對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的一些思考

1、.對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的一些考慮您如今正在閱讀的對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的一些考慮文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的一些考慮計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，它是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)才能。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多老師一提到計(jì)算，就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過(guò)程中增加練習(xí)量，多練，反復(fù)練，就一定會(huì)見成效。如此，對(duì)學(xué)生而言，談不上有任何興趣，學(xué)生的計(jì)算才能不容樂(lè)觀。怎樣有效的進(jìn)展計(jì)算教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從小學(xué)生的思維形式著手。在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)遵循小學(xué)生的思維形式：1、在情境中觀察比較 2、分析歸納 3、建模 4、運(yùn)用。一、在情境中觀察比較，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境1、 創(chuàng)設(shè)舊知情境數(shù)學(xué)新舊知識(shí)往往有著嚴(yán)

2、密聯(lián)絡(luò)，新知識(shí)更多時(shí)候都是舊知識(shí)的延伸和開展。老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，擅長(zhǎng)運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，運(yùn)用情境激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，用去觸類旁通，在已有知識(shí)的根底上積極思索，從而完成所要學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：一年級(jí)下學(xué)期的二位數(shù)加二位數(shù)不進(jìn)位，在情境中，設(shè)計(jì)二位數(shù)加整十?dāng)?shù)，二位數(shù)加一位的舊知直接報(bào)得數(shù)練習(xí)，并追問(wèn)：你是用什么方法計(jì)算的？板書：分拆法，來(lái)喚醒學(xué)生2、 創(chuàng)設(shè)生活化情境在計(jì)算教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，為學(xué)生計(jì)算創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。在教學(xué)中，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來(lái)。如講故事、表演等，以激發(fā)學(xué)

3、生的求知欲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如教學(xué)5以內(nèi)的減法時(shí)，出示三個(gè)氣球，讓一名學(xué)生上來(lái)，手上抓這三個(gè)氣球，然后放走一個(gè)，手中還有兩個(gè)，通過(guò)這個(gè)表演，學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到減法，也使本來(lái)枯燥的課堂因情境而活潑，下面的教學(xué)也就更順理成章。3、創(chuàng)設(shè)理論情境研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開場(chǎng)的，對(duì)動(dòng)作思維絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)的最好方法就是做。在操作的過(guò)程中，產(chǎn)生詳細(xì)的形象，再由形象轉(zhuǎn)換為抽象。二、觀察比較、分析歸納，需要進(jìn)展探究當(dāng)學(xué)生的情緒被積極的調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入一個(gè)情景之中，自主探究便成為必然。這時(shí)，將探究計(jì)算方法的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主探究計(jì)算方法，嘗試?yán)斫馑憷怼?、探究數(shù)

4、學(xué)計(jì)算的多樣算法。如：一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)9加幾，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有幾個(gè)蘋果的情景，引出算式：9加6。問(wèn)：9加6等于幾？請(qǐng)小朋友們自己想一想，算一算。師：你是怎么算的，在小組里說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？生1：我是扳手指算出來(lái)的。生2：我是記住9，再往下數(shù)6個(gè)數(shù)。師：有不同的算法嗎？生3：把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。您如今正在閱讀的對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的一些考慮文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的一些考慮生4：把9分成4和5，6加4等于10，10加5等于15。呈現(xiàn)算法的多樣化后，根據(jù)學(xué)生探究的成果，再引導(dǎo)計(jì)算的優(yōu)化問(wèn)題。2、探究新舊知識(shí)的開展變化例如：三年級(jí)上冊(cè)

5、的三位數(shù)被一位數(shù)除，可以通過(guò)習(xí)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一位數(shù)除一位數(shù)，一位數(shù)除二位數(shù)的方法。在這個(gè)根底上，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息，提出用除法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)除法的意義列出算式：536除以3，并且通過(guò)對(duì)運(yùn)算意義的理解和對(duì)詳細(xì)數(shù)據(jù)的感知，估算結(jié)果，為后面判斷計(jì)算結(jié)果的是否正確，確定一個(gè)大概的范圍。然后，放手讓學(xué)生嘗試探究計(jì)算的方法。由于之前復(fù)習(xí)了舊知，學(xué)生可以借用前者的計(jì)算方法遷移運(yùn)用到后者。三、建模學(xué)生通過(guò)自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計(jì)算方法。這些方法可能存在對(duì)錯(cuò)之分，優(yōu)劣之別。需要老師組織學(xué)生進(jìn)展計(jì)算方法的反響與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計(jì)算過(guò)程，理解計(jì)算原理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計(jì)算

6、模型。1、比較歸納形成計(jì)算模型如：9加幾，首先通過(guò)9加6呈現(xiàn)多種方式，有數(shù)數(shù)，有湊十，有操作等。教學(xué)中，不輕易否認(rèn)誰(shuí)的算法，也不對(duì)某一種大加稱贊，然后通過(guò)9加5，以小胖是否聰明，引導(dǎo)統(tǒng)一算法。讓學(xué)生考慮，9加6，可以給9湊1，也可給6湊4。接著通過(guò)9加3，9加7，由動(dòng)手操作到直接圈圖，再到直接寫出算式的分解過(guò)程。實(shí)現(xiàn)有形到式的轉(zhuǎn)化。再次通過(guò)9加2直接在頭腦中考慮。最后通過(guò)9+ =1 ，將9加幾的計(jì)算方法形式化。2、遷移形成計(jì)算模型“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育

7、工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。如：一位數(shù)被三位數(shù)除，536除以3，生嘗試計(jì)算后，組織學(xué)生交流各自的計(jì)算方法，呈現(xiàn)算式多樣化。要充分肯定正確的計(jì)算方法，幫助學(xué)生建立正確的表

8、象，充分利用生成的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。在交流中，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的理由。如：1為什么寫在商的百位上？3為什么要與5對(duì)齊，余下的2怎么辦？23表示多少？引導(dǎo)學(xué)生在交流中明白算理，優(yōu)化算法，掌握標(biāo)準(zhǔn)的書寫格式，在頭腦中建構(gòu)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算計(jì)算模型。建模后需要一個(gè)反思、內(nèi)化的過(guò)程?？蓮膬蓚€(gè)方面著手，1檢查自己探究的計(jì)算方法是否正確，是否優(yōu)化，不正確的予以糾正，沒有優(yōu)化的予以優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的反思與內(nèi)化。2同桌交流，在交流與傾聽的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的反思與內(nèi)化。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再