第二講如何做一篇研究生畢業(yè)論文

1、.第十講如何做一篇研究生畢業(yè)論文？.碩士學位論文 論文題目： 中學生學習策略的測量及其與學生學業(yè)成就關系的研究.1 前 言 1.1 學習策略的涵義 學習策略(Learning Strategies)是影響學生學業(yè)成就的重要因素之一。近年來由于認知心理學的不斷發(fā)展，使人們逐漸認識到教會學生學習，傳授學習策略是提高學生學習效果的有效途徑。n第一，認為學習策略屬于認知過程中信息加工的部分，是學習者在編碼、保持、檢索和運用信息解決問題時加工信息的方法，即具體的學習方法或技能。n第二，認為學習策略屬于信息加工模式中的調控部分，是指學習者對信息加工過程調節(jié)控制的技能。n第三，認為學習策略既要包含學習方法，

2、又要包含調控技能，這二者是相互聯(lián)系的，又具有不同的功能。前者指直接加工信息的認知方法；后者則指主動的學習者在學習活動中使用的調節(jié)和控制行為。 . 以上對學習策略概念的界定屬于理論上的爭議和探討，在實際研究中難以把握和操作。 我們根據認知心理學將人的學習過程看作是一種獲取知識的信息加工過程，從信息加工流程的角度給學習策略下一個操作定義。筆者認為，學習策略是學習者在參與學習活動的整個過程中所使用的認知方法和調節(jié)控制學習行為的手段的有機統(tǒng)一體。認知方法包括直接參與信息加工過程的選擇性注意、編碼、保持、提取和運用信息的具體方法；調控手段則是作用于整個學習過程始終，調節(jié)學習者學習進程，使認知方法更好發(fā)揮

3、作用的行為和技能。 . 1.2 學習策略的類型nDansereau(1985)將學習策略分成為基礎性策略和支持性策略兩類；nBiggs(1984)將學習策略劃分為大策略、中策略和小策略三類；nPokay和Blumenfeld(1990)將其分為三類：元認知策略、認知策略和資源操縱策略；nZimmerman和Martinez Pons(1990)通過訪談高中生從學習實際中總結出10類具體的學習策略，有：自我評估、組織與轉換、制訂目標與計劃、搜集信息、記錄和監(jiān)控、環(huán)境建構、自我獎懲、復述與記憶、尋求他人幫助、復習記錄；n周國韜(1997)將學習策略區(qū)分為具體策略和一般策略。 .1.3 學習策略的測

4、量nWeintein(1987)編制的學習策略測驗(LASSl)，包括10個分量表，共77道題目。分別有：態(tài)度量表、動機量表、時間管理量表、焦慮量表、注意集中量表、信息加工量表、獲取重要信息量表、助學策略量表、自我測試量表和考試策略量表。nPintrich和De Groot(1990)編制的學習策略量表主要由兩部分構成：一是認知策略量表，包括復述、精加工和組織策略，共13道題目；一是元認知策略量表，包括元認知和努力管理策略，共9道題目。nZimmerman和MartinezPons(1986；1988)在研究過程中逐步建立了一套嚴格的訪談程序，并以此作為測量學生學習策略的工具。n董奇、周勇(1

5、994)編制了學生學習自我監(jiān)控量表，包含：計劃性、準備性、意識性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補救性和總結性八個維度。. 從目前我國對學習策略測量的研究來看，對外國成型量表的編譯修訂尚不多見。同時由于東西方文化背景和教育條件等因素的差異，學生在學習策略使用上也各有特點，因此難以照搬原樣使用。國內尚未發(fā)現(xiàn)學習策略量表編制方面的系統(tǒng)研究，僅有一些測試題目散見于教師的教學論文中，缺乏合理的結構和形式。 本研究擬將編制一套適合我國中學生學習實際的學習策略量表，并對中學生運用學習策略的基本特點進行初步分析，為當前中學教育中的策略教學和學法指導提供有益的理論借鑒。 .1.4 國內外有關學習策略特點的研究現(xiàn)狀n

6、ZimmermanZimmerman和和Martinez-PonsMartinez-Pons（19901990）的研究結果發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生比普通學生在某）的研究結果發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生比普通學生在某些學習策略的運用上更頻繁，如組織和轉換、自我獎懲、尋求幫助及復習記錄；些學習策略的運用上更頻繁，如組織和轉換、自我獎懲、尋求幫助及復習記錄；女生在調節(jié)策略上顯著優(yōu)于男生，男生在認知策略上優(yōu)于女生；在年級水平上，女生在調節(jié)策略上顯著優(yōu)于男生，男生在認知策略上優(yōu)于女生；在年級水平上，學習策略運用由小學到初中逐年增長，初中到高中則逐年降低。學習策略運用由小學到初中逐年增長，初中到高中則逐年降低。n周國韜、張平（周國韜

7、、張平（19971997）的研究揭示由小學高年級到初中三年級學生使用認知策）的研究揭示由小學高年級到初中三年級學生使用認知策略的頻率有減弱的趨勢。略的頻率有減弱的趨勢。n董奇、周勇（董奇、周勇（19951995）等人的研究結果證實，由小學四年級到高中一年級學生的）等人的研究結果證實，由小學四年級到高中一年級學生的學習自我監(jiān)控行為都有不同程度的發(fā)展和提高。學習自我監(jiān)控行為都有不同程度的發(fā)展和提高。n谷生華、辛濤（谷生華、辛濤（19981998）等人的研究結果表明，初、高中階段學生學習策略的水）等人的研究結果表明，初、高中階段學生學習策略的水平沒有顯著差異，初中的優(yōu)、差生學習策略有顯著差異，而到了

8、高中階段在學平沒有顯著差異，初中的優(yōu)、差生學習策略有顯著差異，而到了高中階段在學習策略上則沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)差生之間的顯著差異。習策略上則沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)差生之間的顯著差異。n余欣欣（余欣欣（20012001）的研究結果指出初中男、女生應用學習策略的水平上差異不顯）的研究結果指出初中男、女生應用學習策略的水平上差異不顯著，高中女生學習策略的總體水平則顯著高于男生。著，高中女生學習策略的總體水平則顯著高于男生。n潘穎秋潘穎秋(2000)(2000)等人的研究結果表明，從初三到高三學生在學習策略的使用上沒等人的研究結果表明，從初三到高三學生在學習策略的使用上沒有表現(xiàn)出隨年級增長而提高的趨勢，在時間管理、焦慮和信

9、息加工策略上甚至有表現(xiàn)出隨年級增長而提高的趨勢，在時間管理、焦慮和信息加工策略上甚至出現(xiàn)了下降的趨勢。出現(xiàn)了下降的趨勢。.1.5 學習策略運用與學業(yè)成就關系的研究 學生的學習活動是一種復雜的認知活動，學業(yè)成就是多種因素交互作用的產物。以往的大量研究表明學生的學習策略運用，學習自我效能感、學習的堅持性等因素都對學生的學業(yè)成就有重要的作用。nCorno和Mandinach(1983)，Zimmerman和MartinezPons(1986；1988)，Weinstein和Mayer(1986)，周國韜(1997)等人的大量研究都證實學生學習策略的運用與學業(yè)成就之間有很高的相關。 n學習的自我效能感

10、是指學生對自己學習能力的主觀推測或判斷。Zjmmerman與MartinezPons(1990)，Miller(1993)，John(1991)等人的研究揭示自我效能感與學生的學業(yè)成就之間存在顯著的正相關。而Schunk(1989)，Zimmerman和Martinez-Pons(1992)，Pintrich(1990)，Miller(1993)，周國韜(1997)等人的研究均表明自我效能感還與學習策略的掌握運用緊密相關。 n學習的堅持性是指學生遇到學習上的困難與障礙或外界的無關刺激影響時的堅持努力程度。Pintrich(1986)在研究中發(fā)現(xiàn)努力策略是學業(yè)成就的唯一預測者，而學習策略的作用是

11、通過策略與努力的關系起作用的。Pintrich和DeGroot(1990)的研究發(fā)現(xiàn)高效能感的學生比低效能感學生更傾向于運用學習策略，學習的堅持性更高。 .n從以上的研究中，我們可以得出整個中學學習階段是學生學從以上的研究中，我們可以得出整個中學學習階段是學生學習策略形成和發(fā)展的重要階段，而從整體上考察我國中學生習策略形成和發(fā)展的重要階段，而從整體上考察我國中學生使用學習策略特點的研究尚不多見。使用學習策略特點的研究尚不多見。 n綜合上述研究不難發(fā)現(xiàn)，學習策略運用、學習效能感、學習綜合上述研究不難發(fā)現(xiàn)，學習策略運用、學習效能感、學習堅持性與學生學業(yè)成就之間的關系非常復雜，但以往的研究堅持性與學

12、生學業(yè)成就之間的關系非常復雜，但以往的研究很少將三者與學業(yè)成就綜合起來考察，且大多采用相關分析很少將三者與學業(yè)成就綜合起來考察，且大多采用相關分析的手段探討各變量之間的關系，難以清楚說明三者對學生學的手段探討各變量之間的關系，難以清楚說明三者對學生學業(yè)成就的具體影響。業(yè)成就的具體影響。.1.6 本研究的目的n編制一套適合我國中學生學習實際情況的學習策略量表，并檢驗其編制一套適合我國中學生學習實際情況的學習策略量表，并檢驗其信度、效度。信度、效度。n采用中學生學習策略量表對學生運用學習策略的基本特點進行初步采用中學生學習策略量表對學生運用學習策略的基本特點進行初步分析。分析。n在以往研究的基礎上

13、，本研究提出學習策略運用對學生學業(yè)成就有在以往研究的基礎上，本研究提出學習策略運用對學生學業(yè)成就有直接影響，學習效能感與學習堅持性通過影響學生策略運用而間接直接影響，學習效能感與學習堅持性通過影響學生策略運用而間接作用于學生的學業(yè)成就，據此構建的理論模型，如下圖所示。作用于學生的學業(yè)成就，據此構建的理論模型，如下圖所示。n運用協(xié)方差結構模型的方法來檢驗并揭示中學生學習策略的運用、運用協(xié)方差結構模型的方法來檢驗并揭示中學生學習策略的運用、學習效能感、學習堅持性對學業(yè)成就的影響。學習效能感、學習堅持性對學業(yè)成就的影響。 學習效能感學習效能感學習堅持性學習堅持性認知策略認知策略調控策略調控策略學業(yè)成

14、就學業(yè)成就.1.7 本研究的意義n首先，學習策略是當前教育心理學界比較關注的一個熱點問題，對我國學者還是一個新領域。研究者在概念界定上還有爭議，在測量、實驗研究方面剛剛起步，需要進行大量的實證研究。本文正是為此，在測量工具的編制、施測方面進行了大膽的探索。在學習策略與學業(yè)成就關系模型的探討上，國外的研究很多而我國這方面的內容卻極少。本文在這方面也做了勇敢的嘗試。n其次，如何使學生學會學習也是當前教育改革和素質教育的焦點所在，人們普遍的答案是教會學生運用學習策略。本文對學生學習策略的測量，學習策略與學業(yè)成就關系及其發(fā)展變化趨勢的探討，又為教育實踐工作者更好地了解學生，采取有針對性的教育措施提供了

15、科學的依據。 .研究一中學生學習策略量表的編制與測量.2 研究一:中學生學習策略量表的編制與測量 2.1 研究目的 根據我國中學生學習的實際情況編制一套學習策略量表，并進行信度、效度檢驗。進一步考察中學生在運用學習策略方面的特點。 2.2 研究方法 2.2.1 學習策略的操作定義 學習策略是學習者在參與學習活動的整個過程中為了提高學習效果有意識使用的認知方法和調控學習行為的手段。.2.2.2 學習策略量表的理論建構n中學生學習策略量表包括兩個分量表： 認知策略分量表含有四個維度：n選擇注意策略(S1)：是指學生分辯學習內容的輕重主次的策略；n復述編碼策略(S2)：是指學生對新知識的進行一般性復

16、述、加工的策略；n保持加工策略(S3)：是指學生將學過的知識進行組織、歸納、整理和系統(tǒng)化的策略；n檢索應用策略(S4)：是指學生正確提取和靈活運用所學知識解決新問題的策略。 調控策略分量表含有四個維度：n自我計劃策略(S5)：是指學生自己安排和籌劃學習活動的內容與順序的策略；n監(jiān)督檢查策略(S6)：是指學生自己有意識監(jiān)督和檢查學習活動執(zhí)行情況的策略；n反饋調節(jié)策略(S7)：是指學生根據學習中獲得的反饋信息和結果及時調整和采取補救措施的策略；n自我總結策略(S8)：是指學生在學習告一段落時定期回顧和總結學習中得失的策略。.2.2.3 量表題目的編制與篩選 根據學習策略的理論結構，本研究通過開放式

17、問卷調查收集和整理了中學生學習中有效的學習行為83項，經過進一步的分析合并，精簡為53項，作為預測項目。選取高一學生107人對這些題目進行了初測。根據初測結果將其中區(qū)分度不高、因素負荷不大的題目剔除，最終保留35個項目，構成正式的中學生學習策略量表。 量表采用5點評分，按照學生在實際學習中對每種學習行為應用的頻率，從不使用=1分，偶爾使用=2分，有時使用=3分，經常使用=4分，總是使用=5分，5種情況中選擇一種。.2.2.4 量表的正式施測n被試選取： 隨機選取初一、初二、高一、高二四個年級中學生，有效被試442人 n施測方式：由兩名心理學研究生擔任主試，以班級為單位進行團體施測。其中高一的學

18、生45天后再次施測。n測試內容：同時施測中學生學習策略量表與學習效能感問卷，根據周國韜(1993)編制的初中生學業(yè)成就動機量表中的“能力感”子量表(a.78)修訂而成。n學業(yè)成就：以學生的期中和期末考試各科成績的總分為指標。.2.32.3 結果與分析結果與分析2.3.1 探索性因素分析.2.3.2 量表的信度分析.2.3.3 量表的預測效度n從表3結果可見，各測題與所屬各量表的相關系數(shù)范圍在0.380.80之間，認知策略與調控策略分量表和總量表的Spearman-Brown折半信度分別為r=0.85、r=0.85和r=0.87；內部一致性信度系數(shù)也表明各量表具有很高的內部一致性（a=0.87，

19、a=0.89 ，a=0.93）。再測信度也基本達到同類量表的信度指數(shù)，表明本量表所測的結果具有一定的穩(wěn)定性（r=0.60，r=0.63，r=0.64）。 n表4的結果可見，學習策略量表的各維度與學生的學業(yè)成績都有非常顯著的正相關（P0.001），這說明中學生學習策略量表對學生學業(yè)成績具有良好的預測能力。.2.3.4 中學生學習策略應用的一般特點.n本研究對中學生學習策略各維度進行4(年級)2(性別)的多元方差分析（MANOVA），分析的結果表明：學習策略在各維度上都有隨年級升高而下降的趨勢。除了反饋調節(jié)策略外，學習策略的各維度都有極其顯著的年級主效應（P.01或P.001），事后多重比較Bon

20、ferroni檢驗的結果發(fā)現(xiàn)，學習策略各維度上均存在初一、初二與高一、高二年級之間的顯著差異，即除了反饋調節(jié)策略外初中生的學習策略水平都優(yōu)于高中生。在檢索應用策略、自我計劃策略、反饋調節(jié)策略和調控策略分量表上性別的主效應顯著（P.05）。從平均數(shù)分布情況可見，在調控策略的維度上女生明顯優(yōu)于男生，在認知策略的維度上男生優(yōu)于女生。 .n在深層加工策略、反饋調節(jié)策略上發(fā)現(xiàn)年級與性別的交互作用顯著F(1,434) = 3.111，P.05，F(xiàn)(1,434) = 2.526，P.05，結果見圖1。深層加工策略隨年級的升高男生逐漸增高，而女生則由逐年下降到了高中后逐漸提高（圖A）；在反饋調節(jié)策略上初中女生

21、優(yōu)于男生，進入高中后男生逐漸超過女生(圖B)。.n不同年級的優(yōu)、差生在學習策略各維度上的差異表明，初二和高二年級的學習優(yōu)、差生在各維度上都有顯著的差異；由初二到高二年級優(yōu)、差生之間在深加工策略上都有顯著差異，在檢索應用和反饋調節(jié)策略的運用上各年級優(yōu)、差生之間的都有顯著差異。 .2.4 小 結n中學生學習策略量表具有較高的內部一致性和可靠的穩(wěn)定性，量表的結構效度理想，能夠對中學生的學業(yè)成績有良好的預測作用。n中學生隨年級增長使用學習策略有下降的趨勢，女生調控策略顯著高于男生，男生認知策略高于女生，深層加工和反饋調節(jié)策略有年級與性別的交互作用。n初二和高二年級學習成績優(yōu)、差生在學習策略各維度上都有

22、顯著的差異，深層加工、檢索應用和反饋調節(jié)策略各年級的優(yōu)、差生差異顯著。 .研究二中學生學習策略的運用、學習效能感、中學生學習策略的運用、學習效能感、學習堅持性與學業(yè)成就的關系學習堅持性與學業(yè)成就的關系.3 研究二：中學生學習策略的運用、學習研究二：中學生學習策略的運用、學習效能感、學習堅持性與學業(yè)成就的關系效能感、學習堅持性與學業(yè)成就的關系 3.1 研究目的n 本研究中我們主要考察中學生學習策略運用、學習效能感、學習堅持性與學生學業(yè)成就四者之間的關系，并進一步探討隨著年級的增長，這種關系的變化趨勢。n 本研究試圖運用協(xié)方差結構模型的方法來檢驗并揭示中學生學習策略的運用、學習效能感、學習堅持性對

23、學業(yè)成就的影響。.3.2 研究方法3.2.1 被試選取 從長春市隨機選取重點、普通中學的初一、初二、高一、從長春市隨機選取重點、普通中學的初一、初二、高一、高二四個年級的學生高二四個年級的學生500人，其中有效被試人，其中有效被試442人。人。. 3.2.2 研究工具 3.2.2.1 3.2.2.1 中學生學習策略量表中學生學習策略量表 （1）認知策略量表，從信息加工流程的角度考察中學生在學習過程中使用的具體認知方）認知策略量表，從信息加工流程的角度考察中學生在學習過程中使用的具體認知方法，共有法，共有16道題目道題目(Cronbach a = 0.87)。包括三個維度：。包括三個維度： 表層

24、加工策略，指學生對新知識進行分辨、選擇、標注、復述、加工的策略；表層加工策略，指學生對新知識進行分辨、選擇、標注、復述、加工的策略；深層加工策略，指學生將學過的知識進行組織、歸納、整理和系統(tǒng)化的策略；深層加工策略，指學生將學過的知識進行組織、歸納、整理和系統(tǒng)化的策略； 檢索應用策略，指學生正確提取和靈活運用所學知識解決新問題的策略。檢索應用策略，指學生正確提取和靈活運用所學知識解決新問題的策略。（2）調控策略量表，考察學生在整個學習過程中合理安排和調整自己學習行為的調控手）調控策略量表，考察學生在整個學習過程中合理安排和調整自己學習行為的調控手段，有段，有19道題目道題目(Cronbach a

25、 =0.89)。包括四個維度：。包括四個維度： 自我計劃策略，指學生自己安排和籌劃學習活動的內容與順序的策略；自我計劃策略，指學生自己安排和籌劃學習活動的內容與順序的策略；監(jiān)督檢查策略，指學生有意識監(jiān)督和檢查自己學習計劃執(zhí)行情況的策略；監(jiān)督檢查策略，指學生有意識監(jiān)督和檢查自己學習計劃執(zhí)行情況的策略；反饋調節(jié)策略，指學生根據獲得的反饋信息及時調整并采取補救措施的策略；反饋調節(jié)策略，指學生根據獲得的反饋信息及時調整并采取補救措施的策略；自我總結策略，指學習活動告一段落時能定期回顧和總結學習中得失的策略。自我總結策略，指學習活動告一段落時能定期回顧和總結學習中得失的策略。 中學生學習策略量表采用中學

26、生學習策略量表采用5點評分，按照學生在實際學習中對每種學習行點評分，按照學生在實際學習中對每種學習行為應用的頻率，從不使用為應用的頻率，從不使用=1分，偶爾使用分，偶爾使用=2分，有時使用分，有時使用=3分，經常使用分，經常使用=4分，總是使用分，總是使用=5分。分。. 3.2.2.23.2.2.2 學習效能感問卷學習效能感問卷根據初中生學業(yè)成就動機量表中的“能力感”子量表 (a078)和Pintrich與De Groot(1990)的“學習效能感”問卷(a0.89)修訂而成。學習效能感問卷測查學生對自己學習能力的主觀知覺與判斷，共有5道題目，修訂后的Cronbach a 0.84。問卷采用5

27、點評分。 3.2.2.3 學習堅持性問卷學習堅持性問卷根據初中生學業(yè)成就動機量表中的“堅持性”子量表(a0.78)和Pokay與Blumenfeld(1990)的“努力管理”問卷修訂而成，測查學生在面臨學習困難與學習障礙時堅持努力的程度，共有5道題目，修訂后的Cronbach a0.75。問卷采用5點評分。 3.3 施測方式施測方式主試由東北師大心理學系研究生擔任，采用按班級集體施測的方式將三張問卷同時施測。由各年級的教師提供學生期中和期末兩次考試各科成績總分的平均數(shù)作為學生學業(yè)成就的指標。 3.4 數(shù)據處理數(shù)據處理全部數(shù)據采用Foxbase2.0軟件錄入，使用SPSSWIN (10.0) 和

28、Amos4.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據分析。 .3.5 3.5 研究結果與分析研究結果與分析 3.5.1 3.5.1 中學生學習策略運用、學習效能感與學習中學生學習策略運用、學習效能感與學習堅持性的平均數(shù)與標準差堅持性的平均數(shù)與標準差 .3.5.2 3.5.2 學習策略運用、學習效能感、學習學習策略運用、學習效能感、學習堅持性與學業(yè)成就的相關分析堅持性與學業(yè)成就的相關分析.3.5.3 3.5.3 中學生學習策略運用、自我效能感、中學生學習策略運用、自我效能感、學習堅持性對學業(yè)成就的預測學習堅持性對學業(yè)成就的預測.3.5.4 學習策略運用、學習效能感、學習堅持性與學業(yè)成就關系的年級變化 .n 本研究以學

29、習策略運用、學習效能感、學習堅持性為自變量，以學業(yè)成就為因變量進行多元線性回歸分析，結果見表3。n 在此基礎上，又進一步對學習策略運用、學習效能感、學習堅持性與學業(yè)成就進行了多次多元線性回歸分析，結果得出四者間關系的路徑圖，見圖1。n 從表4、表5的結果可見，中學生由初中進入高中階段后，學習策略運用與學業(yè)成就之間的相關程度明顯降低了 (r=0.29，P.001，r=0.13，P.05），而學習效能感與學業(yè)成就的相關則始終較高(r=0.24，P.001，r=0.23，P.01)。初中階段，學習策略運用與學業(yè)成就之間相關最高，進入高中階段學習效能感與學業(yè)成就之間的相關最高；而無論初中、高中階段，學

30、習堅持性與學業(yè)成就均無直接關系。.3.5.5 3.5.5 中學生學習策略運用、學習效能感、學習中學生學習策略運用、學習效能感、學習堅持性與學業(yè)成就關系的路徑分析堅持性與學業(yè)成就關系的路徑分析 .3.5.53.5.5 中學生學習策略運用、學習效能感、學習中學生學習策略運用、學習效能感、學習堅持性對學業(yè)成就的直接和間接影響路徑堅持性對學業(yè)成就的直接和間接影響路徑 n由圖3路徑分析的結果可見，學習策略運用和學習效能感對學業(yè)成就有直接影響，其路徑系數(shù)分別為= 0.22和=0.26；學習效能感和學習堅持性直接影響學習策略運用，路徑系數(shù)分別為=0.35和=0.53；而學習效能感和學習堅持性之間有顯著的正相

31、關r= 0.37 (p .01)；學習堅持性則通過影響學習策略的運用而間接作用于學生的學業(yè)成就。 n由表4的總體影響效應系數(shù)可見，影響學生學業(yè)成就的重要程度依次為，學習效能感的作用最大（總效應系數(shù)=0.338），其次為學習策略的運用（總效應系數(shù)=0.222），再次是學生學習的堅持性（總效應系數(shù)=0.118）。在影響學習策略運用的動機變量中，學習堅持性的影響（=0.53）要大于學習效能感對學習策略的影響（=0.35）。而影響學業(yè)成就的動機因素中，既有來自學習效能感的直接影響，也有學習堅持性通過作用于學習策略對學業(yè)成就產生的間接影響。.3.6 3.6 小小 結結n從上面的研究結果中，我們可以得出中

32、學生學習策略的運用、學習自我效能感、學習的堅持性都和學生的學業(yè)成就有顯著的正相關。n學習策略的使用、學生的自我效能感對學業(yè)成就有直接的影響，而學習的堅持性則通過影響學生學習策略的運用而間接地影響學業(yè)成就。n學生由初中升入高中，學習策略與學業(yè)成就間的相關明顯降低，而自我效能感則始終與學業(yè)成就具有緊密的相關。 .4 討 論n目前雖然有關學習策略的研究很多，但量表的編制和修訂仍然很有意義，尤其是結合本國學生學習實情編制的量表更易接受。在本研究中，我們從信息加工流程的角度探討了我國中學生所使用的認知加工方法和調節(jié)控制手段，在理論與實踐上都有一定的新意。n通過對中學生學習策略量表的信度、效度的檢驗。結果

33、表明：本量表題目具有較高的內部一致性，穩(wěn)定可靠；結構效度理想，對學習成績有良好的預測作用。因此，我們可以把它作為測量和鑒別中學生學習策略使用情況的工具。 n本研究結果發(fā)現(xiàn)，中學生對認知策略和調節(jié)策略的運用都有隨年級升高而下降的趨勢。在認知策略運用上初一、初二學生顯著優(yōu)于高一高二學生，在調控策略運用上初一與高一、高二年級差異顯著，初二與高二年級差異顯著，可見學生由初中升入高中是掌握和使用學習策略的一個轉折點。n本研究發(fā)現(xiàn)中學生在學習效能感和學習堅持性方面，高二年級的學生顯著低于初一年級，處于四個年級的最低谷。.n本研究中學習策略運用上有顯著的性別差異，結果表明女生在調控策略方面明顯優(yōu)于男生，而認知策略方面則低于男生。n在深加工策略和反饋調節(jié)策略的運用方面性別與年級的交互作用顯著。其中在深層加工策略使用上男生隨年級升高迅速提高，而初中女生開始有下降的趨勢，到了高中后才迅速趕上；對學習策略使用的調節(jié)能力上，初中女生優(yōu)于男生，進入高中后男生逐漸超過女生。n不同年級學習優(yōu)、差生在學習策略運用上的結果發(fā)現(xiàn)，除了初一年級的優(yōu)、差生在學習策略運用上差異不顯著外，其他三個年級學習優(yōu)、差生在學習策略各維度上都有明顯差異，尤其