四、語文互動教學的策略

1、試論語文互動教學的常規(guī)策略劉鳳芳近年來，世界范圍的人文主義思潮，促使了教育領(lǐng)域人文性的回歸，學生的“生命意識”、“主體性”、“自主參與性”日益受到重視，社會學中“互動”范疇逐漸被引入到教育教學領(lǐng)域，借以表達人們的這種理念，互動教學研究逐漸被提上教育界的議事日程。語文互動教學研究作為互動教學研究的一個分支，是其進一步的具體化和深入化，是互動教學研究與學科教學研究相結(jié)合的產(chǎn)物。策略一詞本來是指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，將其引用到一般社會情境中，策略就是指為達到某種目的而使用的手段和方法，那么什么是教學策略呢？程曉樵認為教育教學領(lǐng)域的策略一般用來指教師和學生用來達成目標的方法，也可用來指教學活動的

2、順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流，或者用來表示為達到某種預測的效果所采取的行為。1我基本贊同這種觀點，我認為教學策略就是指在一定教育理念的支配下，師生為實現(xiàn)預期的目的而采用的方法及所采取行為的組合。因此，在這里教學策略是低于教學方法的一個概念，它是教學方法的具體化，更便于操作，只有把抽象的教學方法進一步具體化為教學策略，才能很好地指導教學實踐。本文試圖通過研究語文互動教學的一些常規(guī)策略,以便有效的指導我們的語文教學。一、討論協(xié)商策略：所謂討論協(xié)商策略主要指運用對話、談話、討論的方式組織教學活動的語文教學策略。該策略體現(xiàn)了語文互動教學的精神實質(zhì)之一：民主平等性。在語文教學中，討論和民主是不

3、可分割的，討論是為了最大限度地發(fā)揚民主，民主是討論的基礎(chǔ)。教學就是師生兩個平等主體之間不斷地交換思想和情感的過程，他們是對話協(xié)商、平等交流，而不是支配服從、灌輸接受。該策略很好地體現(xiàn)和貫徹了語文教學的人文性，它尊重學生，突出學生的“自主參與性”，因此，采用討論協(xié)商策略成為語文教學中保持師生互動關(guān)系的必要手段。討論協(xié)商策略受到許多思想家教育家的重視，也為許多人所實踐。巴西著名教育家保羅弗來雷所提倡的對話式教學就是運用討論協(xié)商策略的典型代表。他認為教學應是對話式的，是師生之間的雙向交流和師生之間的互動，是民主平等真實積極的交流。對話不是強制的、被操縱的，而應是雙方的合作。他還認為對話是一種創(chuàng)造活動

4、，可以極大地促進學生思考，與教師一起探討未知的世界。因此，他提倡師生之間的對話交流和合作式的教學，對“儲蓄”教育觀下的傳統(tǒng)的“講授式”教學深惡痛絕，他認為這種教授會導致學生機械記憶，把學生變成被教師填塞的容器，僅是一種銀行儲蓄式的教育，是一種壓迫學生的教育。美國教育家Stephen D .Brookfield和Stephen Preskill認為：“討論過程本身就極好地表明了民主商議的過程”，2討論是實現(xiàn)民主課堂的方法和技巧。我國學者張為民也提倡討論式教學。這些都說明了討論在教學中的重要作用，為我提出討論協(xié)商策略提供了寶貴的理論來源。討論協(xié)商策略的實施形式有兩種，一種是全班討論協(xié)商，另一種是小

5、組討論協(xié)商。所謂全班討論協(xié)商是指在全班范圍內(nèi)就某一問題廣泛發(fā)表意見以求得深刻理解的一種策略形式。通常組織方式是：全班所有學生圍坐成圓圈或U型，就提出的某一問題或觀點展開討論，這種形式學生參與面廣，全班參與，也給每一個學生在更大范圍內(nèi)提供聽取更多聲音的機會，接受信息量大，但這種討論費時、難以管理駕馭，易使討論陷入無休止的爭吵中而毫無結(jié)果，最終使討論陷入流產(chǎn)，無果而終。因此很少有教師單獨采用全班討論，而是把它和小組討論結(jié)合起來使用。所謂小組討論協(xié)商是指教師根據(jù)一定的原則把全班分成若干小組進行討論協(xié)商以解決問題的策略形式。小組討論相對省時，便于教師控制、操作教學，給每一個學生都提供了發(fā)言的機會，故小

6、組討論協(xié)商是討論協(xié)商策略的基本組織形式。討論協(xié)商策略的具體實施：（1）提出討論問題，該問題必須是語文教學中未定性的問題，有討論價值且易于形成對立觀點。（2）分組，教師根據(jù)學生相臨之遠近把全班同學分成4或5人的若干學習小組。（3）分組討論，保證每一個學生都有發(fā)言的機會，最后形成小組意見。（4）小組向全班匯報討論結(jié)果。（5）以小組為單位展開爭論。（6）教師引導澄清問題，形成深刻理解。比如我在引導學生學習阿Q正傳分析總結(jié)阿Q的人物形象時主要采用了該策略，學生積極踴躍參加討論，氣氛熱烈活潑，思維開闊，想象豐富，取得了較好的學習效果。二、問題解決策略：所謂問題解決策略是指通過提出問題和創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)

7、學生積極思考，重點培養(yǎng)學生的語文思維能力，提高學生語文素養(yǎng)的教學策略。該策略旨在培養(yǎng)學生的語文問題意識和語文質(zhì)疑能力，形成學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，它是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的策略。運用問題解決策略時必須堅持兩個原則：一是讓學生在充分占有語文教育信息的前提下，自主發(fā)現(xiàn)問題提出問題，學生應該是問題的擁有者；二是讓學生在充分思考的前提下解決問題，教師是學習的點撥者、評價者和必要的補充者。問題解決策略突出了學生在互動中的地位和作用，給學生留了充分的自由思考的空間，具有強烈的學生主體意識?？梢哉f，問題解決策略實施與否是衡量教師是否擁有互動教學觀的主要標志。問題解決策略因其“引思性”和重視學生的“主體性”而倍受

8、教育界的重視。前文提到的Stephen D .Brookfield和Stephen Preskill在論證自己的討論式教學法時就指出：“參與討論的核心支柱就是要掌握提問、傾聽和回應的技巧。對于這三者而言，學會提問又是重中之重”。他們還指出提問“為討論的持續(xù)提供了原動力”。3張為民在討論式教學一文也突出了問題的重要性，他指出“討論式教學應在系列問題的導引下一步步展開”。4山西實驗中學的曹軍利提出的“問題教學模式”更加突出了問題的重要性，她設(shè)計的兩類課文的教學程序?qū)ξ液苡袉l(fā)，一是教讀課的基本程序：自讀文本，發(fā)現(xiàn)問題問題分類，分類尋解學生嘗試，教師點撥回顧思路，總結(jié)方法實彈演習，強化訓練；二是自讀

9、課的基本程序：自讀文本，發(fā)現(xiàn)問題小組內(nèi)討論解決班級內(nèi)交流解決總結(jié)。5教學理論和實踐的研究都證明了“問題”在語文教學中的重要性，這些都為問題解決策略的提出提供了深厚的基礎(chǔ)。問題解決策略的具體操作方式：（1）學生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主要指比較容易理解的教學內(nèi)容。（2）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學生積極思考，解決問題，主要針對那些是教學重點但學生不易解決的問題。（3）師生共同研討，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主要針對難度較大，且結(jié)論不唯一的問題，師生共同制定教學目標，共同研究解決問題?？傊还懿扇∈裁礃拥牟僮餍问?，問題解決策略的實施是一個“無中生有”（發(fā)現(xiàn)問題），“化無為有”（解決問題）的過程，也是一個從有疑

10、到無疑的矛盾轉(zhuǎn)化過程。三、品味感悟策略：所謂品味感悟策略是指在語文教學中，在學生解讀語文教育信息時，用鑒賞和批判的眼光分析問題，通過學生主體自身的品味、反思、內(nèi)省、頓悟，從而實現(xiàn)學生審美升華的互動教學策略。從本質(zhì)上講，品味感悟體現(xiàn)了“自我反思”的主體性精神。因此，該策略有利于充分發(fā)揮學生的“內(nèi)省、反思、頓悟”的主體性功能和積極思考的自主參與性，是語文互動教學的精神內(nèi)核之一。品味感悟策略的提出符合當前的教改精神，也符合中國語文教育的傳統(tǒng)。2001年7月版全日制義務教育語文課程標準指出：在閱讀教學中“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶冶，獲得思想啟迪，

11、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。6這是對語文教學中品味感悟策略的精彩注解。孔子的“學而不思則惘，思而不學則殆”，孟子的“內(nèi)省”，南宋朱熹的“熟讀精思，切己體察”都說明了品味感悟的源源流長，作用巨大。語文教學只有讓學生沉下心來，反復玩味感悟，沉浸于中華民族五千年文明的歷史積淀所形成的文化底蘊中去，才能真正領(lǐng)悟中國文化的內(nèi)涵，這也是我提倡品味感悟策略的原因之一。品味感悟策略往往運用于閱讀教學之中，因而成為閱讀教學非常重要的教學策略。它的具體的操作形式有：（1）自由暢想式，當學生閱讀課文時，不做任何提示和說明，讓學生自由思考，自由想象，以訓練學生的發(fā)散思維和聚合思維，這種方法類似于

12、國際上流行的“頭腦風暴法”，這種策略往往應用于容易理解、生動有趣且易于聯(lián)想的課文。在學習過程中，學生是開放的、自由的、放松的、活躍的，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。（2）點撥品味式，這種方式一般運用于難度較大，不易發(fā)現(xiàn)學習切入點的課文。當學生閱讀這類文章時，教師給學生提出一些問題或給予必要的言語提示、解釋說明，以引發(fā)學生的思維并且控制思維的方向，在這種方式下，學生處于半自由狀態(tài)，受教師的控制領(lǐng)導，發(fā)揮了教師的引導作用，體現(xiàn)了師生互動，因而易于完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。四、評價反饋策略：所謂評價反饋策略是指運用獎勵、批評等評價手段，使互動雙方及時獲得反饋信息，從而調(diào)控教學的策

13、略。具體來說，在教學中教師通過對學生反饋回來的信息進行分析、比較、綜合，做出合乎邏輯、情感的評價判斷，然后再通過各種形式、各種渠道傳達給學生，從而使學生繼續(xù)或改變自己前進的方向，沿著正確的軌道前進。查有梁在系統(tǒng)科學與教育一書中指出“任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才可能實現(xiàn)有效地控制，從而達到目的”，7并且進一步指出“評價信息實質(zhì)上也是一種反饋信息”，8最后他下結(jié)論說：評價是反饋的反饋，反饋才可能控制。 由此可見， 沒有反饋就沒有評價，沒有評價也就不可能有控制，反饋是教學控制的基礎(chǔ)，這是教學控制論的觀點。語文教學就是一個復雜的教學控制系統(tǒng)，在這個活動系統(tǒng)中，知識的傳遞、情感的交流、意識的碰撞、行為的交

14、織密切聯(lián)系在一起，各種因素相互聯(lián)系相互制約，評價反饋是互動發(fā)生的調(diào)控機制，因而它們不是一盤散沙、無序排列的率性而為，而是有組織有領(lǐng)導的可控的有序系統(tǒng)。語文教學是可控的活動系統(tǒng)，評價反饋因作為該系統(tǒng)的調(diào)控機制而倍受重視，評價反饋策略也因此而顯得異常重要。在具體運用評價反饋策略時，教師一般多采用激勵性的評價反饋策略，以鼓勵表揚為主，應用具體詳細的語言、委婉地進行評價，而反對采用量化性的、比較性的、高度概括化的語言去評價學習活動，切忌評價片面，先入為主，只看到學生的優(yōu)點或缺點而看不到其它，“一葉障目，不見森林”極易打擊學生學習的積極性，從而影響其學習成績。比如，教師在評價學生時，用“很好，不錯，很準

15、確”或者說，“太差，太臭”這樣的語言都是不合適的，教師應用委婉的語氣表示出“好在哪里，差在哪里”，“你這個問題（什么什么地方）說地很好，但美中不足的是（什么什么）”這樣的語氣比較合適。評價反饋策略具體操作形式：（1）調(diào)控性評價反饋，主要是教師通過觀察學生的活動后做出的評價反饋，借以調(diào)控課堂教學的正常進行。具體操作起來有兩種方式：一是教師的言語性評價反饋，指教師用鼓勵性的、描述性的、形象性的語言對學生的學習反應做出評價，從而調(diào)控教學；二是指教師用體態(tài)語言來調(diào)控教學，教師的一個眼神，一個手勢甚至說話的腔調(diào)都會影響學生，“此時無聲勝有聲”，這同樣可以調(diào)控教學。（2）診斷性評價反饋，主要指用于判斷學生

16、課堂學習效果的評價策略，比如課堂提問，課前提問等。（3）階段性評價反饋，主要指學習告一段落之后所進行的明了性和總結(jié)性評價反饋，通過該策略可以幫助學生理清思路，明確認識，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，比如課堂小結(jié)、課堂測驗，期中考試、期末考試等。（4）形成性評價反饋，主要指通過對學生的日常觀察和對學生的語文素養(yǎng)做出綜合的判斷后而給予學生的一種指導性評價，它是因材施教和個性化的評價反饋策略，對于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和良好的文化底蘊的積淀，對于造就“全面發(fā)展”的人其作用不可低估。五、合作競爭策略：所謂合作競爭策略是指在語文課堂教學中，努力營造一個合作競爭的學習環(huán)境，讓學生在相互之間的合作競爭中體驗到學習的快樂，

17、從而促進學生學習興趣的教學策略。合作競爭策略是從合作學習理論借鑒而來，合作學習是當代教育理論研究和實踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一。許多合作理論家對學校中的合作競爭作了研究，美國約翰遜兄弟通過研究，建立了學生學習合作與競爭的理論模型圖，并且得出結(jié)論：合作是學習的好辦法。戴烏特也研究了語文教學中的合作學習，認為作文中的合作學習可以幫助學生掌握學習方法。另外，其他一些人的研究結(jié)果也表明，課堂中的合作不僅對學生學習會產(chǎn)生積極的影響，而且對非認知領(lǐng)域也會產(chǎn)生巨大的作用。例如合作學習對培養(yǎng)學生關(guān)愛別人、自尊、合群的品格起著不可忽視的作用。9自20世紀80年代末90年代初，我國也開始了合作學習的研究和實

18、驗，并且取得一定成績。2001年5月21日頒發(fā)的國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定就集中體現(xiàn)了我國合作學習的發(fā)展水平，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。10合作學習的研究和實踐使合作競爭策略有了深厚的底蘊。因此，在一個理想的語文課堂里，所有的人都應學會與他人合作，“學會與他人合作”是語文互動教學的精神實質(zhì)之一。當然，合作并不排斥競爭，如果僅把合作作為學生在校學習的唯一方式，學生將永遠學不會適當競爭，這對學生以后的發(fā)展是不利的。斯萊文指出，“合作與競爭，或合作與個人單干獎勵結(jié)構(gòu)的混合運用是學生學業(yè)成績和社會關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最有希望的途徑”。11因此，“讓人學會適當競爭”是語文互動教學的精髓之二。語文互動教學必須營造一個合作競爭的學習環(huán)境，讓學生在合作競爭中不斷發(fā)展自己。合作競爭策略具體操作形式：（1）小先生制，學生之間相互學習，相互幫助，共同提高。（2）小組討論作業(yè)法，把全班分成