教師緘默知識價值及形成機制

1、教師緘默知識價值及形成機制        摘要：教育緘默知識支配和引導著教師的教育行為。獲得和擁有豐富的緘默知識有助于教師的專業(yè)發(fā)展。系統(tǒng)的教師教育專業(yè)培養(yǎng)，豐富的教育教學實踐，師范院校與中小學的合作與交流，全程的校本培訓，是教師形成和獲得緘默知識，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑。 關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；緘默知識；價值；形成 綜合國內(nèi)外關于教師專業(yè)發(fā)展的含義及其界定，教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成熟或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的動態(tài)變化過程。根據(jù)現(xiàn)代教師的工作職能，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)可涵蓋觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度、動機和自我專業(yè)

2、發(fā)展等諸方面。教師專業(yè)發(fā)展就是以上諸方面尤其是觀念與知識的更新、智能素質(zhì)的重構(gòu)和生成的過程，即是教師從新手教師逐漸成長為專家教師或研究型教師的過程。而專家教師或研究型教師與一般教師、尤其是新手教師的最大區(qū)別在于專家教師或研究型教師在長期的教育生涯中，在特定的實踐領域中獲得和擁有了豐富的緘默知識。筆者認為，這種緘默知識可以被看成是教師專業(yè)成熟的標志和衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要依據(jù)之一，對教師個體的行為具有動力性和指導性的影響作用，支配和引導著教師的教育行為。對緘默知識的辨析、改組與重構(gòu)以使其不斷生成，會加速教師專業(yè)成熟的進程，有助于教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)。 一、教師的緘默知識及其價值 1.緘默知識解

3、讀 人們的行為常常在一種無形的東西支配下產(chǎn)生，而這種無形的東西早已被注意到了，它是一種在能夠用語言清晰表達的顯性知識之外存在著的“只可意會不可言傳”的知識，但又無法對它做出合理的解釋和界定。一直到20世紀50年代，伴隨著現(xiàn)代知識的逐漸解構(gòu)，英國著名物理化學家、思想家波蘭尼才在他的人才研究一書中明確提出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或圖形、數(shù)學公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！辈⑶遥ㄌm尼認為，這種隱性的緘默知識是不能通過語言、文字或符號進

4、行邏輯說明的，它是人類非語言智力活動的結(jié)晶，它不能以正規(guī)的學校教育、大眾媒體等形式進行傳遞和傳播，它也不能加以“批判性反思”，因此這種緘默知識不像顯性知識那樣具有公共性、可傳遞性和共享性等特征，它是一種需要通過個體在長期實踐活動中尤其是特定的實踐領域中積極地感知、辨別、檢討和澄清，通過解構(gòu)、重組和重構(gòu)才能生成的一種具有個體獨特性的實踐智慧，它深藏于一個人的觀念之中，成為個體觀念系統(tǒng)中不可或缺的一部分，導引和支配著個體的行動。對教師而言，這種隱性的緘默知識會幫助教師不斷地成熟，使其成為專家型教師或研究型教師。 2.教師的緘默知識及其價值 波蘭尼關于緘默知識的研究思想，也引起了教育理論與實踐工作者

5、的極大關注，并將其引申到教育活動領域中來。人們發(fā)現(xiàn)，在特定的教育實踐領域中，在廣大教育實踐與研究者的認識和行動中，必然存在著豐富的關于教育教學的緘默知識。尤其是在專家型教師的實踐行動中，這種緘默知識會廣泛存在并影響和支配著其行動。這種教師個體在特定教育領域中經(jīng)過反復實踐建構(gòu)或創(chuàng)造生成的知識，被看成是教師的教育緘默知識。教師的緘默知識對教師整個教育教學活動產(chǎn)生極大的影響，它會不知不覺地塑造著教師的教育教學行為，它會導引教師下意識地去行動。假如教師觀念中存在“教學就是傳遞知識和掌握知識的過程”，“教學就是開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生能力的活動”等這些緘默知識，那么他就會在這種隱性知識的引導下將自己整個

6、的工作重點放在對教材知識的分析、闡釋以及學生掌握這種知識狀況的檢驗上，放在重視學生的智力培養(yǎng)上，他的一切教育實踐如備課、上課及課內(nèi)外輔導都是圍繞著這個任務展開，他的講解、演示、提問、課堂管理等都非常自然地受到這個觀念知識的支配。假如教師觀念中存在著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”等這樣的緘默知識，那么教師就會在其教育實踐中十分關注學生的幸福，對全體學生高度負責和寬容，就會將學生的幸福追求和教師本人自我完善的目標達成一致，實現(xiàn)教師與學生的生命對話。假如教師觀念中沒有“課堂是一種動態(tài)的、生長性的、開放性的生態(tài)環(huán)境”等這樣的緘默知識，他就不能及時地對教育教學活動的不確定性的情景做出理性

7、的反思和決策，使自己陷于教育教學的習俗和慣例之中，導致其教育教學活動的僵化、機械化和缺乏生趣，陷入陶行知所說的“教死書”、“死教書”、“教書死”的悲慘境地，這樣的教育活動就會逐漸失去其強盛的生命力，成為一種讓世人失望、讓受教者逃離的禁地?？梢娍茖W合理的緘默知識會給受教育者帶來幸福，會提升教育的生命價值，使教育活動充滿生命力和散發(fā)出迷人的魅力。所以，教師認識、理解和提煉自己的緘默知識，有助于提高教育教學活動的理性自覺程度和反思水平，有助于教師形成高超精湛的教育教學藝術。一個教師高超精湛的教育教學藝術和智慧就是在實踐中提煉的，是教師在自己的專業(yè)領域中通過反思不斷積累的。獲得和積累這種緘默知識的過程

8、也就是教師專業(yè)成熟的過程。在這個長期而復雜的過程中，需要教師積極地實踐，不斷地實現(xiàn)顯性知識的內(nèi)化和隱性知識的喚醒、覺察、檢討、澄清和重構(gòu)乃至生成。這也是新手教師成為專家教師從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必由之路。擁有豐富緘默知識的教師對教育教學情境、對學生有更敏銳的觀察力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法和策略更具有獨創(chuàng)性、新穎性和恰當性。 二、教師緘默知識的形成機制 緘默知識是“只可意會不可言傳”的，是不能用語言文字符號系統(tǒng)描述的，是不能采用正規(guī)的形式加以傳遞并且不容易進行批評反思的，因而常被人們看成是很神秘、不能認識的。其實不然，因為這種緘默知識常常通過個體行為反映出的觀念、態(tài)度、知識、技能

9、、智慧等多方面表現(xiàn)出來，因此人們是可以感悟和察覺的。教師的教育緘默知識有其獨特的形成機制。它的獲得與個人的閱歷與經(jīng)驗、知識與技能、思維與想象、情感態(tài)度與價值觀等是分不開的，更離不開漫長的實踐探索與研究。緘默知識也是教師在實踐中運用已有的顯性知識解決復雜的實際問題中形成的。探尋一種新型的教師職前教育和職后培訓及長期實踐互動統(tǒng)一的教育范式是有效地形成和擁有緘默知識，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。 1.系統(tǒng)的教師教育專業(yè)培養(yǎng)是緘默知識形成和獲得的基礎和前提條件 理論是實踐的基礎，認識是行動的先導。一名合格的教師必須擁有相應的包括教育法規(guī)知識、學科知識、通用知識、前瞻性知識和現(xiàn)代教育技術等專業(yè)知識技能，

10、現(xiàn)代生活與處世做人的知識技能以及終身學習的知識與技能等等。如果沒有系統(tǒng)的學科專業(yè)知識技能和教育專業(yè)知識技能，就難以形成教師的緘默知識。同時，教育活動是一種十分復雜的又充滿生活樂趣的活動，教師的專業(yè)知識技能，可以使教師在職業(yè)生活中感受到職業(yè)美和實現(xiàn)著生命價值；教師的處世做人的知識和終身學習的知識技能會使教師在不斷的積極探索中感悟人性美和教育的生命真諦。所以，要形成良好的緘默知識，必須要受過系統(tǒng)的教師教育專業(yè)培養(yǎng)，獲得系統(tǒng)的教師教育專業(yè)顯性知識。這是教師緘默知識形成的基礎和必備條件。而系統(tǒng)的教師教育專業(yè)培養(yǎng)會使教師系統(tǒng)的專業(yè)顯性知識不斷地內(nèi)化并逐漸形成為優(yōu)秀教師的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)服務意識、

11、專業(yè)情懷和專業(yè)德性等，使其逐漸成為一名成熟的專家教師。 2.豐富的教育教學實踐是挖掘和促進教育緘默知識生成的有效途徑 如上所述，緘默知識作為“不可言說”或“難以系統(tǒng)表述”的知識，難以通過正規(guī)的形式或渠道加以直接傳遞，它只能通過實踐和直接經(jīng)驗去總結(jié)和概括，或者通過“師帶徒”模式去感悟和獲得。這意味著，教師必須通過大量的教育見習、實習和長期的實踐才能獲得緘默知識?；谶@種考慮，師范生或在職教師尤其是新手教師不僅要通過教育實習或?qū)嵺`去“應用”和“檢驗”從課堂上得到的顯性知識，更要重視教育實踐中專家教師的言傳身教。實踐表明，許多新手教師可以通過實踐和直接經(jīng)驗的方式，通過“師帶徒”的形式去認識和體會教育

12、緘默知識及其對教育工作的意義，并從中感悟和獲取更豐富的教育緘默知識。通過熟練教師和專家教師對未來教師或新手教師的言傳身教，未來教師或新手教師可以掌握和理解大量的課堂上所學不到的緘默知識。如果沒有這些專家教師的指導和幫助，未來教師和新手教師僅僅靠自己在教育實踐中摸索，在嘗試中學習，甚至為了應對復雜問題而自己花費大量時間精力去查閱資料，尋求臨時解決辦法，勢必會嚴重影響教師的專業(yè)發(fā)展，延緩教師專業(yè)成熟的過程。為此，職前培養(yǎng)和職后培訓要十分注重教育教學實踐。 3.師范院校與中小學的合作與交流，是教育緘默知識形成的支持系統(tǒng)和平臺 加強師范院校與中小學校的合作與交流，開展諸如“活動分析”、“產(chǎn)品分析”、“

13、課例研究”等多種實踐反思活動，實現(xiàn)真正意義的“合作”與“對話”，是理解和提示、檢討和澄清、重構(gòu)和生成緘默知識的契機和動力，是專家教師成長的有力的支持系統(tǒng)和平臺。教師在從教前尤其是師范教育期間所獲得的“教育緘默知識”，對其教育行為有著深刻的影響。雖然有時教師自己可能未曾意識到或者模糊地意識到，難以用言語表述出來，但教師又常常會據(jù)此在課堂中進行判斷，做出決策，采取行動。而且教師在師范院校和工作崗位上學習教育理論時，先前形成的教育緘默知識、隱性教育觀念以及相應的心理期待會影響他們對這些顯性知識的理解。師范院校與中小學校的合作，可以使未來教師和在職教師有更多的實踐和機會，在實踐中通過指導者喚醒和提示其

14、已有的緘默知識，并能加以澄清，就可以避免已有的緘默知識對教師教育行為的誤導，實現(xiàn)未來教師和新手教師已有專業(yè)顯性知識真正意義上的內(nèi)化。尤其是借助“活動分析”、“產(chǎn)品分析”和“課例研究”等形式使教師學會了更好地利用顯性知識和緘默知識來提高自己教育教學的理性化水平，并學會辨認和防止不合理的緘默知識的干擾。通過“活動分析”、“產(chǎn)品分析”以及“課例分析”等方式可以使教師能夠在這種“臨床觀察與診斷”中使自己的教育技藝更精湛，使自己的緘默知識更豐富。合作、交流、反饋以達到緘默知識的顯性、澄清、改組、重構(gòu)和生成，使新手教師更快地成長，這也是塑造專家教師的必由之路。 4.校本培訓是發(fā)展和豐富教育緘默知識的有效路徑 教師任教的學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，更是教師專業(yè)成長的主要環(huán)境和重要基地。立足本校、以校為本的全員教師培訓，是以全體教師的全程發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的，既可以使教師在校本培訓中通過所面臨問題的解決來提高教育教學能力，加快自身的發(fā)展，以帶動學校的發(fā)展，同時通過任教學校的專家教師的指導和幫助，又可以使教師尤其是新手教師的緘默知識得到進一步的檢驗、