如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力.精品文檔.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力 華店鄉(xiāng)藍天小學 谷志勇數(shù)學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。數(shù)學閱讀是學生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學材料建構(gòu)數(shù)學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。隨著科學技術(shù)，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數(shù)學閱讀能力。閱讀屬于信息輸入加工形式，是人類汲取知識的重要手段和認識世界的重要途經(jīng)，是從書面材料中獲取信息的過程，閱讀能力是學生可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要標志

2、。數(shù)學閱讀能促進學生數(shù)學語言水平的發(fā)展，認知水平的發(fā)展，有助于學生探究能力的發(fā)展，也有助于學生自學能力的培養(yǎng)的提高。數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數(shù)學語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而數(shù)學理解能力差。因此，重視數(shù)學閱讀，作好與書本標準數(shù)學語言的交流，規(guī)范自己的數(shù)學語言，提高數(shù)學語言水平，豐富數(shù)學語言系統(tǒng)，有著重要而現(xiàn)實的教育意義。提高學生的數(shù)學閱讀能力是終身學習的需要，是信息化、數(shù)學化社會的需要。實踐證明，小學生數(shù)學閱讀能力的不同直接影響了學生自主構(gòu)建新知、解決數(shù)學問題的準確性和速度。因此，作為一名數(shù)學老師必須高度重視小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣 數(shù)學是

3、一門比較抽象的基礎(chǔ)科學，要想使兒童保持有強烈的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進其思維發(fā)展。課堂中我們要善于抓住契機，巧妙設(shè)疑,利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。 例如：在教完“三角形面積的計算”后，學生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學“梯形的面積計算”時，就可以先給學生看兩個完全一樣的梯形，引導(dǎo)學生思考可不可以用我們所學過的方法來推導(dǎo)出梯形的面積。學生們在已有知識的基礎(chǔ)上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個時候我們就可以讓學生打開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？學生們此時對數(shù)學課本產(chǎn)生了

4、濃厚的興趣，每個人都會認真閱讀課本中的新知識，驗證自己的想法是否正確。  由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學中圍繞知識要點，創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學生迫切閱讀的動機，激發(fā)閱讀興趣。 二、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力 小學生從一年級入學開始隨著識字量的增加、數(shù)學閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數(shù)學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導(dǎo)。作為教師就應(yīng)指導(dǎo)小學生進行數(shù)學閱讀。 1.標重點字詞法 標重點字詞法就是閱讀題目的同

5、時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學習小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字，并標出重點詞“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時出示“去掉小數(shù)點后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字敘述，讓學生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標出性質(zhì)中的重點字詞和閱讀理解，學生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如：青島版第九冊中“互質(zhì)數(shù)”的定義是：“只有公約數(shù)1的兩個數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)。”教師在教學時，要重視學生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語“只有”，幫助學生理解概念，準確把握概念的

6、內(nèi)涵。 2.比較法 應(yīng)用題教學中，我們經(jīng)常會遇到一些極相似的題目同時出現(xiàn)，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學時，可讓學生通過反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。 3.總結(jié)歸納法 就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體層次

7、和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當?shù)恼Z言概括地表達出來。” 4.融會貫通法 數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學生認知結(jié)構(gòu)的形成。 在進行數(shù)學閱讀教學時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。例如，教學青

8、島版第四冊“乘加、乘減兩步計算實際問題”時，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗問題生成的過程。問題是數(shù)學的心臟，問題促使學生發(fā)展，然而在教學中，由教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預(yù)先設(shè)置好的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象，但是學生對于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學中我讓學生反復(fù)閱讀已知條件，通過閱讀使學生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系，自主選擇相互關(guān)聯(lián)的條件，自己提出問題并解答。學生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個”這兩個條件，提出“大猴采了多少個？”一步計算問題，也可以三個條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個？”“大猴比小猴多采多少個？”等兩步計算的問題。在這樣一個情境下，使學生自覺地

9、體驗到問題的必要性，使他們的思維被激活，自覺主動的投入到學習中。教學中可以在問的過程中注意指導(dǎo)讀，在讀的同時，加強理解，從解決一個問題，自然過度到解決兩步計算的問題，大部分學生在學習中并不感到困難。5、反復(fù)推敲法 指導(dǎo)學生閱讀數(shù)學教材。數(shù)學教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述和題目要求等，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復(fù)地推敲，以幫助學生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準確把握數(shù)學結(jié)論和題目要求的內(nèi)涵。閱讀數(shù)學題的要求時，抓住要求中的關(guān)鍵詞，反復(fù)指導(dǎo)學生閱讀理解題目要求，平時的教學中注意指導(dǎo)學生讀

10、出關(guān)鍵詞，幫助學生理解題目要求。例如：青島版版第四冊計算教學中題目的要求是：“計算下面各題，并驗算?！辈簧偻瑢W看到題目就做。把要“驗算”的要求漏掉了。教師只要稍做指導(dǎo)，讓學生把題目要求讀一邊，就可以糾錯。又如：教學青島版第九冊的“軸對稱圖形”時，師生討論得出：對折后能完全重合的圖形叫軸對稱圖形。教師重視學生對概念的閱讀理解。還讓學生讀一讀，然后再找出關(guān)鍵的詞語再讀出來。幫助學生理解概念。準確把握概念的內(nèi)涵。三、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧 數(shù)學閱讀的過程是一個積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，時間太短，

11、學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。 曾聽到這樣一個片斷，教師在教學垂直與平行時，采用了“讀畫議再讀”的方式，來組織教學。 首先是讀一讀。讓學生閱讀教材66頁例2，邊看邊想，有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學生很快說出了，垂直線段最短。這時，讓學生看教材上的結(jié)論：“從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離”，初步體會“距離”的含義。 其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思，一是畫圖，一是標出重

12、點詞語。有一些學生讀了一遍后，感覺自己已經(jīng)掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據(jù)以往教學經(jīng)驗，此時學生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對后一句話：“它的長度叫做這點到直線的距離?！睂W生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關(guān)鍵的。因為這里是“這點到直線”的距離，而不是研究其他（如點到點）的距離。這時，教師組織學生一邊畫圖，一邊認真研讀這一句話，并用著重符號把自己認為重要的詞語標注出來。學生在“畫”重點詞句的過程中，對距離意義的就有了進一步的理解。 第三是討論交流。畫出自己認為關(guān)鍵的詞語后，同桌同學互相核對畫出的關(guān)鍵詞是否相同，如果不同，可以說服對方接受自己觀點，也可以保留自己

13、的看法。如果在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的觀點錯了，可以接受別人的觀點。不管是接受還是保留，這個討論的過程對學生來說就是一個思維碰撞的過程，是生動的學習過程。 第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎(chǔ)上的。要求學生大聲地讀出距離的意義，教師從學生讀的語速上判斷出學生對這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來不順利或是斷句不準確，就足以說明該同學在理解上還存在問題，教師就進一點引導(dǎo)幫助他。  經(jīng)歷了上述四步，大部分同學能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準確的語言來描述“距離”的意義了。在這個教學環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。學生在整個閱讀討論的過程中，不僅弄清了知識點，而且也進一步體會了閱讀的方法，討論交流的能力也同時得到增