對(duì)初中物理學(xué)習(xí)中思維錯(cuò)誤及原因探討

1、.對(duì)初中物理學(xué)習(xí)中思維錯(cuò)誤及原因討論在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)約占40%的學(xué)生普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象,即一是同其他學(xué)科相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度較大,呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡;二是本物理學(xué)科的屢次檢測(cè)或是成績(jī)欠佳,或是有一定下降。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢?這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。1.形象思維中的形象冷淡形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。假如學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程,在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象,

2、不會(huì)利用物理形象進(jìn)展思維,就難以把文字表達(dá)、數(shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)絡(luò)起來(lái),也就難以正確地進(jìn)展分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如:學(xué)生頭腦中因?yàn)闆](méi)有物質(zhì)原子構(gòu)造的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景,那么對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難;又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有建立起光線的鮮明正確形象,沒(méi)有建立起光的直線傳播的物理圖景,就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多詳細(xì)的物理問(wèn)題。2.因果思維條件的制約事物的因果聯(lián)絡(luò)總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程,一些思維才能不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)展這類思維;對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一

3、些條件進(jìn)展分析和選用,從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法,絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái),但解答詳細(xì)問(wèn)題時(shí),很多學(xué)生又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上這一限制條件拋在腦后,從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。3.逆向思維不知反其道而行之逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)絡(luò),層層推理,確定解題道路的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響,加之有的老師沒(méi)有注意進(jìn)展逆向思維的訓(xùn)練和才能的培養(yǎng),很多學(xué)生不擅長(zhǎng)甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的

4、物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用,其原因除受“拋?zhàn)值母蓴_外,更主要的是不擅長(zhǎng)進(jìn)展逆向分析或逆向論證,假設(shè)拋力存在,這個(gè)拋力的施力物體是誰(shuí)呢?反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就迎刃而解了。4.思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞上述的初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤,究其原因主要有:一是沒(méi)有深化理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì);二是不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量;三是無(wú)視或誤解物理規(guī)律的適用條件;四是沒(méi)有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式;五是片面分析問(wèn)題,只見部分不顧整體;六是憑自己的主觀想象,缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣;七是死記硬背物理公式和某些結(jié)論,對(duì)詳細(xì)問(wèn)題不會(huì)詳細(xì)分析;八是不能全面、準(zhǔn)

5、確地分析題目描繪的全物理過(guò)程;九是不能對(duì)題意的分析建立起明晰的物理圖景。究其根源,一是物理知識(shí)本身抽象程度高,與實(shí)際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密,運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈敏多變;二是教材的編寫比較原那么,缺少形象化的說(shuō)明;三是缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例;四是學(xué)生還沒(méi)有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法,不擅長(zhǎng)從多方面去理解物理概念,不擅長(zhǎng)作比較分類工作,沒(méi)有掌握解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)思維方法,不能從分析題中抽象出物理模型確定遵循的規(guī)律找出和未知的聯(lián)絡(luò)建立方程討論答案的物理過(guò)程。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后,觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)歷的程度上,心理層次來(lái)得到開展,錯(cuò)誤未得到糾正,新觀念未曾建立。因此,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么,更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法,排除日常生活經(jīng)歷的干擾,抑制心理定勢(shì)峋消極影響,是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。5.比較思維中的操作不當(dāng)比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式,按理說(shuō)初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)展比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此,調(diào)查說(shuō)明近一半的學(xué)生在比較思維中不擅長(zhǎng)通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),有的完全不理解兩種事物的可比性,有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用,不善比較兩種事物的共性和個(gè)性,不擅長(zhǎng)舍同求異或舍異求同。如答復(fù)直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要構(gòu)造上有何不同時(shí),很多學(xué)生先直接答復(fù)直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后,再答復(fù)交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn),而不去