第二講如何做一篇研究生畢業(yè)論文

1、.第十講如何做一篇研究生畢業(yè)論文？.碩士學(xué)位論文 論文題目： 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的測量及其與學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究.1 前 言 1.1 學(xué)習(xí)策略的涵義 學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素之一。近年來由于認知心理學(xué)的不斷發(fā)展，使人們逐漸認識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。n第一，認為學(xué)習(xí)策略屬于認知過程中信息加工的部分，是學(xué)習(xí)者在編碼、保持、檢索和運用信息解決問題時加工信息的方法，即具體的學(xué)習(xí)方法或技能。n第二，認為學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式中的調(diào)控部分，是指學(xué)習(xí)者對信息加工過程調(diào)節(jié)控制的技能。n第三，認為學(xué)習(xí)策略既要包含學(xué)習(xí)方法，

2、又要包含調(diào)控技能，這二者是相互聯(lián)系的，又具有不同的功能。前者指直接加工信息的認知方法；后者則指主動的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中使用的調(diào)節(jié)和控制行為。 . 以上對學(xué)習(xí)策略概念的界定屬于理論上的爭議和探討，在實際研究中難以把握和操作。 我們根據(jù)認知心理學(xué)將人的學(xué)習(xí)過程看作是一種獲取知識的信息加工過程，從信息加工流程的角度給學(xué)習(xí)策略下一個操作定義。筆者認為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動的整個過程中所使用的認知方法和調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)行為的手段的有機統(tǒng)一體。認知方法包括直接參與信息加工過程的選擇性注意、編碼、保持、提取和運用信息的具體方法；調(diào)控手段則是作用于整個學(xué)習(xí)過程始終，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程，使認知方法更好發(fā)揮

3、作用的行為和技能。 . 1.2 學(xué)習(xí)策略的類型nDansereau(1985)將學(xué)習(xí)策略分成為基礎(chǔ)性策略和支持性策略兩類；nBiggs(1984)將學(xué)習(xí)策略劃分為大策略、中策略和小策略三類；nPokay和Blumenfeld(1990)將其分為三類：元認知策略、認知策略和資源操縱策略；nZimmerman和Martinez Pons(1990)通過訪談高中生從學(xué)習(xí)實際中總結(jié)出10類具體的學(xué)習(xí)策略，有：自我評估、組織與轉(zhuǎn)換、制訂目標(biāo)與計劃、搜集信息、記錄和監(jiān)控、環(huán)境建構(gòu)、自我獎懲、復(fù)述與記憶、尋求他人幫助、復(fù)習(xí)記錄；n周國韜(1997)將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為具體策略和一般策略。 .1.3 學(xué)習(xí)策略的測

4、量nWeintein(1987)編制的學(xué)習(xí)策略測驗(LASSl)，包括10個分量表，共77道題目。分別有：態(tài)度量表、動機量表、時間管理量表、焦慮量表、注意集中量表、信息加工量表、獲取重要信息量表、助學(xué)策略量表、自我測試量表和考試策略量表。nPintrich和De Groot(1990)編制的學(xué)習(xí)策略量表主要由兩部分構(gòu)成：一是認知策略量表，包括復(fù)述、精加工和組織策略，共13道題目；一是元認知策略量表，包括元認知和努力管理策略，共9道題目。nZimmerman和MartinezPons(1986；1988)在研究過程中逐步建立了一套嚴格的訪談程序，并以此作為測量學(xué)生學(xué)習(xí)策略的工具。n董奇、周勇(1

5、994)編制了學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表，包含：計劃性、準備性、意識性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補救性和總結(jié)性八個維度。. 從目前我國對學(xué)習(xí)策略測量的研究來看，對外國成型量表的編譯修訂尚不多見。同時由于東西方文化背景和教育條件等因素的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上也各有特點，因此難以照搬原樣使用。國內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略量表編制方面的系統(tǒng)研究，僅有一些測試題目散見于教師的教學(xué)論文中，缺乏合理的結(jié)構(gòu)和形式。 本研究擬將編制一套適合我國中學(xué)生學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)策略量表，并對中學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的基本特點進行初步分析，為當(dāng)前中學(xué)教育中的策略教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)提供有益的理論借鑒。 .1.4 國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略特點的研究現(xiàn)狀n

6、ZimmermanZimmerman和和Martinez-PonsMartinez-Pons（19901990）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生比普通學(xué)生在某）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生比普通學(xué)生在某些學(xué)習(xí)策略的運用上更頻繁，如組織和轉(zhuǎn)換、自我獎懲、尋求幫助及復(fù)習(xí)記錄；些學(xué)習(xí)策略的運用上更頻繁，如組織和轉(zhuǎn)換、自我獎懲、尋求幫助及復(fù)習(xí)記錄；女生在調(diào)節(jié)策略上顯著優(yōu)于男生，男生在認知策略上優(yōu)于女生；在年級水平上，女生在調(diào)節(jié)策略上顯著優(yōu)于男生，男生在認知策略上優(yōu)于女生；在年級水平上，學(xué)習(xí)策略運用由小學(xué)到初中逐年增長，初中到高中則逐年降低。學(xué)習(xí)策略運用由小學(xué)到初中逐年增長，初中到高中則逐年降低。n周國韜、張平（周國韜

7、、張平（19971997）的研究揭示由小學(xué)高年級到初中三年級學(xué)生使用認知策）的研究揭示由小學(xué)高年級到初中三年級學(xué)生使用認知策略的頻率有減弱的趨勢。略的頻率有減弱的趨勢。n董奇、周勇（董奇、周勇（19951995）等人的研究結(jié)果證實，由小學(xué)四年級到高中一年級學(xué)生的）等人的研究結(jié)果證實，由小學(xué)四年級到高中一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控行為都有不同程度的發(fā)展和提高。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控行為都有不同程度的發(fā)展和提高。n谷生華、辛濤（谷生華、辛濤（19981998）等人的研究結(jié)果表明，初、高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)策略的水）等人的研究結(jié)果表明，初、高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)策略的水平?jīng)]有顯著差異，初中的優(yōu)、差生學(xué)習(xí)策略有顯著差異，而到了

8、高中階段在學(xué)平?jīng)]有顯著差異，初中的優(yōu)、差生學(xué)習(xí)策略有顯著差異，而到了高中階段在學(xué)習(xí)策略上則沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)差生之間的顯著差異。習(xí)策略上則沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)差生之間的顯著差異。n余欣欣（余欣欣（20012001）的研究結(jié)果指出初中男、女生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的水平上差異不顯）的研究結(jié)果指出初中男、女生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的水平上差異不顯著，高中女生學(xué)習(xí)策略的總體水平則顯著高于男生。著，高中女生學(xué)習(xí)策略的總體水平則顯著高于男生。n潘穎秋潘穎秋(2000)(2000)等人的研究結(jié)果表明，從初三到高三學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上沒等人的研究結(jié)果表明，從初三到高三學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上沒有表現(xiàn)出隨年級增長而提高的趨勢，在時間管理、焦慮和信

9、息加工策略上甚至有表現(xiàn)出隨年級增長而提高的趨勢，在時間管理、焦慮和信息加工策略上甚至出現(xiàn)了下降的趨勢。出現(xiàn)了下降的趨勢。.1.5 學(xué)習(xí)策略運用與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種復(fù)雜的認知活動，學(xué)業(yè)成就是多種因素交互作用的產(chǎn)物。以往的大量研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用，學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)的堅持性等因素都對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有重要的作用。nCorno和Mandinach(1983)，Zimmerman和MartinezPons(1986；1988)，Weinstein和Mayer(1986)，周國韜(1997)等人的大量研究都證實學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用與學(xué)業(yè)成就之間有很高的相關(guān)。 n學(xué)習(xí)的自我效能感

10、是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的主觀推測或判斷。Zjmmerman與MartinezPons(1990)，Miller(1993)，John(1991)等人的研究揭示自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)。而Schunk(1989)，Zimmerman和Martinez-Pons(1992)，Pintrich(1990)，Miller(1993)，周國韜(1997)等人的研究均表明自我效能感還與學(xué)習(xí)策略的掌握運用緊密相關(guān)。 n學(xué)習(xí)的堅持性是指學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難與障礙或外界的無關(guān)刺激影響時的堅持努力程度。Pintrich(1986)在研究中發(fā)現(xiàn)努力策略是學(xué)業(yè)成就的唯一預(yù)測者，而學(xué)習(xí)策略的作用是

11、通過策略與努力的關(guān)系起作用的。Pintrich和DeGroot(1990)的研究發(fā)現(xiàn)高效能感的學(xué)生比低效能感學(xué)生更傾向于運用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)的堅持性更高。 .n從以上的研究中，我們可以得出整個中學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)從以上的研究中，我們可以得出整個中學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成和發(fā)展的重要階段，而從整體上考察我國中學(xué)生習(xí)策略形成和發(fā)展的重要階段，而從整體上考察我國中學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略特點的研究尚不多見。使用學(xué)習(xí)策略特點的研究尚不多見。 n綜合上述研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)綜合上述研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系非常復(fù)雜，但以往的研究堅持性與學(xué)

12、生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系非常復(fù)雜，但以往的研究很少將三者與學(xué)業(yè)成就綜合起來考察，且大多采用相關(guān)分析很少將三者與學(xué)業(yè)成就綜合起來考察，且大多采用相關(guān)分析的手段探討各變量之間的關(guān)系，難以清楚說明三者對學(xué)生學(xué)的手段探討各變量之間的關(guān)系，難以清楚說明三者對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體影響。業(yè)成就的具體影響。.1.6 本研究的目的n編制一套適合我國中學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的學(xué)習(xí)策略量表，并檢驗其編制一套適合我國中學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的學(xué)習(xí)策略量表，并檢驗其信度、效度。信度、效度。n采用中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表對學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的基本特點進行初步采用中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表對學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的基本特點進行初步分析。分析。n在以往研究的基礎(chǔ)上

13、，本研究提出學(xué)習(xí)策略運用對學(xué)生學(xué)業(yè)成就有在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究提出學(xué)習(xí)策略運用對學(xué)生學(xué)業(yè)成就有直接影響，學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)堅持性通過影響學(xué)生策略運用而間接直接影響，學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)堅持性通過影響學(xué)生策略運用而間接作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，據(jù)此構(gòu)建的理論模型，如下圖所示。作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，據(jù)此構(gòu)建的理論模型，如下圖所示。n運用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的方法來檢驗并揭示中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用、運用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的方法來檢驗并揭示中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性對學(xué)業(yè)成就的影響。學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性對學(xué)業(yè)成就的影響。 學(xué)習(xí)效能感學(xué)習(xí)效能感學(xué)習(xí)堅持性學(xué)習(xí)堅持性認知策略認知策略調(diào)控策略調(diào)控策略學(xué)業(yè)成

14、就學(xué)業(yè)成就.1.7 本研究的意義n首先，學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前教育心理學(xué)界比較關(guān)注的一個熱點問題，對我國學(xué)者還是一個新領(lǐng)域。研究者在概念界定上還有爭議，在測量、實驗研究方面剛剛起步，需要進行大量的實證研究。本文正是為此，在測量工具的編制、施測方面進行了大膽的探索。在學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系模型的探討上，國外的研究很多而我國這方面的內(nèi)容卻極少。本文在這方面也做了勇敢的嘗試。n其次，如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也是當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育的焦點所在，人們普遍的答案是教會學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。本文對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的測量，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系及其發(fā)展變化趨勢的探討，又為教育實踐工作者更好地了解學(xué)生，采取有針對性的教育措施提供了

15、科學(xué)的依據(jù)。 .研究一中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的編制與測量.2 研究一:中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的編制與測量 2.1 研究目的 根據(jù)我國中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況編制一套學(xué)習(xí)策略量表，并進行信度、效度檢驗。進一步考察中學(xué)生在運用學(xué)習(xí)策略方面的特點。 2.2 研究方法 2.2.1 學(xué)習(xí)策略的操作定義 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動的整個過程中為了提高學(xué)習(xí)效果有意識使用的認知方法和調(diào)控學(xué)習(xí)行為的手段。.2.2.2 學(xué)習(xí)策略量表的理論建構(gòu)n中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表包括兩個分量表： 認知策略分量表含有四個維度：n選擇注意策略(S1)：是指學(xué)生分辯學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重主次的策略；n復(fù)述編碼策略(S2)：是指學(xué)生對新知識的進行一般性復(fù)

16、述、加工的策略；n保持加工策略(S3)：是指學(xué)生將學(xué)過的知識進行組織、歸納、整理和系統(tǒng)化的策略；n檢索應(yīng)用策略(S4)：是指學(xué)生正確提取和靈活運用所學(xué)知識解決新問題的策略。 調(diào)控策略分量表含有四個維度：n自我計劃策略(S5)：是指學(xué)生自己安排和籌劃學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與順序的策略；n監(jiān)督檢查策略(S6)：是指學(xué)生自己有意識監(jiān)督和檢查學(xué)習(xí)活動執(zhí)行情況的策略；n反饋調(diào)節(jié)策略(S7)：是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中獲得的反饋信息和結(jié)果及時調(diào)整和采取補救措施的策略；n自我總結(jié)策略(S8)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)告一段落時定期回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)中得失的策略。.2.2.3 量表題目的編制與篩選 根據(jù)學(xué)習(xí)策略的理論結(jié)構(gòu)，本研究通過開放式

17、問卷調(diào)查收集和整理了中學(xué)生學(xué)習(xí)中有效的學(xué)習(xí)行為83項，經(jīng)過進一步的分析合并，精簡為53項，作為預(yù)測項目。選取高一學(xué)生107人對這些題目進行了初測。根據(jù)初測結(jié)果將其中區(qū)分度不高、因素負荷不大的題目剔除，最終保留35個項目，構(gòu)成正式的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表。 量表采用5點評分，按照學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中對每種學(xué)習(xí)行為應(yīng)用的頻率，從不使用=1分，偶爾使用=2分，有時使用=3分，經(jīng)常使用=4分，總是使用=5分，5種情況中選擇一種。.2.2.4 量表的正式施測n被試選?。?隨機選取初一、初二、高一、高二四個年級中學(xué)生，有效被試442人 n施測方式：由兩名心理學(xué)研究生擔(dān)任主試，以班級為單位進行團體施測。其中高一的學(xué)

18、生45天后再次施測。n測試內(nèi)容：同時施測中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表與學(xué)習(xí)效能感問卷，根據(jù)周國韜(1993)編制的初中生學(xué)業(yè)成就動機量表中的“能力感”子量表(a.78)修訂而成。n學(xué)業(yè)成就：以學(xué)生的期中和期末考試各科成績的總分為指標(biāo)。.2.32.3 結(jié)果與分析結(jié)果與分析2.3.1 探索性因素分析.2.3.2 量表的信度分析.2.3.3 量表的預(yù)測效度n從表3結(jié)果可見，各測題與所屬各量表的相關(guān)系數(shù)范圍在0.380.80之間，認知策略與調(diào)控策略分量表和總量表的Spearman-Brown折半信度分別為r=0.85、r=0.85和r=0.87；內(nèi)部一致性信度系數(shù)也表明各量表具有很高的內(nèi)部一致性（a=0.87，

19、a=0.89 ，a=0.93）。再測信度也基本達到同類量表的信度指數(shù)，表明本量表所測的結(jié)果具有一定的穩(wěn)定性（r=0.60，r=0.63，r=0.64）。 n表4的結(jié)果可見，學(xué)習(xí)策略量表的各維度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都有非常顯著的正相關(guān)（P0.001），這說明中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有良好的預(yù)測能力。.2.3.4 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的一般特點.n本研究對中學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度進行4(年級)2(性別)的多元方差分析（MANOVA），分析的結(jié)果表明：學(xué)習(xí)策略在各維度上都有隨年級升高而下降的趨勢。除了反饋調(diào)節(jié)策略外，學(xué)習(xí)策略的各維度都有極其顯著的年級主效應(yīng)（P.01或P.001），事后多重比較Bon

20、ferroni檢驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略各維度上均存在初一、初二與高一、高二年級之間的顯著差異，即除了反饋調(diào)節(jié)策略外初中生的學(xué)習(xí)策略水平都優(yōu)于高中生。在檢索應(yīng)用策略、自我計劃策略、反饋調(diào)節(jié)策略和調(diào)控策略分量表上性別的主效應(yīng)顯著（P.05）。從平均數(shù)分布情況可見，在調(diào)控策略的維度上女生明顯優(yōu)于男生，在認知策略的維度上男生優(yōu)于女生。 .n在深層加工策略、反饋調(diào)節(jié)策略上發(fā)現(xiàn)年級與性別的交互作用顯著F(1,434) = 3.111，P.05，F(xiàn)(1,434) = 2.526，P.05，結(jié)果見圖1。深層加工策略隨年級的升高男生逐漸增高，而女生則由逐年下降到了高中后逐漸提高（圖A）；在反饋調(diào)節(jié)策略上初中女生

21、優(yōu)于男生，進入高中后男生逐漸超過女生(圖B)。.n不同年級的優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)策略各維度上的差異表明，初二和高二年級的學(xué)習(xí)優(yōu)、差生在各維度上都有顯著的差異；由初二到高二年級優(yōu)、差生之間在深加工策略上都有顯著差異，在檢索應(yīng)用和反饋調(diào)節(jié)策略的運用上各年級優(yōu)、差生之間的都有顯著差異。 .2.4 小 結(jié)n中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表具有較高的內(nèi)部一致性和可靠的穩(wěn)定性，量表的結(jié)構(gòu)效度理想，能夠?qū)χ袑W(xué)生的學(xué)業(yè)成績有良好的預(yù)測作用。n中學(xué)生隨年級增長使用學(xué)習(xí)策略有下降的趨勢，女生調(diào)控策略顯著高于男生，男生認知策略高于女生，深層加工和反饋調(diào)節(jié)策略有年級與性別的交互作用。n初二和高二年級學(xué)習(xí)成績優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)策略各維度上都有

22、顯著的差異，深層加工、檢索應(yīng)用和反饋調(diào)節(jié)策略各年級的優(yōu)、差生差異顯著。 .研究二中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)效能感、中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系學(xué)習(xí)堅持性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系.3 研究二：中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)研究二：中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系效能感、學(xué)習(xí)堅持性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系 3.1 研究目的n 本研究中我們主要考察中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性與學(xué)生學(xué)業(yè)成就四者之間的關(guān)系，并進一步探討隨著年級的增長，這種關(guān)系的變化趨勢。n 本研究試圖運用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的方法來檢驗并揭示中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性對

23、學(xué)業(yè)成就的影響。.3.2 研究方法3.2.1 被試選取 從長春市隨機選取重點、普通中學(xué)的初一、初二、高一、從長春市隨機選取重點、普通中學(xué)的初一、初二、高一、高二四個年級的學(xué)生高二四個年級的學(xué)生500人，其中有效被試人，其中有效被試442人。人。. 3.2.2 研究工具 3.2.2.1 3.2.2.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表 （1）認知策略量表，從信息加工流程的角度考察中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的具體認知方）認知策略量表，從信息加工流程的角度考察中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的具體認知方法，共有法，共有16道題目道題目(Cronbach a = 0.87)。包括三個維度：。包括三個維度： 表層

24、加工策略，指學(xué)生對新知識進行分辨、選擇、標(biāo)注、復(fù)述、加工的策略；表層加工策略，指學(xué)生對新知識進行分辨、選擇、標(biāo)注、復(fù)述、加工的策略；深層加工策略，指學(xué)生將學(xué)過的知識進行組織、歸納、整理和系統(tǒng)化的策略；深層加工策略，指學(xué)生將學(xué)過的知識進行組織、歸納、整理和系統(tǒng)化的策略； 檢索應(yīng)用策略，指學(xué)生正確提取和靈活運用所學(xué)知識解決新問題的策略。檢索應(yīng)用策略，指學(xué)生正確提取和靈活運用所學(xué)知識解決新問題的策略。（2）調(diào)控策略量表，考察學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中合理安排和調(diào)整自己學(xué)習(xí)行為的調(diào)控手）調(diào)控策略量表，考察學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中合理安排和調(diào)整自己學(xué)習(xí)行為的調(diào)控手段，有段，有19道題目道題目(Cronbach a

25、 =0.89)。包括四個維度：。包括四個維度： 自我計劃策略，指學(xué)生自己安排和籌劃學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與順序的策略；自我計劃策略，指學(xué)生自己安排和籌劃學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與順序的策略；監(jiān)督檢查策略，指學(xué)生有意識監(jiān)督和檢查自己學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況的策略；監(jiān)督檢查策略，指學(xué)生有意識監(jiān)督和檢查自己學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況的策略；反饋調(diào)節(jié)策略，指學(xué)生根據(jù)獲得的反饋信息及時調(diào)整并采取補救措施的策略；反饋調(diào)節(jié)策略，指學(xué)生根據(jù)獲得的反饋信息及時調(diào)整并采取補救措施的策略；自我總結(jié)策略，指學(xué)習(xí)活動告一段落時能定期回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)中得失的策略。自我總結(jié)策略，指學(xué)習(xí)活動告一段落時能定期回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)中得失的策略。 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表采用中學(xué)

26、生學(xué)習(xí)策略量表采用5點評分，按照學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中對每種學(xué)習(xí)行點評分，按照學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中對每種學(xué)習(xí)行為應(yīng)用的頻率，從不使用為應(yīng)用的頻率，從不使用=1分，偶爾使用分，偶爾使用=2分，有時使用分，有時使用=3分，經(jīng)常使用分，經(jīng)常使用=4分，總是使用分，總是使用=5分。分。. 3.2.2.23.2.2.2 學(xué)習(xí)效能感問卷學(xué)習(xí)效能感問卷根據(jù)初中生學(xué)業(yè)成就動機量表中的“能力感”子量表 (a078)和Pintrich與De Groot(1990)的“學(xué)習(xí)效能感”問卷(a0.89)修訂而成。學(xué)習(xí)效能感問卷測查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的主觀知覺與判斷，共有5道題目，修訂后的Cronbach a 0.84。問卷采用5

27、點評分。 3.2.2.3 學(xué)習(xí)堅持性問卷學(xué)習(xí)堅持性問卷根據(jù)初中生學(xué)業(yè)成就動機量表中的“堅持性”子量表(a0.78)和Pokay與Blumenfeld(1990)的“努力管理”問卷修訂而成，測查學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙時堅持努力的程度，共有5道題目，修訂后的Cronbach a0.75。問卷采用5點評分。 3.3 施測方式施測方式主試由東北師大心理學(xué)系研究生擔(dān)任，采用按班級集體施測的方式將三張問卷同時施測。由各年級的教師提供學(xué)生期中和期末兩次考試各科成績總分的平均數(shù)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。 3.4 數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理全部數(shù)據(jù)采用Foxbase2.0軟件錄入，使用SPSSWIN (10.0) 和

28、Amos4.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。 .3.5 3.5 研究結(jié)果與分析研究結(jié)果與分析 3.5.1 3.5.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)堅持性的平均數(shù)與標(biāo)準差堅持性的平均數(shù)與標(biāo)準差 .3.5.2 3.5.2 學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析堅持性與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析.3.5.3 3.5.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用、自我效能感、中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用、自我效能感、學(xué)習(xí)堅持性對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測學(xué)習(xí)堅持性對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測.3.5.4 學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的年級變化 .n 本研究以學(xué)

29、習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性為自變量，以學(xué)業(yè)成就為因變量進行多元線性回歸分析，結(jié)果見表3。n 在此基礎(chǔ)上，又進一步對學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性與學(xué)業(yè)成就進行了多次多元線性回歸分析，結(jié)果得出四者間關(guān)系的路徑圖，見圖1。n 從表4、表5的結(jié)果可見，中學(xué)生由初中進入高中階段后，學(xué)習(xí)策略運用與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)程度明顯降低了 (r=0.29，P.001，r=0.13，P.05），而學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)則始終較高(r=0.24，P.001，r=0.23，P.01)。初中階段，學(xué)習(xí)策略運用與學(xué)業(yè)成就之間相關(guān)最高，進入高中階段學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)最高；而無論初中、高中階段，學(xué)

30、習(xí)堅持性與學(xué)業(yè)成就均無直接關(guān)系。.3.5.5 3.5.5 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的路徑分析堅持性與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的路徑分析 .3.5.53.5.5 中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性對學(xué)業(yè)成就的直接和間接影響路徑堅持性對學(xué)業(yè)成就的直接和間接影響路徑 n由圖3路徑分析的結(jié)果可見，學(xué)習(xí)策略運用和學(xué)習(xí)效能感對學(xué)業(yè)成就有直接影響，其路徑系數(shù)分別為= 0.22和=0.26；學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)堅持性直接影響學(xué)習(xí)策略運用，路徑系數(shù)分別為=0.35和=0.53；而學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)堅持性之間有顯著的正相

31、關(guān)r= 0.37 (p .01)；學(xué)習(xí)堅持性則通過影響學(xué)習(xí)策略的運用而間接作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。 n由表4的總體影響效應(yīng)系數(shù)可見，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要程度依次為，學(xué)習(xí)效能感的作用最大（總效應(yīng)系數(shù)=0.338），其次為學(xué)習(xí)策略的運用（總效應(yīng)系數(shù)=0.222），再次是學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性（總效應(yīng)系數(shù)=0.118）。在影響學(xué)習(xí)策略運用的動機變量中，學(xué)習(xí)堅持性的影響（=0.53）要大于學(xué)習(xí)效能感對學(xué)習(xí)策略的影響（=0.35）。而影響學(xué)業(yè)成就的動機因素中，既有來自學(xué)習(xí)效能感的直接影響，也有學(xué)習(xí)堅持性通過作用于學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的間接影響。.3.6 3.6 小小 結(jié)結(jié)n從上面的研究結(jié)果中，我們可以得出中

32、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)的堅持性都和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有顯著的正相關(guān)。n學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)生的自我效能感對學(xué)業(yè)成就有直接的影響，而學(xué)習(xí)的堅持性則通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用而間接地影響學(xué)業(yè)成就。n學(xué)生由初中升入高中，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就間的相關(guān)明顯降低，而自我效能感則始終與學(xué)業(yè)成就具有緊密的相關(guān)。 .4 討 論n目前雖然有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究很多，但量表的編制和修訂仍然很有意義，尤其是結(jié)合本國學(xué)生學(xué)習(xí)實情編制的量表更易接受。在本研究中，我們從信息加工流程的角度探討了我國中學(xué)生所使用的認知加工方法和調(diào)節(jié)控制手段，在理論與實踐上都有一定的新意。n通過對中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的信度、效度的檢驗。結(jié)果

33、表明：本量表題目具有較高的內(nèi)部一致性，穩(wěn)定可靠；結(jié)構(gòu)效度理想，對學(xué)習(xí)成績有良好的預(yù)測作用。因此，我們可以把它作為測量和鑒別中學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的工具。 n本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對認知策略和調(diào)節(jié)策略的運用都有隨年級升高而下降的趨勢。在認知策略運用上初一、初二學(xué)生顯著優(yōu)于高一高二學(xué)生，在調(diào)控策略運用上初一與高一、高二年級差異顯著，初二與高二年級差異顯著，可見學(xué)生由初中升入高中是掌握和使用學(xué)習(xí)策略的一個轉(zhuǎn)折點。n本研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)堅持性方面，高二年級的學(xué)生顯著低于初一年級，處于四個年級的最低谷。.n本研究中學(xué)習(xí)策略運用上有顯著的性別差異，結(jié)果表明女生在調(diào)控策略方面明顯優(yōu)于男生，而認知策略方面則低于男生。n在深加工策略和反饋調(diào)節(jié)策略的運用方面性別與年級的交互作用顯著。其中在深層加工策略使用上男生隨年級升高迅速提高，而初中女生開始有下降的趨勢，到了高中后才迅速趕上；對學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)節(jié)能力上，初中女生優(yōu)于男生，進入高中后男生逐漸超過女生。n不同年級學(xué)習(xí)優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)策略運用上的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了初一年級的優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)策略運用上差異不顯著外，其他三個年級學(xué)習(xí)優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)策略各維度上都有明顯差異，尤其