對提高數(shù)學復(fù)習課有效性的幾點看法

1、.對進步數(shù)學復(fù)習課有效性的幾點看法復(fù)習課是數(shù)學總復(fù)習的主要表現(xiàn)形式之一。我經(jīng)常聽到數(shù)學老師這樣感慨，“復(fù)習課難上、“除了練習還是練習、“學生無生氣，像木頭人，老師提一下，動一下。確實如此，復(fù)習課既不像新授課有“新穎感，也不像練習課有“成就感，但它是小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生進一步理解、掌握、穩(wěn)固和運用所學知識的系統(tǒng)化過程。因此上好復(fù)習課顯得既重要又困難。下面我就結(jié)合本人在總復(fù)習中的教學理論，對“如何進步復(fù)習課的有效性試談幾點不成熟的看法。一、更新老師的教學觀念學生應(yīng)當是課堂上一切活動的主人，也是數(shù)學復(fù)習課的主人，他們能成為一個成功的協(xié)商探究者。因此，我們要求畢業(yè)班老師要創(chuàng)設(shè)寬松和諧

2、的復(fù)習課教學環(huán)境，營造積極的復(fù)習課課堂氣氛，尊重學生的人格，尊重理解學生間的差異，培養(yǎng)和保護學生的自尊心，實現(xiàn)“班級里可以創(chuàng)設(shè)一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、疑心與問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話。只有把學生的想法、意愿和經(jīng)歷考慮進去，只有得到學生的參與幫助，才能設(shè)計出高效的數(shù)學復(fù)習課的教學方案?？傊?，老師不再是數(shù)學復(fù)習課中的“專制者、“講學者、“供給者、“評判者，而是復(fù)習過程中的組織者、協(xié)作者、參與者與促進者，是學生復(fù)習過程中的伙伴與朋友。二、理解復(fù)習課的一般程序1本節(jié)課復(fù)習的內(nèi)容有哪些?其中的哪些知識我們已經(jīng)知道，哪些知識我們不知道或我們還想知道其相關(guān)的

3、內(nèi)容？通過設(shè)問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題意識，有利于促進學生主動參與，讓學生獨立考慮后，充分暴露掌握知識技能的實際情況，說說哪些知識掌握得比較好，哪些知識還存在缺陷。然后老師分析哪些知識缺陷屬于大部分同學的，哪些缺陷是部分同學或個別同學的，以及產(chǎn)生缺陷的原因是什么？這樣理解學生復(fù)習的起點，才能做到從實際出發(fā)確定復(fù)習內(nèi)容進展復(fù)習，從而使復(fù)習課具有針對性、系統(tǒng)性、全面性。2本節(jié)課的這些內(nèi)容我們將如何進展合作探究復(fù)習？課堂上發(fā)動學生動用多種感官，全身心地投入到寬松的復(fù)習活動中去。這時，學生們看、想、說相結(jié)合，在程序1中對自己產(chǎn)生的問題或同學們所提出的假設(shè)干問題會比老師直接提出的問題感興趣。此時，在獨

4、立考慮的根底上，小組同學圍坐在一起，商討問題，各抒己見，各顯神通，共同探究。這樣，給每個學生提供參與合作、交流與探究的時機，使學生在參與中求索、在參與中開展。其間，粗淺的問題同學們合作探究、互相幫助解決，這里關(guān)鍵的是指導(dǎo)學生把學過的知識分門別類，加以整理、歸納，如把最主要的內(nèi)容摘錄下來，編寫成復(fù)習提綱，編成練習題或編成問題的形式，提醒它們的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，這樣，學生獲得的知識就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于記憶。學生在編寫提綱、練習題或問題的過程中，抽象、概括的才能也得到鍛煉，學生結(jié)合詳細例證，對于重要知識加以說明或進展編題訓(xùn)練、一題多解的訓(xùn)練，促進綜合才能的進步。3我們將怎樣反思復(fù)習過程和展

5、示我們的復(fù)習結(jié)果？復(fù)習告一段落，完畢前讓學生回憶復(fù)習了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，怎樣掌握的，還存在哪些問題，可以用什么方式展示自己的復(fù)習成果。這樣學生不但將學到的知識有條不紊地儲入到“知識庫，而且培養(yǎng)了探究精神，進步了學習的自信心，增加了合作精神，促進反思才能的培養(yǎng)，自學才能的加強。三、講究講評試卷的方法和技巧復(fù)習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少.怎樣才能獲得好的講評效果，要做好以下幾點：照顧一般，突出重點在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題那么需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且才能要求比較高的試題

6、要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，那么要對癥下藥.為此老師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應(yīng)細致地進展統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設(shè)計，只有做到評講前心中有數(shù)，才會做到評講時有的放矢。貴在方法，重在思維方法是關(guān)鍵，思維是核心，浸透科學方法，培養(yǎng)思維才能是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務(wù)。通過試卷的評講過程，應(yīng)該使學生的思維才能得到開展，分析與解決問題的悟性得到進步，對問題的化歸意識得到加強。訓(xùn)練“多題一解和“一題多解，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的比照，從而提醒最簡或最正確的解法。分類化歸，集中講評涉及一樣知識點的題，集中講評；形異質(zhì)同的題，集中評講

7、；形似質(zhì)異的題，集中評講。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便

8、忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。各個復(fù)習程序中，老師為學生著想，從學生的需要出發(fā)，盡量創(chuàng)設(shè)“協(xié)商情景，創(chuàng)設(shè)“問題情景，創(chuàng)設(shè)“合作探究情景，力求每堂課從復(fù)習目的、復(fù)習內(nèi)容到復(fù)習方法，師生能共同商量，統(tǒng)一意見，力求形成這樣的復(fù)習課課堂構(gòu)造：課堂上老師不再是一個，而是幾十個，評價與反響也不再限于老師，而是形成了師生之間、生生之間縱向、橫向的多元反響評價網(wǎng)絡(luò)，每個學生都成了復(fù)習的主人?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老