地理課堂中“三維教學模式”的探索

1、.地理課堂中“三維教學形式的探究地理課堂中“三維教學形式的探究 長期以來，教學中一直存在著重知識傳授、輕才能培養(yǎng)的應試教育培養(yǎng)傾向，老師為了“應考，往往采用“填鴨式與“題海戰(zhàn)術。課堂教學以老師講授、學生記憶為主，學生被動地成為知識的“承受器，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學生素質的進步，教學效果也不理想。課堂教學是素質教育的主渠道，從根本上講，教育改革是一種教學思想的改革，是教學由應試教育向全面施行素質教育的轉變，在幾年的教學理論根底上，初步探究出“自主合作創(chuàng)新三維課堂教學新形式。如以下圖：一、詳細做法、精選問題，引發(fā)求知學起于思，思源于疑，學習從疑問開場，因此通過提出問題，引發(fā)學生求知欲成為調

2、動學生主動性的起點。作為教學過程起始環(huán)節(jié)，提出問題是圍繞教材的重點、難點而提出的激發(fā)和引導學生認真讀書、鉆研教材、正確思維，實現預定教學目的，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維才能的導學問題。如講授“我國冬季氣溫的分布內容時，可提出： 比較哈爾濱“冰燈游園會和廣州“迎春花市的照片，提出同是春節(jié)前后拍攝的照片兩地氣溫有什么差異？ 一月黑龍江省最北部和海南省平均氣溫大約相差多少度？ 自南向北，我國氣溫分布有何規(guī)律？為什么？ 冬季風對我國南方和北方氣溫的影響有什么差異？ 為什么青藏高原、云貴高原、臺灣島、海南島等地難以受冬季風影響？、指導學習，探究內涵有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們思維活動就具有

3、一種解決問題的性質，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去，學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發(fā)現知識障礙的過程。自主學習自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態(tài)。通過老師的引導，學生帶著問題進展自學，自學的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，搜集有關信息資料等。老師在布置任務時應注意幾點： 要有自學提綱，時間適當提早，以便學生查找和整理資料。 要從簡單而詳細，逐步過渡到抽象、概括性問題。 要準備好必需的掛圖、標本、模型及多媒體素材等。 要充分調動學生的眼、口、手、腦，圖文對照，思疑結合。 要介紹不同的自學方法，進展不同的閱讀策略訓練。合作討論合作是課堂教學的關

4、鍵，是一種學習形式。一般的分組方法是：按照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進展分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組。老師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點： 合作學習小組人數要適當，不宜過多，也不宜過少，利于組內學習交流。 要設立合作學習小組組長，利于學習小組的組織和發(fā)言。 宜把前后排鄰座學生組成學習小組，方便于進展合作學習活動。 及時理解反響信息，做好督學和點撥工作。討論是地理課堂教學的中心環(huán)節(jié)。如在學習完初中地理第三冊內容后，組織學生討論“秦嶺淮河一線是我國一條重要的地理分界限。經過學生熱烈討論，最后找出假設干論據，論證了秦嶺淮河一線是我國一條重要的地理分界限

5、。在學生討論的時候，老師應注意以下幾點： 對于教材的難點、疑點進展點撥、提示、分析，以防止“冷場。 引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、穿插等方面進展深化分析討論，從而開展學生的發(fā)散思維。 討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進展。 盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個學生都能提出自己的見解，樹立學生的自信心。探究創(chuàng)新創(chuàng)新學習是課堂教學的一種追求，就是要求在教學中注意聯絡社會實際，聯絡科技動態(tài)設疑質疑，鼓勵學生積極進展探究，尋問根底。引導學生動手動腦，讓學生自己提問題、找規(guī)律、概括特點等，自己建立知識構造，建立邏輯關系，進步動手才能，讓學生在追尋知識奧秘的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和頑

6、強品質。例如在講“地球氣溫升高的原因時，把兩種觀點交給學生：一種是傳統(tǒng)的人人皆知的原因二氧化碳增加，造成溫室效應增強，氣溫升高。另一種認為是目前地球處在第四紀間冰期，地球內能的釋放，引起火山地震現象增多，地面輻射增強，氣溫升高，而人類因燃燒礦物質燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，還有森林和其它綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出問題：“你認為哪一種觀點更正確？ 通過老師的引導，開拓學生的發(fā)散思維，使學生不斷去求知，去發(fā)現，產生新的思想。、創(chuàng)設情境、答疑解惑地理學科是自然科學與社會科學的穿插學科，綜合性強，這就要求地理老師在課堂教學中，運用各種教學手段和豐富的教學語言，創(chuàng)設地

7、理意境。如適當的加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等興趣語言，不但活潑了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮。學生通過自主學習、合作學習可以吸收大部分的知識，根本上可以答復老師所提出的導學問題，但也會有一些疑難的問題，需要老師創(chuàng)設環(huán)境、幫助答疑解惑，掃清學習中的障礙，幫助獲取知識，從而進步學生對知識的分辨和修正才能。例如在學習初中地理第三冊關于“根治黃河這一內容時，學生對開展水土保持工作中所采取的“打壩淤地，修筑梯田這一措施學生理解不深，針對這個疑難點，老師采取先展示“打壩淤地和“修筑梯田兩幅圖片，讓學生讀書、讀圖

8、、考慮、討論，然后利用多媒體教學手段進展動畫演示，使學生能更好地理解和掌握知識。因此，老師在地理教學中，可采用多種多樣的創(chuàng)設情境、啟迪思維的手段，同時利用各種地理現象，大膽地提出各種假設問題，開展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。、小結歸納、進步自我學生在自主學和合作學習中，雖經過自學互研、討論探究，但獲取的認識是感性、零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進展歸納，上升為規(guī)律性的理性認識。老師可引導學生總結歸納，通過尋求互相之間的聯絡，構建一定的知識構造聯絡圖加以貯存，使之系統(tǒng)化。如在上完初中地理第二冊?巴西?一節(jié)后，引導學生歸納出以下構造圖：老師通過引導學生，共同歸納出上述的

9、構造圖，使學生認清了巴西的根本國情，并對該國相關知識的掌握，起到了綱舉目張的效果。簡明扼要的知識構造聯絡圖，是對知識的高度濃縮和概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時，引導學生對知識的小結歸納，也是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學生的自我歸納才能得以有效訓練。、組織檢測、評價自我學生經過自主、合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。凱洛夫認為：從詳細到抽象和從抽象到詳細的思維活動，是學生掌握知識過程的兩個必要的、嚴密聯絡的階段。這就要求地理老師在課堂教學中，要及時組織學生對所學的知識進展檢測。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的才能。另一方面，老師可根據測評中學生

10、暴露出來的薄弱甚至錯誤的反響信息，及時調整教學策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和老師評定相結合，從而培養(yǎng)學生的自我評價才能。二、效果與體會形式面對全體學生，促進學生主動開展，有利于滿足現代社會對學生思維、情感等品質的綜合要求。自主學習與合作學習是同一思維過程的兩個方面，是學生自己對知識的分析和綜合過程，是學生進展思維過程的根底，它可以有不同的形式，不同的程度，是學生獨立尋求解決問題的策略和途徑，培養(yǎng)學生積極主動精神，以及抑制困難、挫折的意志和毅力，為學會與別人協(xié)作和客觀評價自己提供了可靠的時間與空間的保證，也為開展學生的抽象思維與形象思維、發(fā)散思維與收斂思維開拓新的天地。創(chuàng)新學

11、習是思維過程的高級層次，是學生對知識的抽象和概括過程，是在原有的分析和綜合的根底上進展的，是進一步的分析和綜合，是更高級的分析和綜合，就是從不同角度進展探究，對問題做出與已有程式不同的答案，養(yǎng)成學生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，從而使學消費生聯想創(chuàng)造。形式充分反映了師生雙向信息交流的教學過程，符合教學規(guī)律，培養(yǎng)學生積極探究的精神。老師只有掌握了反響信息，才能理解學生的學習狀況，從而對本身的教進展調節(jié)或對學生的學進展引導，進而保持整個教學過程中老師和學生處于高度積極狀態(tài)。因此，在自主、合作學習中，老師要設法不斷地從學生那里獲得本質性反響，并對學生的反響及時地給予評價。同時，要為學生創(chuàng)設激發(fā)興趣的情境

12、，并采取一切調節(jié)、控制手段，使學生處于良好的心理狀態(tài)，使學習過程符合科學的認識規(guī)律，從而到達培養(yǎng)學生積極探究創(chuàng)造的目的。形式充分表達了“學為主體，教為主導的教學原那么。教學中以學生為核心，全面和諧培養(yǎng)學生素質，開展學生的才能，從而使學生由知識的被動接收者、灌輸對象，轉變成為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。以學生為主體的學習過程表現為：學生自學生疑探究質疑合作釋疑拓展創(chuàng)新。教為主導，就是在教學中以老師為向導，全面把握好學生在學習過程中的方向，及時進展調控，發(fā)揮老師的主導作用，從而使老師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者、促進者。老師的導向作用表現為：老師激發(fā)引導信息反

13、響點撥指導啟迪創(chuàng)造。這就是新形式的內在意義，它充分發(fā)揮了學生的內在動力，表達了學生的主體性、獨立性，從而使學生學會學習。形式實現了以“問題為載體，老師幫助學生實現學習方式的改變。學生在自主、合作學習中，雖然能吸收了大部分知識，但是也會有一些疑難的問題，需要老師創(chuàng)設情景，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，老師首先要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現問題、提出問題的“問題意識。同時要求老師創(chuàng)設出一些具有深度、梯度、有考慮價值的問題，在提出問題的同時，老師要給出一定信息，當學生考慮誤入彎道，或出現思路阻塞、中斷時，老師及時“點撥和“引導，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導學生一步步登上知識的殿堂，從而到達思維的更高層次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。形式充分表達了“生生合作、“師生和諧的教學氣氛，培養(yǎng)學生參與學習的意識?！吧献饕步猩?，既包括學生之間的行為互動，也包括學生之間的思維互動；既有知識的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現的一種形式?！皫熒椭C是老師與學生之間的配合到達協(xié)調，它是合作的本質。合作、和諧的課堂氣氛，有利于發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，有利于學生參與教學過程，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。因此，以學生為主體的三維教學新形式，要求老師擅長用鼓勵性的語言，鼓勵學生，尊重學生的觀點，并能承受與自己不同的意見，