuán)結(jié)出

3、成果，團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)斗力。在工作過程中我們發(fā)覺班子中消滅了方法簡潔、態(tài)度生硬、以權(quán)壓人、班子成員之間缺乏溝通并存在隔閡等現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)象，學(xué)校于11月20日特地召開了“班子成員思想溝通溝通會”，開展了自評與他評，對思想進(jìn)行了統(tǒng)一。自評與他評主要從兩個方面進(jìn)行：一是針對相關(guān)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思；二是從班子、班子成員和本人三個方面開展批判和自我批判。自評與他評本著對事不對人，開誠布公，暢所欲言的原則，反思深刻而到位，對他人的建議精確而中肯，氣氛吵鬧而友好。通過自評與他評，班子成員間達(dá)成了共識，形成了班子建設(shè)“五原則”，即:“正職要關(guān)懷支持副職，副職要理解支持正職；副職與副職之間要相互團(tuán)結(jié)，相互支持

4、；做人要公道正直、坦誠厚道，能理解人、關(guān)懷人、寬容人、成就人；做事情要精益求精，開拓創(chuàng)新，務(wù)實高效；要代表全體師生的根本利益，全心全意為全體師生服務(wù)”。思想溝通溝通會的召開，徹底消退了班子成員之間的隔閡，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識，明確了目標(biāo)，落實了職責(zé)，和諧了關(guān)系，增加了戰(zhàn)斗力。同時，學(xué)校打算將“班子成員思想溝通溝通會制度”作為班子建設(shè)的一項重要制度，定期召開?！叭龑崱奔础白鰧嵤?，重落實，求實效”。在工作過程中我們發(fā)覺了：部分班子成員舊的不合時宜的做法和習(xí)慣仍舊存在，工作不敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任，遇事推諉扯皮，只考慮職責(zé)內(nèi)事務(wù)和分管部門利益，有些工作停留在口頭上的多而落實力度不夠等問題。面對這些問題，

5、我們提出了分管校長首先是學(xué)校副校長的管理理念，在敬重分工的前提下，各副校長有權(quán)對全部職能部門進(jìn)行管理，削減了推諉扯皮，做到了相互補臺，極大的促進(jìn)了工作落實；另外學(xué)校堅持每周五的校長辦公會工作匯報制和待辦事項落實制，每次辦公會結(jié)束后既書面形成待辦事項，由辦公室負(fù)責(zé)，對待辦事項落實時限，落實標(biāo)準(zhǔn)，落實責(zé)任人，極大地增加了工作的針對性和實效性。 “四底”規(guī)范，全面提升。經(jīng)過近一個學(xué)期的磨合，學(xué)校班子隊伍整體已基本成型，為進(jìn)一步加強班子建設(shè)，以防微杜漸，全面提升，我們提出了班子建設(shè)“四底線”：一要團(tuán)結(jié)，不要分化，要分工協(xié)作，拾漏補缺，不要各自為政，相互拆臺；二要胸懷坦蕩，不要心胸狹窄，要為人

6、和善公正，公平和氣，不要徇私舞弊，蠻橫生硬；三要敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，不要推諉扯皮，要大膽工作，勇于創(chuàng)新，不要畏手畏腳，刻板守舊；四要廉潔從政、從教，不要謀己求益，要發(fā)揚民主，接受監(jiān)督，不要以權(quán)壓人，無節(jié)無度?！八牡拙€”對班子每個成員的工作和生活提出了最基本準(zhǔn)則和要求，做為一條“高壓線”，要求每個班子成員都要嚴(yán)格遵守。二、重實效，看評議，底線考核，提升中層干部隊伍管理水平一是重實效，民主公正，實現(xiàn)中層干部隊伍平穩(wěn)過渡。首先，職位不變，職責(zé)細(xì)化，最大限度地調(diào)動干部工作樂觀性。由于是多校合并，部分中層崗位消滅人員重疊，學(xué)校充分考慮到實際工作和個人進(jìn)展需求，打算首先對職能部門和崗位進(jìn)行明確，由分管校長兼任相

7、應(yīng)正職，崗位重疊的中層干部均任副職，保證了工作的順當(dāng)開展。其次，一切從工作動身，敬重歷史，敬重個人，全面選聘中層干部。我們本著“敬重歷史、留意實際、敬重個人意愿、留意培育提高、群眾推舉、民主監(jiān)督，力求選準(zhǔn)”的原則，對部門負(fù)責(zé)人、分校校長、幼兒園園進(jìn)步行了正式聘任，明確落實了干部職責(zé)，全面理順了工作關(guān)系，完善了學(xué)校的管理體系，極大地提高了中層干部的工作樂觀性，極大地推動了工作的順當(dāng)開展。二是看評議，底線考核，全面提升中層干部管理水平。學(xué)校出臺了濰坊市育華學(xué)校中層干部、班級主任管理制度，明確規(guī)定了干部職責(zé)和學(xué)期民主評議、底線考核制度，出于人性化考慮，本著重工作、看實效、重評議、看進(jìn)展的原則，對于中

8、層的聘用出臺了“底線考核”制度：要求在民主評議中連續(xù)三次倒數(shù)第一的同志，主動向?qū)W校提出辭職。同時，提出了干部民主評議兩大基本原則：一是分?jǐn)?shù)統(tǒng)計堅持去掉十個最高分、十個最低分的原則，以最大限度地保證評議結(jié)果的真實、公正；二是民主評議不公開，結(jié)果接受信封的形式通知本人，以充分敬重和愛護(hù)干部，促進(jìn)其有效完善自我，不斷提高管理水平。沒有格外特殊的狀況不對中層做大范圍的調(diào)整，只對的確不適合的工作崗位進(jìn)行微調(diào)，重在崗位成長，不提倡中層輪崗，努力培育專家型中層干部。三是寬嚴(yán)相濟(jì)，底線管理，有效提高老師工作樂觀性。針對多校合并，人員簡單現(xiàn)狀，為使教職工盡快能融合到一起，我們提出了以人為本的人性化管理與制度管理

9、相結(jié)合的管理模式。以人為本，老師第一。學(xué)校出臺了教職工考勤管理制度（試行）等一系列制度。每項制度都秉承“制度的制定是為了便利人，便利工作，而不是限制人、整治人”的觀念，充分體現(xiàn)了管理的人文化。例如：考勤制度中，堅決摒棄了打卡、簽名等機械做法，規(guī)定“上班半小時之內(nèi)只要不耽擱工作，并做出合理解釋，不算曠工，一月內(nèi)消滅三次者，學(xué)校予以提示”、軍屬每月可享受兩天公假”、下班前，無課老師可提前10分鐘離校”等規(guī)定，考慮周到，人情味濃，得到了全體教職工的高度認(rèn)可，老師們充分感受到了學(xué)校的關(guān)懷和理解，心暖氣順，熱忱高漲，對工作的促進(jìn)成效日漸凸顯。寬嚴(yán)相濟(jì)，底線管理。為全面加強學(xué)校管理，學(xué)校提出了“底線管理”

10、理念，出臺了濰坊市育華學(xué)校學(xué)校管理底線，對體罰與變相體罰同學(xué)、上課空堂、值班空崗、會議缺席、有意編造理由請假、攜帶手機上課、酒后進(jìn)課堂、向同學(xué)推銷教輔、組織同學(xué)參與社會力氣辦學(xué)、組織輔導(dǎo)班等方面進(jìn)行了明確規(guī)定，從教育教學(xué)的最根本的層面提出了最基本的底線，任何人不準(zhǔn)突破，如有違反，學(xué)校將視狀況嚴(yán)峻處理；同時，學(xué)校制訂了濰坊市育華學(xué)校合格老師基本標(biāo)準(zhǔn)，對合格老師的基本要求進(jìn)行了明確，以促進(jìn)老師的全面提升，從師德、師能兩個方面全面規(guī)范了老師的從教行為，在全體老師中樹立了必需當(dāng)合格老師、一個合格老師從教時間越長誤人子弟越多的理念，做合格老師是老師的最底線，學(xué)校不允許消滅任何一個不合格老師?！暗拙€管理”

11、制度的提出對學(xué)校班子、中層、老師管理提出了最基本的要求和準(zhǔn)則，在充分體現(xiàn)學(xué)校人性化管理的同時，為學(xué)校整體管理制度的制定奠定了基礎(chǔ)，為樂觀創(chuàng)建有民主又有集中，有自由又有紀(jì)律，有統(tǒng)一意志又有個人心情舒適，人際關(guān)系簡潔和諧，教學(xué)相長，師生共同進(jìn)展，創(chuàng)辦“管理規(guī)范、特色明顯、師生共進(jìn)、同學(xué)憧憬、老師幸福、家長滿足、社會認(rèn)可”的品牌學(xué)校奠定了堅實基礎(chǔ)。三、課堂教學(xué)底線管理課堂是師生人生的舞臺，師生的生命質(zhì)量在于課堂，師生在課堂教學(xué)過程中出于什么樣的狀態(tài)，很大程度上影響著教室中每一名師生的人生的狀態(tài)，教學(xué)到底是由于什么而發(fā)生？教學(xué)的意義是什么？這些貌似簡潔的問題，或許我們回答起來卻沒有我們想象中的那么輕松

12、，與科任老師花費大量的時間和精力，進(jìn)行備課和試講前的反復(fù)磨課，留意新教育教學(xué)理念的應(yīng)用，能圍繞新課改要求目標(biāo)去實施，在單位時間內(nèi)努力提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，讓同學(xué)在課堂上踴躍發(fā)言，凸顯同學(xué)課堂主體地位，能為提高課堂教學(xué)效率而努力體現(xiàn)老師嫻熟的課堂教學(xué)藝術(shù)和踐行著最新教育理念的精品課、公開課相比，我們的隨堂課卻往往留意同學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)問的灌輸往往占據(jù)課堂教學(xué)的大部分、甚至全部的時間，同學(xué)情感態(tài)度、價值觀的的熏陶和育人功能則被無限的弱化，課堂上老師往往講的天花亂墜、唾沫橫飛，下面的同學(xué)則昏昏欲睡、有氣無力的進(jìn)行著低效，甚至是無效的學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)過程中往往習(xí)慣于向上看、向空中看，卻往往忽視了課堂

13、教學(xué)最基本的底線-同學(xué)學(xué)習(xí)有效，甚至是高效，這樣的課堂雖然也有令人關(guān)注的閃光點，但離開了眾人的觀賞和監(jiān)督，我們老師的一些教學(xué)行為往往也布滿了自由和任憑。由于時間、精力和眾多瑣事的羈絆，我們的課堂脫去了華麗的外衣，滿堂灌的傳統(tǒng)模式、不斷重復(fù)卻無新意的課件成為老師久用不厭的萬能素材，吵鬧猶如菜市場一般的課堂紀(jì)律，課堂成為老師自編自導(dǎo)，自我呈現(xiàn)的舞臺，師生之間教與學(xué)不合理的時間安排，不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容支配等諸多隨堂課中消滅，更為哀痛的是，我們的一些老師對待這些現(xiàn)象，往往視若無睹、習(xí)以為常，經(jīng)常會聽到我們的一些上班時間較長的所謂“老老師”布滿驕傲的炫耀：自己閱歷是如何的豐富，教案和教參已經(jīng)刻入了自己的腦海中

14、，即使沒有課本、教參，自己照舊可以嫻熟的將課堂掌控，往往在上課鈴響起的瞬間，匆忙走進(jìn)教室，一支粉筆、一本教材，成為老師的亙古不變的“法寶”，過于偏重學(xué)問的傳授，讓我們的同學(xué)很難對學(xué)習(xí)、對課堂產(chǎn)生樂觀的情感體驗，學(xué)習(xí)的愛好更是無從談起，課堂教學(xué)中無效的課堂教學(xué)行為其所產(chǎn)生的危害對同學(xué)的影響是最深遠(yuǎn)的，課堂教學(xué)中老師消滅的無效教學(xué)行為也是最值得我們反思的。 教學(xué)有沒有效率，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假猶如學(xué)不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假猶如學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。”在教學(xué)過

15、程中，老師的教與同學(xué)的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，叫低效或無效教學(xué)。低效或無效教學(xué)都嚴(yán)峻影響了師生雙方的動機水平和身心健康。課堂教學(xué)耗費師生大量的學(xué)習(xí)時間，然而卻收效微乎其微，“吃力不討好”的背后卻是對同學(xué)課堂的生命缺乏足夠的敬重，漠視同學(xué)的能動性，為了追趕教學(xué)的進(jìn)度，在課堂上，我們的一些老師只顧自己滔滔不絕的傳授，毫不考慮同學(xué)的實際狀況，老師一味的教，必定導(dǎo)致老師強迫同學(xué)顧頭不顧腚的學(xué)，這樣的教學(xué)即使看似多高效和獲得同學(xué)的成果再高的成功，但其教學(xué)的過程對于孩子們來說卻是浮光掠影、一閃而過，表面上看起來老師教的費心，同學(xué)學(xué)得認(rèn)真，但冷靜下來細(xì)細(xì)琢磨，很多教學(xué)行為都是無效的，實在是鋪

16、張時間。 很多師生陷入了“越學(xué)越差，越差越學(xué)”的怪圈中。試問，這種重復(fù)機械、簡潔粗暴的學(xué)問傳輸除了讓師生筋疲力盡外，其價值到底有多少？信任每個人心目中都會有屬于自己的答案，課堂上我們?yōu)榱司S護(hù)自己的師道尊嚴(yán)和良好的課堂秩序，同學(xué)略微有一些小動作，我們往往不由分說，橫眉豎目，嚴(yán)峻呵斥，甚至停下自己的教學(xué)，或許懲處對某些人某些事的確有效果，但不是對全部同學(xué)都有效果。一次犯了錯，師呵斥著讓同學(xué)罰站，同學(xué)或許很難為情，有點效果，但頻頻的罰站，或許就會形成同學(xué)與老師的對立心情，激化師生的沖突，經(jīng)過嚴(yán)苛的規(guī)章制度和老師課堂上的機械傳輸，課堂教學(xué)有“效果”無“效用”，成果雖然上去了，可同學(xué)的愛好卻沒有了，為了

17、樹立的完成自己的教學(xué)進(jìn)度，對待課堂上“突發(fā)大事”，我們的老師老師大都接受“強壓”的方式，強行將同學(xué)的思緒拉回到固定軌道上來。導(dǎo)致接下來的課堂教學(xué)效率更低。最終同學(xué)在老師的引導(dǎo)下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而簡潔粗暴的的學(xué)問填充，讓同學(xué)腦海中難于對課堂傳授的學(xué)問長生絲毫的愛好，同學(xué)學(xué)完文本后，也是腦海中一片迷茫，過于留意對學(xué)問的傳授，讓和諧的課堂教學(xué)變成簡潔的從語言到語言的傳授，缺乏與作者的溝通與溝通，缺乏對文本及中心思想的情感共鳴，長時間的低效、重復(fù)的學(xué)習(xí)，使得同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)失去了信念，從而也就對自己的力量產(chǎn)生懷疑，更有甚者對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的心情。 老師只為教書而教書，這節(jié)課到底實實在在要

18、讓同學(xué)把握什么、學(xué)會什么沒有認(rèn)真去想過，反正始終就這么上課。同學(xué)只為聽課而聽課，不知道也沒想過通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己需要把握什么，把握到什么程度。師生沒有明確的教和學(xué)的目的，結(jié)果往往是稀里糊涂地把一節(jié)課上完了，老師個人不知道教會同學(xué)些什么，同學(xué)通過老師的教學(xué)會些什么。教學(xué)效果自然就不會好到哪里去。堂上甚至有時課老師為了讓課堂的教學(xué)流程更順暢，往往對同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)過，甚至學(xué)困生都可以張口說出正確答案的問題，還不厭其煩的一遍遍的重復(fù)講解，忽視同學(xué)的自身的感受，老師自以為完善的引導(dǎo)，卻應(yīng)忽視同學(xué)的心理特點，不能激發(fā)同學(xué)的潛能，同學(xué)去思考更無從談起，往往導(dǎo)致同學(xué)由課堂開頭的精神飽滿到愛好索然、精力分散

19、；一節(jié)40分鐘的課堂，大部分時間被老師所主導(dǎo)，同學(xué)絲毫沒有安靜思考的的時間和空間，致使同學(xué)不能獨立地解讀文本，對文章中心的思考，對情感的感悟，同學(xué)無自主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致同學(xué)在課堂上欠缺學(xué)習(xí)的樂觀性，即使課堂上老師講得天花亂墜，同學(xué)在堂下卻是昏昏欲睡。 同學(xué)在教學(xué)活動中，是布滿豐富心情的生命個體，作為老師，我們做的每一項工作都要考慮對同學(xué)產(chǎn)生的實際影響，我們要求同學(xué)做的每一件事情也要考慮它的實際效果，盡量讓每一件事情的實效都得到落實。教學(xué)中還有一些無效行為應(yīng)當(dāng)引起我們重視，對待同學(xué)的學(xué)習(xí)，要奇妙引導(dǎo)，讓課堂成為同學(xué)高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學(xué)過程中，老師要走下神圣的講壇，走進(jìn)同學(xué)的心靈

20、，讓課堂成為同學(xué)呈現(xiàn)自我的空間，擁有溝通共享的時間，激發(fā)同學(xué)的樂觀思維，引出很多的精彩紛呈、標(biāo)新立異的爭辯，使同學(xué)的共性擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，生氣盎然。 遠(yuǎn)離無效課堂，實施有效教育。教無定法，或許我們可能永久也不會到達(dá)教育的最高境界，但我們確定可以離最高境界近點，再近點四、教學(xué)行為底線管理首先是管理像管理。 學(xué)校初步形成了校長負(fù)責(zé)制的管理體制，校長作為學(xué)校決策與指揮的權(quán)力得到鞏固，校辦、教育處、政教處、總務(wù)處作為組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、實施的作用漸漸發(fā)揮出來，班級組、教研組等作為作業(yè)層的工作也正在走上正軌。 目前看來，我校的管理缺失三個重要的部件：

21、 1.缺乏明確的管理理念。我的目標(biāo)是，在學(xué)校建立必要的秩序時接受金字塔型結(jié)構(gòu)，然后漸漸扁平化，實行老師團(tuán)隊自治，最終使學(xué)校成為高績效的學(xué)習(xí)共同體。 2.缺乏管理人才。我們一方面要引進(jìn)專職的管理人才，另一方面要立足于本校培育。那么培育誰呢？我想凡有志于學(xué)校工作的老師都是可以培育的。    3.缺乏目標(biāo)責(zé)任制。也就是我們哪一項管理工作該由誰負(fù)責(zé)，某項工作必需要有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，目前我們還缺乏必要的文本依據(jù)。 第一是同學(xué)像同學(xué)。 寄宿制學(xué)校的同學(xué)就是“女生要象淑女，男生要象紳士”。除了牢牢抓住日常行為規(guī)范

22、外，還應(yīng)當(dāng)著重抓兩點：一是抓傳統(tǒng)的文明禮儀，二是抓感恩教育。 其次是老師像老師。 老師的十條行為底線： 1.遵守上下班制度，按時參與學(xué)校各項指令性活動。 除了特殊狀況經(jīng)肯定程序批準(zhǔn)外，全部老師均不得提出某一天沒有課而不到學(xué)校上班的懇求。學(xué)校各種儀式、備課組活動、教研組活動、黨團(tuán)活動、工會活動、班主任會議、班級組會議、全體教工大會等，都應(yīng)準(zhǔn)時出席會議，并認(rèn)真做好筆記。 2. 敬重同學(xué)人格，不打罵、污辱和體罰同學(xué)。 一旦本校發(fā)生體罰同學(xué)的現(xiàn)象，那么國家的法律法規(guī)、學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)將不會給當(dāng)事人改正的機會的。 3.儀態(tài)大方、舉止得體

23、，著裝保持價值觀中立。舉手投足都應(yīng)當(dāng)是有教養(yǎng)的，是同學(xué)的審美對象。對自己言語、動作和穿著都要略作修飾，神態(tài)要慈祥謙和，動作和姿勢要優(yōu)雅些貴重些，說話要平和些委婉些，說話辦事都不要太夸張、太過頭，不要太“共性張揚”，要對四周環(huán)境有足夠的感知力量，說的話做的事穿的衣服都要與四周環(huán)境相吻合。4.聽從學(xué)校的工作支配，聽從學(xué)校大局，聽從于同學(xué)利益。 老師要聽從同學(xué)利益，行管要聽從老師利益。5.敬重課表的權(quán)威性，不私自放課和換課。 6.對同學(xué)不良行為要樂觀干預(yù)；對平安和損害事故要擔(dān)當(dāng)?shù)谝荒繐糌?zé)任。一旦同學(xué)不良行為發(fā)生時，老師要干預(yù)并準(zhǔn)時制止；不良行為發(fā)生后，老師要掛念同學(xué)反省，對其進(jìn)行

24、必要的懲戒。如有同學(xué)的生命平安受到威逼，或損害事故已經(jīng)發(fā)生，第一目擊者就是責(zé)任人，應(yīng)快速作出救濟(jì)反應(yīng)，否則也被視作是瀆職。 7.善待他人，不傳播流言，不搬弄是非，不惡意中傷他人。 一是以和善之心來看待他人，把人盡量往好處想，別往壞處想；二是善行，多幫別人做點好事，少給別人添麻煩；三是善心與善行盡可能全都，千萬別好心辦了壞事。我們每個人都要努力做到：與人交往，坦誠相待，不使心計；與事交往，光明正大，不使“手段”。 8.認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，親自批改作業(yè)和試卷。9.敬重家長，急躁接待家長，不與家長爭吵。我們應(yīng)把家長對我們的每一次舉報投訴、每一條意見建議當(dāng)成是我們改善工作、增加我們競爭力的機會。 10.依法執(zhí)教，堅決老師的行為操守。學(xué)校要盡全力履行我們曾對家長和社會許下的諾言，堅決學(xué)校的教育信念；老師也有義務(wù)履行你對學(xué)校的義務(wù)和對同學(xué)的義務(wù)，堅決老師的行為操守，在職老師不準(zhǔn)搞有償家教。五、教學(xué)成果底線管理（一）評價依據(jù)1.對老師教學(xué)成果的評價依據(jù)：主要依據(jù)本學(xué)年度各班級上、下兩學(xué)期期終考試、考查及抽考成果。其中包括：期終考試1-6班級上、下兩個學(xué)期各50%、（60%）；期中考試（10%）;教學(xué)質(zhì)量抽測（10%）；綜合素養(yǎng)抽測（12%）；考查（8%）。2.對老師的評價依據(jù)：主要依據(jù)本學(xué)年度各班級組織的上、下學(xué)期兩