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文檔簡介
1、.一年級下冊識字7 說課稿設(shè)計一、說教材 ?識字?是人教版新教材小學(xué)一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關(guān)傳統(tǒng)蒙書的構(gòu)造和語言形式,把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起,不但引導(dǎo)學(xué)生識字,還蘊含著對對子的啟蒙教育,更可結(jié)合第七單元的主題:品行教育,進展是非教育。可謂一舉三得。 二、說目的 全文六行,六對反義詞,較為粗淺易懂。識字教學(xué)始終是低年級語文教學(xué)的重點,況且本課為識字課,本課的教學(xué)重點就是識字。根據(jù)本單元的訓(xùn)練工程和課文的重點難點,我制定以下教學(xué)目的: 、認識“虛、驕等個生字,會寫“短、對等個字。 、能正確、流利地朗讀課文,理解意思相反或相對的詞語。 、喜歡在經(jīng)典誦
2、讀中讀對子,有積累對子的愿望。 三、說學(xué)生 本校正在開展經(jīng)典誦讀活動,孩子們積累了?弟子規(guī)?、?三字經(jīng)?和部分?論語?的古文言的經(jīng)典,這為“對子這種語言構(gòu)造的學(xué)習(xí)打好了良好的基墊。 我班的孩子,通過一年的的學(xué)習(xí),養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會借助拼音朗讀課文。有一定的自學(xué)生字的才能,可以小組合作小老師帶著學(xué)習(xí)。 畢竟是小學(xué)一年級的學(xué)生,對于抽象思維較差,理解“虛偽、老實等詞語較困難。學(xué)習(xí)較困難的孩子對朗讀及在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字還有一定的難度。 四、說策略 針對班上孩子的現(xiàn)狀和我制定的學(xué)習(xí)目的,在這節(jié)課的安排上我主要突出了“誦、“讀、“認、“辨、“講、“寫這六個方面。 、“誦: 誦讀經(jīng)典最可見的成效是
3、學(xué)生語文素養(yǎng)有全面的進步。即使是一年級,孩子只大聲地讀了一個多學(xué)期,都有令人驚奇的發(fā)現(xiàn)。我由此引入,讓孩子發(fā)如今文言中常用相對的詞來突出比照,“對子更是古詩文的根底。最后再回到我們?nèi)粘I睿e累名言佳句,并自行創(chuàng)作,古為今用,提升語感。 、“讀: 讀,是語文教學(xué)必不少的一個環(huán)節(jié)。古語云:“讀詩百遍,其義自見,說明了讀比老師的講解更重要。學(xué)習(xí)一篇課文,首先要讀通,我先讓學(xué)生自讀課文,通過拼音熟悉理解文章和生字。讓學(xué)生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構(gòu)成不同的詞,不同的字詞相連組成了不同的句子,表達著不同的意思,它們都存在于不同的語言環(huán)境中。并要讀準字音,讀時做到不加字,不漏字,不讀錯字
4、。我喜歡在適當?shù)臅r候給學(xué)生范讀,讓還沒讀通的孩子串起句子,讀通了的孩子有感悟的空間。 我在本課設(shè)計中讀出四個層次,逐漸深化: 學(xué)生借助拼音自由讀課文,把字音讀準。 老師范讀課文,學(xué)生跟讀。 出示不注音的課文,請小朋友們試著讀一讀,看誰讀得正確、流利。 讀課文,感悟課文內(nèi)容: 在這篇課文里,你最喜歡哪些詞語?請用鉛筆畫出來,再讀一讀這些詞語。 說說為什么喜歡這些詞語。 浸透品德教育 丁培忠老師說過:“語文是工具,而掌握任何工具的根本途徑是理論。在識字教學(xué)中讓學(xué)生多讀、熟讀乃至背誦,就是通過讀幫助學(xué)生在語言環(huán)境中穩(wěn)固識字,積累語言和感悟語言,學(xué)習(xí)表達。 、“認、“辨、“講: 認字是本課的重點。整體
5、感知后,在我的認字環(huán)節(jié),按照學(xué)生的認知規(guī)律很精妙地串起了五個環(huán)節(jié): 認讀詞語,在詞語環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。 把意思好的詞帖上小紅花嗎?理解褒、貶義詞。 理解詞義,給老師的簡筆畫選貼上適宜的詞。 詞語寶寶分裂開來,變成了字寶寶,認、讀,再組詞。 字寶寶真淘氣,它們跑到了小故事?熊和鹿?里了,讀帶有生字的小故事。由在語言環(huán)境中識字,感知詞義,再單獨檢測生字,還給它們搬個家穩(wěn)固。一步步地讓學(xué)生在反復(fù)的語言理論中穩(wěn)固識字,豐富詞匯、語言,使學(xué)生能進展創(chuàng)造性表達。 識字是閱讀和寫作的根底。假如學(xué)生分開了語言環(huán)境孤立識字,即使記住了漢字的讀音、字形,也不會靈敏運用。本文的詞語抽象,“贊、“驕、“傲、“虛、“誠等
6、字也難記憶,勉強記住了不及時有效地穩(wěn)固,效果那么不顯著。我必須設(shè)計不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生識字:在閱讀的過程中認識所認讀的字,在熟讀中理解語言內(nèi)容。最后結(jié)合語言環(huán)境和學(xué)生生活實際理解生字意思,識記生字字形。 另外,我認為,對一年級孩子提出褒、貶義詞的概念,并不是超綱,而是讓學(xué)生理解,并用語文的概念去理解,去考慮。 我愛畫畫,抽象的詞如用簡筆漫畫出現(xiàn)那么有意想不到的效果。給畫選詞,既創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛,也是語言和繪畫結(jié)合起來的一個亮點。 蘇霍姆林斯基說過:“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進展思維。?語文課程標準?也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目的。低年級學(xué)生年齡小,有
7、意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差,單憑老師的講述或?qū)W生的想像,很難對某個字產(chǎn)生深化的印象。恰當?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,明確和詳細。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大進步了學(xué)生識字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。正如在本課中,字寶寶分分合合,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因此形成的印象就更為深化。 ?課程標準?指出:“語文是理論性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能,而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好。學(xué)習(xí)生字的最后,把生字換個語言環(huán)境,在粗淺的故事中出現(xiàn),這是穩(wěn)固生字的絕好途經(jīng)。 、“寫: 重視寫字指導(dǎo),強調(diào)寫字姿勢。 ?課程標準?對一年級的寫字要求作了明確的規(guī)定:“掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字,注意間架構(gòu)造。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫標準、端正、整潔。教學(xué)設(shè)計中,我指導(dǎo)學(xué)生書寫,先指名讀準這六個字,然后請同學(xué)們認真觀察這兩個字有什么特點,接著,讓學(xué)生來提醒我怎么寫好這兩個字。學(xué)生提醒完
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