如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力.精品文檔.“中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維能力”的實(shí)踐與研究研究方案一、課題提出的背景：數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、抽象、簡(jiǎn)練和符號(hào)化等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展更是相輔相成互為促進(jìn)的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把它當(dāng)作一門特殊的語(yǔ)言來(lái)研究，要確立數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)的觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中也要求：學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。我們?cè)诒拘W(xué)生中調(diào)查，結(jié)果顯示說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用和表述與標(biāo)準(zhǔn)

2、的要求還有一段明顯的距離，基于以上情況，我們采取了座談、討論等方式對(duì)造成的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)囿于“只重結(jié)果，忽視過(guò)程”和“只需會(huì)做，不必口述”的傳統(tǒng)教育傾向的影響，使學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的作用缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不嚴(yán)密，因而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。受班級(jí)學(xué)額的限制，學(xué)生人數(shù)太多，有些性格內(nèi)向的學(xué)生，想說(shuō)而說(shuō)不清楚，一些好生往往沒(méi)有耐心去傾聽(tīng)，久而久之，這些學(xué)生就不能準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生本身的原因，主要是非智力因素的影響。綜上所述，我們提出“低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維能力”的實(shí)踐與研究課題方案，旨在進(jìn)一步尋找小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的哲學(xué)

3、、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù)，努力探索并逐步完善小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的實(shí)踐模型。二、所要解決的主要問(wèn)題：如何科學(xué)有效地根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)及年齡特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)師生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生能學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)與思考，以語(yǔ)言促思維，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的核心目標(biāo)。三、課題界定與理論依據(jù)：所謂“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改造的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言。“小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力”指的是學(xué)生能夠把生活語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化，能用語(yǔ)言清楚、有條理地表達(dá)思考過(guò)程，學(xué)會(huì)與他人合作交流，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就是要讓

4、學(xué)生有話可說(shuō)，有信心說(shuō)，喜歡說(shuō)，學(xué)會(huì)說(shuō)。1、心理學(xué)理論 思維與語(yǔ)言密切聯(lián)系不可分離。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，思維與語(yǔ)言的關(guān)系始終是一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言對(duì)思維有概括和調(diào)節(jié)的作用，人們借助語(yǔ)言，才能對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括。 語(yǔ)言不僅是思維的工具，也是內(nèi)部智力活動(dòng)的工具。學(xué)生掌握知識(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力形成學(xué)說(shuō)認(rèn)為，智力的發(fā)展要經(jīng)過(guò)活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)式物質(zhì)化活動(dòng)階段，出聲的外部言語(yǔ)階段，不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部語(yǔ)言階段。著名心理學(xué)家皮亞杰則明確指出，語(yǔ)言是智力發(fā)展的促進(jìn)者。2、現(xiàn)代教學(xué)理論 從創(chuàng)新教育理論角度看，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能創(chuàng)建一個(gè)無(wú)權(quán)威束縛和民主

5、自由的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，只有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。從人的全面發(fā)展觀點(diǎn)看。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，能體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面而具個(gè)性的發(fā)展，也能為每個(gè)學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，使他們?cè)趨⑴c中得到充分的發(fā)展。3、多元智能理論認(rèn)為：語(yǔ)言歷來(lái)是人類社會(huì)不可缺的一種“人類智能的卓越范例”，能促進(jìn)人的各項(xiàng)潛能的發(fā)揮；而強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練有助于智力因素的發(fā)展，有助于人的全面發(fā)展。四、課題研究的目標(biāo)與方法：（一）研究的目標(biāo)1. 根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。

6、數(shù)與代數(shù)教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生條理清晰地?cái)⑹鏊憷?、?jì)算方法、數(shù)學(xué)概念、法則以及公式的來(lái)源。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生復(fù)述計(jì)算過(guò)程和概念的形成過(guò)程。 統(tǒng)計(jì)與概念教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生描述收集和整理數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)作出分析和簡(jiǎn)單的判斷，并能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述可能性事件。實(shí)踐與綜合應(yīng)用主要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)某一問(wèn)題的分析過(guò)程，解題的思路、方法，對(duì)自己的推理和思想進(jìn)行合理地解釋。 空間和圖形重視學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)各種圖形特征及其圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系有清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，口述公式的推導(dǎo)過(guò)程，把知識(shí)的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2. 根據(jù)學(xué)生年齡、語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。低

7、年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力最佳時(shí)機(jī)，可讓學(xué)生邊想邊說(shuō)，出聲地想，同時(shí)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生在演算中短時(shí)間內(nèi)的無(wú)聲言語(yǔ)。中年級(jí)，加強(qiáng)語(yǔ)言有聲思維向無(wú)聲思維過(guò)渡。高年級(jí)能把語(yǔ)言能力發(fā)展與綜合思維相結(jié)合。（二）研究方法1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納分類，分析原因，完成調(diào)查報(bào)告。2、采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方

8、面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。五、組織安排：組 長(zhǎng)：嚴(yán)惠芳（負(fù)責(zé)課題方案的制定和具體研究中的指導(dǎo)工作。）成 員：王占興、馮繼有、邱小紅、孟獻(xiàn)斌、嚴(yán)惠芳、馬春梅（負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施、教學(xué)與研究， 負(fù)責(zé)資料的搜集與整理工作。）六、研究過(guò)程：1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2013年9月2015年7月）（1）成立課題組，健全管理制度課題組組織了縣級(jí)、校級(jí)教學(xué)骨干為本課題研究成員。同時(shí)建立了相關(guān)課題校本研訓(xùn)制度，以保障課題有序、有效地開(kāi)展。（2）前期調(diào)查研究，確立研究方案查閱一些文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)、外與本課題相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)；通過(guò)開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷形式，對(duì)各班學(xué)生

9、進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析，完成教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，搜集學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納分類并分析原因，制訂研究方案。2、探索實(shí)施階段（2013年9月2015年7月）（1）根據(jù)“數(shù)學(xué)課標(biāo)”中課程目標(biāo)中提出的有關(guān)要求，初步制定了小學(xué)各年級(jí)段數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師充實(shí)培訓(xùn)。針對(duì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，首先進(jìn)行了教師的充實(shí)培訓(xùn)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動(dòng)提高教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，明確各年級(jí)段學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)要求。（3）探究小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的有效途徑和方法。進(jìn)行教學(xué)研究。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)

10、設(shè)計(jì)和實(shí)施等。積累各年級(jí)段教學(xué)案例，分析案例，針對(duì)不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。及時(shí)階段性總結(jié)。開(kāi)展各年級(jí)的教學(xué)研究課，從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為各年級(jí)段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的研究積累實(shí)踐資料，不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。3、階段性總結(jié)（2013年12月）在這一階段，課題組重點(diǎn)進(jìn)行資料的收集，比較系統(tǒng)地總結(jié)與反思探究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，思考如何將本課題研究引向深入，賦予本課題研究更豐富的內(nèi)涵，同時(shí)，將已取得的成果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，分析原因，為后續(xù)進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。七、預(yù)期達(dá)到的研究成效：1、建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)

11、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。2、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、增強(qiáng)了教師的科研能力，提高了教師的綜合素質(zhì)。“學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)”專題總結(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中要求：學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程與結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把它當(dāng)作一門特殊的語(yǔ)言來(lái)研究，要確立數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)的觀念。一、課堂現(xiàn)狀：目前在我們的課堂中，經(jīng)常有如下現(xiàn)象：1.幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言代替了全班學(xué)生的發(fā)言。2.發(fā)言的同學(xué)語(yǔ)言羅嗦、表達(dá)不完整或詞不達(dá)意。3.學(xué)生缺乏自信心，不敢站起來(lái)發(fā)言或站

12、起來(lái)了，發(fā)言聲卻很小。4.課堂上只聽(tīng)到教師的“精彩講解”而很少聽(tīng)到學(xué)生的聲音。二、原因所在：1、老師不放心。我們擔(dān)心一旦放開(kāi)了讓學(xué)生說(shuō)，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)就完成不了。所以，為了趕進(jìn)度，我們不得不進(jìn)行著“一言堂”，忽略了學(xué)生思維的表達(dá)。學(xué)生也就習(xí)慣于聽(tīng)從教師的講解，滿足于被動(dòng)的完成任務(wù)，不會(huì)自己思考，不會(huì)和同學(xué)交流。2、學(xué)生不想表達(dá)。關(guān)于課堂發(fā)言，老師們一直很重視，但是課堂上依然存在著越到高年級(jí)舉手發(fā)言的孩子越少的普遍現(xiàn)象。這除了學(xué)生自身的主觀因素外，還有一個(gè)重要的原因就是，在低年級(jí)的時(shí)候我們沒(méi)有把握好時(shí)機(jī)，為孩子打好口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)。為了提高孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，我們應(yīng)該從低年級(jí)抓起

13、，讓學(xué)生“說(shuō)”好數(shù)學(xué)。比如我調(diào)查了我班學(xué)生上課不愛(ài)表達(dá)的原因大約如下：害怕自己說(shuō)錯(cuò)；上課做小動(dòng)作；小聲說(shuō)話，導(dǎo)致不會(huì)回答；有時(shí)是不會(huì)回答，有時(shí)是被別人說(shuō)了；因?yàn)椴欢?，所以不想舉手；留給思考的時(shí)間太短。（我的做法：針對(duì)這些原因，我嘗試鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的表達(dá)。這是最直接、最簡(jiǎn)單的方法了，慢慢地，持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)樹立起愛(ài)發(fā)言的自信心。比如，用語(yǔ)言夸獎(jiǎng)：聲音真甜、說(shuō)得很流利、很勇敢、表達(dá)得很清晰、有進(jìn)步、真像個(gè)小小播音員、好棒?。。ㄑ凵褚惨蛯W(xué)生近距離地交流，發(fā)出真誠(chéng)的微笑）。用動(dòng)作夸獎(jiǎng)：豎起大拇指、全班有節(jié)奏的掌聲、拿起自己的耳麥給孩子擴(kuò)音···。我

14、也會(huì)在上完一節(jié)課，全班廣泛性地評(píng)星，貼在自己的數(shù)學(xué)書上，只有極個(gè)別沒(méi)評(píng)上。這些做法很簡(jiǎn)單，但堅(jiān)持做下來(lái)效果還是不錯(cuò)。現(xiàn)在我班的孩子發(fā)言非常積極，令我滿意。今后我將針對(duì)發(fā)言的質(zhì)量做一些嘗試。）（關(guān)于“留給他們思考的時(shí)間太短”，這一點(diǎn)我將多關(guān)注他們思考的表情、動(dòng)作，氣氛，以此來(lái)判斷他們是否想好了，小組討論是否完成了，然后再提問(wèn)。）3、教師缺乏鼓勵(lì)。賞識(shí)和鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，表達(dá)能力較好的班級(jí)，教師對(duì)他們的表達(dá)都給予了充分的肯定和表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生表達(dá)得不夠完整，老師也進(jìn)行了鼓勵(lì)。而數(shù)學(xué)表達(dá)相對(duì)較弱的班，老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和鼓勵(lì)是比較少的。建議不要吝嗇我們的鼓勵(lì)與

15、贊賞。4、示范作用不強(qiáng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，邏輯性強(qiáng)，“像敲釘子聲聲入耳”。正如魯迅先生說(shuō)的那樣：“用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！苯處熅实慕虒W(xué)語(yǔ)言并非與生俱來(lái)，只有豐厚的積淀才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言變得更精彩。作為教師，首先我們自己應(yīng)有良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)句規(guī)范，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)速適中，給學(xué)生以示范，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。其次，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跟著說(shuō)或復(fù)述。三、培養(yǎng)途徑：（一）怎么說(shuō)說(shuō)話是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)又是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們要求學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地把自己的思維活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)

16、言表達(dá)出來(lái)，而且不能模棱兩可，含糊不清，而低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)較弱，模仿性又很強(qiáng)，所以教師語(yǔ)言的示范和指導(dǎo)顯得尤為重要。1、語(yǔ)言示范。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這就要求教師語(yǔ)言規(guī)范，為學(xué)生做出榜樣，并要求他們認(rèn)真傾聽(tīng)，給其模仿的機(jī)會(huì)。（1）、模仿式。雖然低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)積累了一定的生活語(yǔ)言，可往往隨意性大，顯得零碎、殘缺，不夠完整、規(guī)范。為此，教師首先要以身作則，加強(qiáng)示范。結(jié)合看圖，識(shí)數(shù)、操作、演示、計(jì)算等教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地講，一句話一句話地說(shuō)，從講一個(gè)正確的數(shù)學(xué)

17、名詞到講一句完整話，再逐步發(fā)展到說(shuō)一段完整的話，示范引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題。如馮老師讓學(xué)生用“20÷4=5”編應(yīng)用題，一女生編成這樣：“有一天，媽媽上街買來(lái)20個(gè)又大又紅的蘋果，我和弟弟一起把它們平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放了多少個(gè)蘋果？”這道題語(yǔ)句啰嗦，很像語(yǔ)文課中描寫句子一樣要加以修飾。于是馮老師便說(shuō)：“你編的題目符合20÷4這個(gè)算式的意義，不過(guò)，老師覺(jué)得還可以這樣說(shuō)有20個(gè)蘋果，平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？（邊說(shuō)邊板書），這樣是不是比較清楚一些？”這樣既肯定了學(xué)生回答中正確的部分，又指出了語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔的不足，給學(xué)生以正

18、確評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。接下來(lái)同學(xué)們的編題語(yǔ)言簡(jiǎn)潔很多，令老師滿意。 （2）、填空式。由于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言思維表達(dá)能力弱，會(huì)做也不一定能用規(guī)范有條理的語(yǔ)言表達(dá)。所以，在數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處設(shè)計(jì)成填空式，要讓學(xué)生填空的地方有意識(shí)地停頓，以減緩數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的坡度。如邱老師教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，結(jié)合課件圖形的演示，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“第一行擺兩根小棒，第二行擺的是第一行的4倍，第二行擺多少根小棒？就是求（2）的（4）倍是多少，也就是求（4）個(gè)（2）相加是多少，用（乘法）計(jì)算。列式：（2×4=8）。”這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思維過(guò)程描述得完整、嚴(yán)密、合乎邏

19、輯。（3）、問(wèn)題式。將要敘述的數(shù)學(xué)語(yǔ)言借助幾個(gè)系列性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)，然后把各個(gè)問(wèn)題的結(jié)果串起來(lái)，形成一段完整的話，這句話可以是對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的解讀，可以是一道完整的應(yīng)用題，也可以是剖析數(shù)學(xué)現(xiàn)象的語(yǔ)言描述。剛進(jìn)行用圖表示的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確、流利地?cái)⑹鰣D意，馬老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。如： 這幅圖，馬老師這樣設(shè)問(wèn)：左邊有幾個(gè)圓？右邊有幾個(gè)圓？要求什么？讓學(xué)生把三句話串在一起說(shuō)，就能明確說(shuō)出這幅圖要表達(dá)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（4）、造句式。教師給出表述數(shù)學(xué)問(wèn)題的模式，提供一些啟發(fā)性的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、紐帶詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些提示進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如：讓學(xué)生敘述操作過(guò)程時(shí)，可用“先擺再擺

20、然后”的句式來(lái)說(shuō)?？磫?wèn)題想算理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)樗裕笆紫热缓笞詈蟆钡母袷絹?lái)說(shuō)明。看完情境圖可以這樣說(shuō)“這幅圖告訴我們這樣的數(shù)學(xué)信息。學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生敘述思路,可按照“已知和,可以求出”,或“要求必須先求出”的句式去敘述，讓學(xué)生知道這樣表達(dá)理由充分,值得信服。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練能使學(xué)生的語(yǔ)言更加規(guī)范、有條理。（5）、變換式。當(dāng)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)后，可引導(dǎo)學(xué)生變換方式，多角度、多側(cè)面地描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行一題（圖、式）多“說(shuō)”，以加深學(xué)生對(duì)概念、算理、公式的理解，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如：教學(xué)看圖 時(shí)，學(xué)生很快能說(shuō)出：“6比4多2”。這時(shí)嚴(yán)老師啟發(fā)說(shuō)：“還可以怎么說(shuō)？”

21、通過(guò)思考，學(xué)生學(xué)會(huì)用“4比6少2”，“6和4相差2”，“6減少2就是4”，“4再添上2就是6”等形式來(lái)表達(dá)。再如：教學(xué)“250里面有2個(gè)百和5個(gè)十”這句話時(shí)，孟老師讓學(xué)生變換為：“250里面有5個(gè)十和2個(gè)百”，“250里面有25個(gè)十和0個(gè)一”等形式。這樣的訓(xùn)練方式久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)了用自己的話理解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的示范下，逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、精煉、清晰、完整的語(yǔ)言表述算理和解題思路，以及獲取知識(shí)的思維過(guò)程。久而久之，學(xué)生既會(huì)想又會(huì)說(shuō)，既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。2、同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、培養(yǎng)語(yǔ)言

22、能力的好方法。特別是新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地鞏固。比如：教完“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫法”，為了鞏固讀法，針對(duì)書上的習(xí)題，讓同桌讀給同桌聽(tīng)，錯(cuò)了要及時(shí)糾正。再如：王老師教學(xué)“名數(shù)之間的化法”。1米25厘米=（ ）厘米，教師讓學(xué)生敘述：因?yàn)?米等于100厘米，100厘米加上25厘米等于125厘米，所以1米25厘米=（125）厘米。簡(jiǎn)單的三句話，通過(guò)同桌間的交流，使學(xué)生掌握思路。而班級(jí)中的學(xué)困生，也在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，并正確地解答。3、及時(shí)糾正或補(bǔ)充。在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，當(dāng)他們說(shuō)得不規(guī)范，不完整，不正確時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，學(xué)會(huì)有禮貌的對(duì)話，及時(shí)糾正或補(bǔ)充?？梢杂眠@

23、樣一些方法進(jìn)行對(duì)話提問(wèn)：一是質(zhì)疑型提問(wèn)，如“你講的我不太明白，能不能說(shuō)得更清楚些？”，“你說(shuō)得聲音太小，我聽(tīng)不清楚，能不能大聲點(diǎn)？”二是反駁型提問(wèn)，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？”，三是補(bǔ)充型提問(wèn)，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的，“我的方法和他一樣，但是我又想了一個(gè)不同的。這樣的課堂能讓學(xué)生在相互尊重中互動(dòng)，在互動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞，又可以培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢想，善于糾正和補(bǔ)充別人的說(shuō)法的好習(xí)慣。4、必要的復(fù)述。在學(xué)生做完一道題后，我們不能只停留于其得出的答案是否正確上，而是鼓勵(lì)他們說(shuō)出其思考過(guò)程來(lái)，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生復(fù)述一遍，這樣對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)也能起到指導(dǎo)作用。例如，馬老

24、師在教學(xué)用“湊十法”計(jì)算“9加幾”時(shí)，當(dāng)請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎樣算“9+3”時(shí)，這位學(xué)生說(shuō)出了非常通順的句子：“因?yàn)?加1得10，所以，把3分成1和2；先算9加1得10，再算10加上2得12?！瘪R老師馬上抓住這一典型范例，讓個(gè)別學(xué)生復(fù)述，再讓全班同學(xué)復(fù)述幾遍，并要求以同樣的句式說(shuō)出以后幾個(gè)算式的解答過(guò)程。通過(guò)這次訓(xùn)練，同學(xué)們加深了對(duì)“湊十法”的理解。在以后學(xué)習(xí)“8加幾”、“7加幾”時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的遷移，收到了較好的教學(xué)效果。（二）說(shuō)什么。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視對(duì)學(xué)生說(shuō)的培養(yǎng)，而且不同課型、不同環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同。在教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：1、說(shuō)情境。生

25、動(dòng)有趣的圖畫是新教材的一個(gè)突出之處。但由于只有大量的圖而缺少了文字的敘述，這就向教師提出了一個(gè)高的要求，教師要讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)，教師就必須讓學(xué)生理解圖意，說(shuō)出圖意，否則教學(xué)就難以順利進(jìn)行。實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生“看圖說(shuō)數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，就是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。如主題圖：荷葉上“有4只青蛙”與“？只”、“2只跳進(jìn)水里”，加上數(shù)學(xué)的“大括號(hào)”和下面的“6只”，組合成一幅看圖列式；由于缺少了文字的敘述，學(xué)生只是觀察到表面的事物，這時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生先觀察圖，找出相關(guān)的數(shù)量和問(wèn)題，并用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)?？梢哉f(shuō)：荷葉上有6只青蛙、2只跳進(jìn)水里，還剩幾只青蛙？ 又如小魚圖，可以說(shuō)：

26、左邊有6條小魚，右邊有1條，一共有幾條？或說(shuō)成：有6條小魚，又游來(lái)了1條，一共有幾條？說(shuō)的形式：可以先個(gè)別說(shuō)，再同桌互說(shuō)，或開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”比賽。 當(dāng)學(xué)生會(huì)“看”圖找出數(shù)量條件與問(wèn)題，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“說(shuō)”出圖意，列式計(jì)算也就水到渠成了。2、說(shuō)操作。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，初步獲得感知?？墒菙?shù)學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)操作、思考的過(guò)程，能強(qiáng)化操作引起的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。如教學(xué)“比多少”時(shí)，嚴(yán)老師先讓學(xué)生擺5個(gè)圓，再擺三角形，讓三角形比圓多2個(gè)，操作后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：先擺5個(gè)圓，再擺7個(gè)三角形，三角形比圓多2個(gè)，圓比三角形少2個(gè)。再如

27、：孟老師教學(xué)“368”這道兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法式題時(shí)，老師先讓學(xué)生擺一擺，然后讓學(xué)生說(shuō)操作。生1：先擺出3捆和6根，6減8不夠減，先在十位的36根里，拿出1捆打開(kāi)換成10根小棒，10減8等于2，2加6等于8,8加20等于28。生2：先擺出3捆和6根，表示36根，6減8不夠減，從36里面拿出1捆打開(kāi)變成10根，10根加6根等于16根，16減8等于8，8加20等于28。在操作過(guò)程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來(lái)思路清晰，解答正確。3、說(shuō)算理計(jì)算題。只有算法的直觀化才有算法的抽象化，說(shuō)算理就是擺脫擺小棒，憑借腦海里的操作過(guò)程，用語(yǔ)言表述出來(lái)。如教學(xué)“138？”時(shí)，有不少學(xué)生算出得數(shù)是5，但

28、要他說(shuō)出算理時(shí)，卻說(shuō)不出來(lái)。馬老師便引導(dǎo)學(xué)生按課本所提示的三種思路去想：因?yàn)?513，所以1385。并按照這個(gè)思路來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從10中去掉8，還剩2，3再加2就是5。把8分成3和5，133=10，105=5。再如：教學(xué)“1200-500=？”因?yàn)?2個(gè)百減5個(gè)百等于7個(gè)百，所以1200-500=700。12-5=7 ， 1200-500=700。經(jīng)過(guò)這樣多次練習(xí)，學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言口述思維過(guò)程，說(shuō)清算理。4、說(shuō)方法應(yīng)用題。在應(yīng)用題的教學(xué)中，可堅(jiān)持讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)清題意，分析數(shù)量關(guān)系，口述解題方法，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生用清楚的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維過(guò)程。如：邱老師教學(xué)“果園里有蘋果樹2

29、50棵，梨樹比蘋果樹少50棵，梨樹和蘋果樹一共有多少棵?”1、先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清題意。題中告訴的一個(gè)條件是：蘋果樹250棵，另一個(gè)條件是：梨樹比蘋果樹少50棵，問(wèn)題是：求梨樹與蘋果樹一共有多少棵?2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)思路。要求蘋果樹和梨樹一共有多少棵，必須知道梨樹的棵數(shù)和蘋果樹的棵樹，蘋果樹的棵數(shù)是已知的，應(yīng)先求出梨樹的棵樹。這樣的思路明確了，解題策略就出現(xiàn)了。3、說(shuō)算式：先算梨樹的棵數(shù)：250-50=200(棵)。再算蘋果樹與梨樹的總棵數(shù)：250+200=450(棵)?！罢Z(yǔ)言是思維的外殼”。說(shuō)明思維決定著語(yǔ)言的表達(dá)，反過(guò)來(lái)語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更加有條理。在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題意、說(shuō)

30、思路、說(shuō)策略，有利于學(xué)生理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性，為今后高年級(jí)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。5、說(shuō)總結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)說(shuō)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力。如王老師在學(xué)習(xí)了10000以內(nèi)數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，王老師問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？”教師先讓學(xué)生同桌討論，討論完畢后學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我懂得四位數(shù)比三位數(shù)大，三位數(shù)比二位數(shù)大”。有的說(shuō)：“比較四位數(shù)的大小時(shí)，先比較千位上的數(shù)；千位相同時(shí)，再比較百位上的數(shù)；這樣一位一位比下來(lái)”。有的說(shuō)：“比較數(shù)的大小時(shí)，都要從高位比起”?？偨Y(jié)的方式可以很多，如，老師有重點(diǎn)地說(shuō)示范作

31、用；師生一起反思回顧；讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)得不完整或太簡(jiǎn)單，通過(guò)“追問(wèn)”豐富內(nèi)容等。四、研究結(jié)果與成效：為了在課堂上有效的實(shí)施課題，我們分別從教師和學(xué)生兩方面入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面作了進(jìn)一步的研究，以下是我們?cè)谡n堂教學(xué)中的實(shí)踐研究及取得的成果：（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的欲望。1、建立了和諧、平等、愉快、成功的學(xué)習(xí)氛圍。第一，我們?cè)谡n堂中建立了新型的自由平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無(wú)所顧及地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見(jiàn)解。第二，倡導(dǎo)了互助互愛(ài)的生生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是在集體中進(jìn)行的。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)他們正確認(rèn)

32、識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴身上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很自然的現(xiàn)象，教育了他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)取別人的談話，更要真誠(chéng)地給予一定的幫助。2、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的信心。在我們的實(shí)驗(yàn)中，教師有一顆博愛(ài)的心，面向全體，承認(rèn)差異，幫助學(xué)生建立起在數(shù)學(xué)課堂中說(shuō)的欲望和信心，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。（二）指導(dǎo)方法，訓(xùn)練了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力1、以教師準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，潛移默化地影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此，我們課題組的教師在教學(xué)中堅(jiān)持做到了

33、以下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有個(gè)透徹的理解。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解。教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，所以課題組的教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。2、在學(xué)生口頭表述中，訓(xùn)練了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。為了使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言都能得到訓(xùn)練，我們實(shí)驗(yàn)組的教師在課堂中改變了那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立思考小組討論大組交流練習(xí)評(píng)價(jià)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說(shuō)、有話可說(shuō)，并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的

34、能力得到提高。獨(dú)立思考。在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論形成集體的意見(jiàn)，這樣使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都得到說(shuō)的發(fā)展。小組討論。在學(xué)生獨(dú)立思考初步感知的基礎(chǔ)上，由46人為一組的相互提問(wèn)、相互幫助、共同商討，解決問(wèn)題。并由該小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備在大組交流，發(fā)表見(jiàn)解，小組長(zhǎng)可以輪流交換，這樣在每節(jié)課中人人都要說(shuō)話，使那些膽小的、口頭表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生從非正式的口頭語(yǔ)言向非正式的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。大組交流。學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情處于高漲，教師也因勢(shì)利導(dǎo)，組織大組交流，為學(xué)生再次提供了交流信息，共

35、同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。大組交流時(shí)，先由一組發(fā)言、匯報(bào)，其它各組作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，必要時(shí)，組際之間進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。最后，師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，形成共識(shí)。練習(xí)評(píng)價(jià)。課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，它在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互相評(píng)議、互相批改，通過(guò)相互討論、相互評(píng)定來(lái)達(dá)到主動(dòng)探索和共同提高的目的，在評(píng)議過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出知其然，而且要知其所以然。有時(shí)出現(xiàn)了有代表性的問(wèn)題，教師沒(méi)有急于直接講解，而是由全班討論來(lái)解決，再次讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，使其思維得到螺旋式上升。3、在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)

36、展了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的是否完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型，其說(shuō)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。所以，我們課題組的教師做到了在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視對(duì)學(xué)生說(shuō)的培養(yǎng)，而且在不同課型，其說(shuō)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。（1）在概念教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出本質(zhì)在概念教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁。因此，概念教學(xué)中教師重視了讓學(xué)生描述出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言不但能說(shuō)出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說(shuō)出概念關(guān)鍵詞句。而對(duì)于近似概念，則讓學(xué)生說(shuō)出了他們的共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。（2）在計(jì)算教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出算理在計(jì)算教學(xué)中，加

37、強(qiáng)算理教學(xué)，重視說(shuō)的過(guò)程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此計(jì)算教學(xué)中教師重視了說(shuō)的培養(yǎng)，讓學(xué)生說(shuō)算理、說(shuō)運(yùn)算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優(yōu)化的理由。同時(shí)對(duì)于計(jì)算中的錯(cuò)誤讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的原因及自己的看法，使學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發(fā)展。（3）在應(yīng)用題教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出思路在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生有根、有據(jù)、有序地分析、推理，通過(guò)口述解題思路，說(shuō)出自己的想法，填寫數(shù)量關(guān)系式等進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上學(xué)生你一句，我一言，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使教師能及時(shí)獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。4、在學(xué)生“編寫”

38、中，強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)言是思維的工具，我們不僅重視了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，還培養(yǎng)了其書面表達(dá)能力。教學(xué)中我們通過(guò)讓學(xué)生編應(yīng)用題、補(bǔ)充條件和問(wèn)題等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力，也有助于學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言較抽象，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解，只有在不斷應(yīng)用的過(guò)程中才能逐步形成，所以在編寫過(guò)程中，開(kāi)始學(xué)生出現(xiàn)了語(yǔ)言不精煉，用詞不當(dāng)，思路迂回等現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)教師的耐心地引導(dǎo)，使學(xué)生從敢寫到會(huì)寫，從那些朦朧認(rèn)識(shí)和兒童的自然語(yǔ)言，逐步過(guò)渡到了規(guī)范、準(zhǔn)確地編寫數(shù)學(xué)語(yǔ)言。五、問(wèn)題與思考：1、從實(shí)驗(yàn)的對(duì)象學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們遇到了許多問(wèn)題，如在課堂教學(xué)中，雖采用各種形

39、式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，但學(xué)生原有語(yǔ)言表達(dá)能力存在著明顯的差異，如何使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力都能得以更好的發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注。2、實(shí)踐使我們知道，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這一年中，雖說(shuō)取得了一些成績(jī)，但都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)，離不開(kāi)課題組老師的努力，在這里表示感謝。我們的課題研究還有待進(jìn)一步完善，以上所提的思考，必將會(huì)成為我們今后繼續(xù)進(jìn)行深入的研究而努力的方向?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，它必須經(jīng)過(guò)我們，進(jìn)行長(zhǎng)期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。在多年的低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我常常感覺(jué)到：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)，是一件繁復(fù)的工程。

40、只有這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能得以強(qiáng)化和提升。同時(shí)，我們也欣喜地感覺(jué)到，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了充分的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出（1）課題提出的背景2010年8月，我校自治區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)小課題課堂教學(xué)中書寫習(xí)慣培養(yǎng)的研究結(jié)題。從已結(jié)題的課題的研究過(guò)程中，我們嘗到了甜頭，我們嘗到了收獲的喜悅。在我們長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，“傾聽(tīng)與表達(dá)”，“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”密切相關(guān)，“以說(shuō)促聽(tīng)”是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的有效策略，“說(shuō)”是學(xué)生思維的外在體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言條理、清晰地表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生的有效思考，是培養(yǎng)

41、學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑；“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合增進(jìn)預(yù)習(xí)的成效，自主復(fù)習(xí)是學(xué)生自我反思的能力，是知識(shí)內(nèi)化和建構(gòu)的必要程序，是學(xué)生一種可持續(xù)性，能為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)的自主學(xué)習(xí)能力。于是我校數(shù)學(xué)教研組又確定了“培養(yǎng)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性的實(shí)踐研究”的課題。（2）所要解決的主要問(wèn)題：如何科學(xué)有效地根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)及年齡特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)師生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生能學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)與思考，以語(yǔ)言促思維，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的核心目標(biāo)。二、課題界定與理論依據(jù)所謂數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是人類數(shù)學(xué)思維長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的特殊表達(dá)形式，是反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的語(yǔ)言

42、。具體地說(shuō)它包括：（一）反映數(shù)學(xué)中的概念、法則、定律、公式、以及和、差、積、商運(yùn)算符號(hào)等所用的語(yǔ)言。（二）反映現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的數(shù)量關(guān)系所用的語(yǔ)言。（三）描述或演示運(yùn)算、推理過(guò)程所用的語(yǔ)言等。心理學(xué)理論思維與語(yǔ)言密切聯(lián)系不可分離。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，思維與語(yǔ)言的關(guān)系始終是一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言對(duì)思維有概括和調(diào)節(jié)的作用，人們借助語(yǔ)言，才能對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括。語(yǔ)言不僅是思維的工具，也是內(nèi)部智力活動(dòng)的工具。學(xué)生掌握知識(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力形成學(xué)說(shuō)認(rèn)為，智力的發(fā)展要經(jīng)過(guò)活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)式物質(zhì)化活動(dòng)階段，出聲的外部言語(yǔ)階段，不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部語(yǔ)言

43、階段。著名心理學(xué)家皮亞杰則明確指出，語(yǔ)言是智力發(fā)展的促進(jìn)者。現(xiàn)代教學(xué)理論從創(chuàng)新教育理論角度看，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能創(chuàng)建一個(gè)無(wú)權(quán)威束縛和民主自由的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，只有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。多元智能理論認(rèn)為：語(yǔ)言歷來(lái)是人類社會(huì)不可缺的一種“人類智能的卓越范例”，能促進(jìn)人的各項(xiàng)潛能的發(fā)揮；而強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練有助于智力因素的發(fā)展，有助于人的全面發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)與方法（一）研究的目標(biāo)1在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，通過(guò)小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)，研究提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流能力。2通過(guò)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言

44、交流能力培養(yǎng)研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）研究方法1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納分類，分析。2、采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。四、課題領(lǐng)導(dǎo)小組主要成員及分工姓名 專業(yè)技術(shù)職稱 工作單位 在課題組中的分工情況

45、 褚成梅 小學(xué)一級(jí)教師 瑪納斯縣六戶地學(xué)校 主持 馬忠紅 小學(xué)高級(jí)教師 瑪納斯縣六戶地學(xué)校 資料的收集整理 陳玲 小學(xué)一級(jí)教師 瑪納斯縣六戶地學(xué)校 實(shí)驗(yàn)教師 王傳良 小學(xué)高級(jí)教師 瑪納斯縣六戶地學(xué)校 資料的收集整理 楊得錄 小學(xué)一級(jí)教師 瑪納斯縣六戶地學(xué)校 撰寫案例、論文 五、研究過(guò)程1準(zhǔn)備階段（2010年9月10月）：（1）確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案。（2）成立課題組。（3）申報(bào)實(shí)施方案。2實(shí)施階段（2010年11月2011年10月）：（1）提升數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的完整性與規(guī)范性。（2）注重學(xué)生課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言的完整性于規(guī)范性。（3）開(kāi)展不同類型的實(shí)踐活動(dòng)研究。（4）進(jìn)行階段性總結(jié)和成果展示。（5

46、）及時(shí)記錄整理教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并撰寫案例、論文。3總結(jié)階段：（2011年11月）：搜集資料，進(jìn)行后測(cè)和歸因分析，完成研究報(bào)告。通過(guò)上述實(shí)踐、總結(jié)與反思，達(dá)到了以下的研究成效：1、建立了新型的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在以前的課堂上，看到的只是學(xué)生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場(chǎng)面，但那是學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的敬佩，而非對(duì)知識(shí)的向往，在他們的心中對(duì)知識(shí)只有吸取，對(duì)老師的意見(jiàn)只有言聽(tīng)計(jì)從，對(duì)學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽(tīng)寫。而今，看到的不再是以前那個(gè)死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個(gè)師生和諧，教學(xué)相長(zhǎng)的課堂。2、提高了

47、小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)課題的研究使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在課題組老師的努力下，提高了絕大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的積極性、語(yǔ)言表達(dá)的正確性和連貫性有所提高。在數(shù)學(xué)課堂中絕大部分同學(xué)都做到有話敢說(shuō)，有話可說(shuō)，并能比較準(zhǔn)確、規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中能進(jìn)行有條理地思考，能解釋所得的結(jié)果，能對(duì)結(jié)論的合理性作出與說(shuō)服力的說(shuō)明。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)化了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率，學(xué)生能堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)日記，自己出數(shù)學(xué)小報(bào)，提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、增強(qiáng)了教師的科研能力，提高

48、了教師的綜合素質(zhì)課題組為了研究工作的順利開(kāi)展，加強(qiáng)了教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們一直把研究過(guò)程與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合。我們利用周三的下午，圍繞課題進(jìn)行集體備課，圍繞課題開(kāi)展教研活動(dòng)，課題研究不再是老師的負(fù)擔(dān)，而是成為了教學(xué)的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)踐和研究中，課題組教師積極參與教科研工作，我們相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的教研氛圍。在數(shù)學(xué)課堂上，老師們注重學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不再僅僅停留在表現(xiàn)好的學(xué)生身上，這大大促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)的積極性，從而提高了學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)的能力。通過(guò)本課題的研究，教師積累了一些課題研究的經(jīng)驗(yàn)和可操作的方法，提高了實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平，豐富了教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題組的

49、教師在課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，加強(qiáng)理論研究，積極撰寫教學(xué)案例反思與教學(xué)論文。七、結(jié)論分析與思考（一）結(jié)論分析通過(guò)本課題研究我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要在數(shù)學(xué)課上抓住一切機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，以“說(shuō)”促“思”，在教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，有方法地采取多種訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生說(shuō)的才能，有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能,提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力課題研究報(bào)告 2009-06-23 23:16:18| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中

50、小 訂閱 摘抄課題主持人：張 艷一、問(wèn)題的提出在常人眼中，語(yǔ)文課學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)實(shí)為教學(xué)目的之一。語(yǔ)言表達(dá)能力真的與數(shù)學(xué)課無(wú)關(guān)嗎？答案當(dāng)然是否定的。筆者從隨堂聽(tīng)課中注意到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師講得多、學(xué)生議論少的現(xiàn)象較普遍，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問(wèn)而不答”或“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象。“數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼。”學(xué)生只有在想清楚的前提下才能說(shuō)清楚，“說(shuō)”本身就是思維進(jìn)一步加工，提煉使之準(zhǔn)確、條理化的過(guò)程，也是理論體系形成的一個(gè)步驟。因此，老師認(rèn)為，要提高學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。萬(wàn)丈高樓平地起，培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，須從一、二年級(jí)抓起。這是因?yàn)榈?/p>

51、年級(jí)學(xué)生年齡小，且知識(shí)面窄，平日口頭言語(yǔ)不合語(yǔ)法、辭不達(dá)意現(xiàn)象有之，更何況抽象簡(jiǎn)煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言？根據(jù)低年級(jí)兒童的生理、心理特點(diǎn)，老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從07年9月開(kāi)始，以所任教的一年級(jí)為研究對(duì)象，致力于“培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”的研究。 二、課題的界定數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，其用詞的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的邏輯性比起語(yǔ)文來(lái)毫不遜色。數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。其次，語(yǔ)言是思維的外殼，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語(yǔ)言能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，

52、發(fā)展邏輯思維，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。再次，低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會(huì)做不會(huì)說(shuō)，想說(shuō)說(shuō)不好的現(xiàn)象。如果不重視語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，語(yǔ)言不僅會(huì)成為思維的障礙，還會(huì)影響思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)特殊的時(shí)期更需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級(jí)起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的表達(dá)能力和思維能力。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)在數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生提煉、理解、互譯、表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，要不然學(xué)生在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)顯得手足無(wú)措，無(wú)從下手。首先要使學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

53、，只有確切的理解了數(shù)學(xué)的概念、公式、法則，掌握了推理論證的方法，才有可能在實(shí)際問(wèn)題中正確提煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言，翻譯數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。1、選用實(shí)例培養(yǎng)提煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力；2、培養(yǎng)準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力；3、培養(yǎng)語(yǔ)言之間的互譯能力；4、培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。（二）研究對(duì)象以所任教的07級(jí)14班和15班的全體學(xué)生作為試驗(yàn)對(duì)象， 07級(jí)15班為實(shí)驗(yàn)班，07級(jí)14班為對(duì)照班。四、研究策略為保證課題能按部就班地開(kāi)展，特制定以下措施。（一）進(jìn)行觀摩指導(dǎo)，研討糾正1、探討課前如何設(shè)計(jì)流程，深入淺出地理解，并從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，確定好指導(dǎo)性的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、探討學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)

54、展為出發(fā)點(diǎn)，充分讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或搜尋自己最喜歡、最具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。3、探討共同提高、促進(jìn)師生準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的教學(xué)形式，以便從中總結(jié)出適合本研究目標(biāo)的最佳操作模式。五、實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，著力從六個(gè)方面入手：1、鼓勵(lì)“說(shuō)”第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。低年級(jí)學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的動(dòng)力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開(kāi)始。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，教師應(yīng)始終面對(duì)微笑，耐心傾聽(tīng)，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，如“說(shuō)得好”“不要急，慢慢說(shuō)”等，并要求全體學(xué)生注意聽(tīng)，給說(shuō)得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)

55、言都應(yīng)予以充分肯定，激勵(lì)學(xué)生喜歡“說(shuō)”，有信心“說(shuō)”。2、示范模仿幫助“說(shuō)”低年級(jí)學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語(yǔ)言的運(yùn)用。（1）教師的言語(yǔ)必須符合一般的語(yǔ)言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)。（2）教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如果教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、規(guī)范，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊理解，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確使用。（3）教師用正確、清晰的語(yǔ)言講述概念、計(jì)算方法等，是一種良好的示范作用，學(xué)生通過(guò)模仿，接受信號(hào)，進(jìn)行同化，逐漸成為自己的語(yǔ)言表達(dá)。教師的示范，同學(xué)的示范，使學(xué)生們學(xué)有榜樣，在不知不覺(jué)中

56、學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)。3、具體形象促進(jìn)“說(shuō)”心理學(xué)告訴老師，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過(guò)度要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。低年級(jí)兒童的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過(guò)程中加深理解。由于語(yǔ)言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更加深切，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識(shí)，又提高了思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。4、實(shí)踐操作激發(fā)“說(shuō)”人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動(dòng)，促使外部動(dòng)作化為智力活動(dòng)。常言道“人有兩件寶

57、，雙手和大腦。”皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體就必須動(dòng)之以手。”讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)操作與講述，既滿足了他們好動(dòng)的特點(diǎn)，又為理解計(jì)算方法積累了感性認(rèn)識(shí)。5、給機(jī)會(huì)“說(shuō)”學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有或很少有思考和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。首先，可以給學(xué)生自言自語(yǔ)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生組織好語(yǔ)言、準(zhǔn)備好說(shuō)的內(nèi)容，以便能一次說(shuō)對(duì)，增強(qiáng)他們的信心。例如：我在教學(xué)（）×430時(shí)，問(wèn)：“括號(hào)里最大能填幾，為什么？”，我先讓學(xué)生自己輕聲說(shuō)一說(shuō)，然后請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生示范說(shuō)一遍，讓大家聽(tīng)一聽(tīng)，對(duì)照自己，想一想自己說(shuō)得對(duì)不對(duì)，再把自己的想法整理一下，自言自語(yǔ)說(shuō)一遍，最后才舉手發(fā)言進(jìn)行交流。這樣的自言自語(yǔ)可以縮小學(xué)生間的差距，鼓勵(lì)說(shuō)話的勇氣，增強(qiáng)回答問(wèn)題的