反思物理教學(xué)中的五對(duì)矛盾

1、.反思物理教學(xué)中的五對(duì)矛盾一、“可利用時(shí)間和“被利用時(shí)間每一學(xué)科的教學(xué)都有“可利用時(shí)間,“可利用時(shí)間指用作這學(xué)科教學(xué)的上課時(shí)間及學(xué)生在課外學(xué)習(xí)這學(xué)科的時(shí)間。上課時(shí)間的量是由課堂教學(xué)方案所規(guī)定的,而學(xué)生用作學(xué)習(xí)該學(xué)科的時(shí)間,那么應(yīng)是因人而異的,但各學(xué)科之間會(huì)有一種約定性的分配。在可利用時(shí)間內(nèi)進(jìn)展教和學(xué)的活動(dòng)過程中,由于某種原因,會(huì)有浪費(fèi),只有一部分時(shí)間真正被利用,假如把被利用時(shí)間和可利用時(shí)間量的比值叫做時(shí)間利用率的話,那么,時(shí)間利用率就是一個(gè)小于或等于1的數(shù)。進(jìn)步教學(xué)效率,首先要進(jìn)步時(shí)間利用率。學(xué)生學(xué)習(xí)的可利用時(shí)間是個(gè)常量定量,擴(kuò)大本學(xué)科的可利用時(shí)間,石壁減少其它學(xué)科的可利用時(shí)間,因此用這樣的方

2、法進(jìn)步本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可取。被利用的時(shí)間是個(gè)變量,是可以通過老師的努力,增加這個(gè)變量,所以要通過提時(shí)間利用率,從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。為被利用時(shí)間包括無關(guān)時(shí)間和無效時(shí)間。無關(guān)時(shí)間是進(jìn)展與教學(xué)無直接關(guān)系的活動(dòng)所化去的時(shí)間,如在上課講一些與教學(xué)無關(guān)的話,處理一些與教學(xué)無關(guān)的事。無效時(shí)間是指在這時(shí)間里似乎進(jìn)展教學(xué)活動(dòng),但沒有帶來教學(xué)效果,如上課在黑板上抄題目,不會(huì)使用多媒體進(jìn)展輔助教學(xué);又如教學(xué)目的訂得過高,或過低,以致學(xué)生學(xué)生無法承受或無效益;再如教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理,以致屢次重復(fù)講解,使部分時(shí)間無效;也有課外作業(yè)布置不恰當(dāng),多數(shù)學(xué)生無法解答以致使學(xué)生進(jìn)展無效學(xué)習(xí)。為減少未被利用時(shí)間,我采取的措施是,嚴(yán)格

3、控制可利用時(shí)間,上課的節(jié)數(shù)按課程教學(xué)方案辦,決不任意加課時(shí),課外作業(yè)量也給以控制,一節(jié)所布置的作業(yè)量約需半節(jié)課來完成。這樣的自我約束就會(huì)增強(qiáng)珍惜可利用時(shí)間、進(jìn)步時(shí)間利用率的觀念,上課也不會(huì)做與教學(xué)無關(guān)的事。為了減少無效時(shí)間,課前理解和分析學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)程度,制定合理目的,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,充分利用各種教學(xué)手段,在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)搜集反響信息,調(diào)整教學(xué)過程,使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)展。課外作業(yè)的挑選在針對(duì)性上下功夫,減少學(xué)生無效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、“教過和“教會(huì)教學(xué)過程中必有老師“講的環(huán)節(jié),“教過是指老師已完成這個(gè)環(huán)節(jié),假如老師已向?qū)W生講解、分析過有關(guān)知識(shí),我們就說這知識(shí)是“教過的。“教會(huì)是指老師不僅講解、

4、分析過有關(guān)知識(shí)。而且通過老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),使學(xué)生掌握并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。有一種說法,有沒有教過是老師的責(zé)任,學(xué)不學(xué)得會(huì)是學(xué)生的責(zé)任。這種說法顯然是曲解了老師的責(zé)任。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要引起學(xué)生的行為改變,假如只教,而不負(fù)責(zé)會(huì)不會(huì),學(xué)生的行為并沒有真正改變,就談不上教學(xué)的效能?！皶?huì)才是教學(xué)的有效成分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和才能開展的程度。也就是說,評(píng)價(jià)老師的教學(xué),并不是指老師講得好不好、多不多或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,假如學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使老師再辛苦,也是無效教學(xué)。要真正進(jìn)步學(xué)生思維品質(zhì),必須在“會(huì)字上做文章。

5、為了使學(xué)生“會(huì),筆者認(rèn)為應(yīng)該抓兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是練習(xí),一個(gè)是檢查。練習(xí)才能穩(wěn)固知識(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的方法。課內(nèi)有講有練,并且注意練習(xí)題的設(shè)計(jì),以到達(dá)好的訓(xùn)練思維的效果,課外再進(jìn)展有針對(duì)性的練習(xí),使學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)機(jī),以到達(dá)“會(huì)的境界。檢查那么是落實(shí)“會(huì)的重要手段,作業(yè)是檢查的一種形式,認(rèn)真逐本地修改作業(yè),并且進(jìn)展講評(píng)是很有必要的?？荚囀菣z查的另一種形式,通過考試所獲得了反響信息后,一定要設(shè)法給以矯正。三、“學(xué)知識(shí)和“做題目學(xué)習(xí)知識(shí)和做題目的關(guān)系應(yīng)是:做題目是知識(shí)的應(yīng)用,通過解題練習(xí),可以穩(wěn)固、拓寬知識(shí),增長才能。但學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響下,把做題目作為學(xué)習(xí)的目的,認(rèn)為會(huì)解題,就

6、能獲得考試的好成績,學(xué)習(xí)的目的也就到達(dá)了,于是顛倒了兩者的關(guān)系。有的老師也認(rèn)為教學(xué)的目的,就是使學(xué)生學(xué)會(huì)解題,這是對(duì)教學(xué)目的的曲解,也會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的誤解。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生解出同一個(gè)題目,思想的層次各不一樣,有的可能是再生性思想,而有的可能是創(chuàng)造性思想,解出題目并不能唯一反映教學(xué)質(zhì)量。這想法的滋長,會(huì)使學(xué)生化時(shí)間大量解題,并以解題題目為滿足,于是解題、對(duì)答案成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。由于盲目地解題,使解題的穩(wěn)固知識(shí)功能大受損傷,習(xí)題不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。我反對(duì)學(xué)生大量地解題,要求學(xué)生用好每道題,發(fā)揮它穩(wěn)固知識(shí)的作用,在用題上要給學(xué)生以指導(dǎo);在上課解完例題后,與學(xué)生一起分析例題所聯(lián)絡(luò)的知識(shí)和方法;不盲

7、目要求學(xué)生購置習(xí)題集之類的參考書;提倡學(xué)生在完成作業(yè)后,寫一點(diǎn)作業(yè)體會(huì)以擴(kuò)大作業(yè)的作用。四、“即時(shí)效應(yīng)和“長遠(yuǎn)效應(yīng)一個(gè)教學(xué)過程中,有些目的是可以直接到達(dá)的,例如使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)概念,一條規(guī)律,這種效應(yīng)是即時(shí)效應(yīng)。但有些目的在一節(jié)課或一段較短時(shí)間內(nèi)不能到達(dá),如:才能培養(yǎng)的目的,思想修養(yǎng)的目的,科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)步的目的等,這些目的為開展目的,這些教學(xué)效應(yīng)應(yīng)是長遠(yuǎn)效應(yīng),也是教學(xué)效果的一部分。教學(xué)效果也要著眼于學(xué)生全面成長,著眼于長遠(yuǎn)效應(yīng),單純追求即時(shí)效應(yīng),會(huì)影響學(xué)生全面成長。當(dāng)然,兩種效應(yīng)不是對(duì)立的,即時(shí)效應(yīng)的積累會(huì)促進(jìn)長遠(yuǎn)效應(yīng)的產(chǎn)生,而注重長遠(yuǎn)效應(yīng)的形成,會(huì)縮短即時(shí)效應(yīng)獲得的過程。我在教學(xué)中通過兩個(gè)途徑促

8、使長遠(yuǎn)效應(yīng)的產(chǎn)生,一個(gè)途徑是有意識(shí)地進(jìn)展浸透,如思想教育的浸透、科學(xué)方法的浸透、科學(xué)態(tài)度教育的浸透等;另一個(gè)是以自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生施加影響,如工作態(tài)度、法學(xué)方式、思維方式等等,都可以對(duì)學(xué)消費(fèi)生潛移默化的作用。五、“多數(shù)和“少數(shù)我們的教學(xué)效益,應(yīng)該指被教育對(duì)象整體的效益。但教育對(duì)象的個(gè)體差異總是存在的。分化也是不可防止的。在教育對(duì)象的整體中一般會(huì)有多數(shù)的“中間和少數(shù)的“兩頭。教學(xué)既要面向中間,也要抓好兩頭。只抓“兩頭不管“中間雖然不對(duì),但對(duì)“兩頭也要充分重視,不處理好“兩頭,也會(huì)影響到整體的質(zhì)量。如“上頭的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)才能強(qiáng),不會(huì)滿足于課本知識(shí)的要求程度,假如不引導(dǎo)他們拓寬課本知識(shí),會(huì)損害他們的學(xué)習(xí)才能。他們得不到應(yīng)有的開展,使教學(xué)效益有所損失,同時(shí)也因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)過于輕松,抱著無所謂的態(tài)度,以致影響整體的學(xué)風(fēng)。我采用的方是,課內(nèi)重點(diǎn)放在中間的兩頭,課內(nèi)教學(xué)程度以中間多數(shù)為對(duì)象設(shè)計(jì),使他們得到滿足。少數(shù)的上頭學(xué)生,允許他們不聽課,分開課堂自學(xué),使他們充分地利用時(shí)間。下頭學(xué)生,進(jìn)展課前輔導(dǎo),要求他們