學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1、          學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題觀察表課題：圓的認(rèn)識(shí) 授課人：王玫 記錄人：李枝新 李作昕 郭德燕 時(shí)間：2013.5.9教學(xué)環(huán)節(jié)提 出 問(wèn) 題問(wèn) 題 來(lái) 源解 決 途 徑主 體問(wèn) 題 記 錄價(jià) 值 度 學(xué) 生教 師觀察操作想象其他獨(dú)立互助教師ABC觀察操作想象其他講解演示活動(dòng) 導(dǎo)入 1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1：（在觀看幾幅情境圖后發(fā)現(xiàn)），這些交通工具的輪子都是圓形的。v  v      v 

2、0; v  2提出問(wèn)題1：為什么這些輪子是圓形的？v       v vvv  v    探究新 知3提出問(wèn)題2：（當(dāng)一個(gè)學(xué)生想到了先畫(huà)一個(gè)正方形，再畫(huà)出一個(gè)近似圓形的時(shí)候）其他學(xué)生提出“怎么找到這個(gè)方形的中心，怎么知道這是圓的中心？” v vv     v    v 4提出問(wèn)題3.為什么同樣用圓規(guī)畫(huà)圓，畫(huà)出

3、的圓有大有??？v  vv     vv   v 5發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2：（教師在板書(shū)中畫(huà)圓的半徑時(shí)）學(xué)生發(fā)現(xiàn)“通過(guò)圓心，一端在圓內(nèi)這不是半徑，一端在圓外的也不是半徑。必須一端在圓心一端在圓上才行?！眝       v     v  6發(fā)現(xiàn)問(wèn)題3：（在折圓時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)）繼續(xù)對(duì)折無(wú)數(shù)次以后，幾乎就只剩下半徑了。（學(xué)生想象并體會(huì)到了數(shù)學(xué)極限思想） v

4、60; vv     vv v  7發(fā)現(xiàn)問(wèn)題4：發(fā)現(xiàn)了至少要對(duì)折兩次以上才能找到圓心。v  vv     vv  v  8發(fā)現(xiàn)問(wèn)題5：圓是軸對(duì)稱圖形，圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸，直徑所在直線就是它的對(duì)稱軸。 v  vvv    vv   v 9發(fā)現(xiàn)問(wèn)題6：直徑是圓內(nèi)最長(zhǎng)的一條線段。v  &

5、#160;v     v   v  10發(fā)現(xiàn)問(wèn)題7：直徑是半徑的2倍.v    v    vv  v  11發(fā)現(xiàn)問(wèn)題4：同圓內(nèi)圓心到圓上的距離是相等的。  vv v    vv   v 12發(fā)現(xiàn)問(wèn)題5：圓沒(méi)有角，同圓內(nèi)所有的半徑都是一樣的。   vv

6、 v    vv   v 賞圓應(yīng) 用13提出問(wèn)題4：為什么古希臘劇場(chǎng)設(shè)計(jì)成圓形？（學(xué)生解釋說(shuō)為了讓全場(chǎng)的觀眾都能看到場(chǎng)中間的表演）v       v   v  v 14提出問(wèn)題5：汽車的方向盤為什么設(shè)計(jì)成圓形的？（如果設(shè)計(jì)成方形，司機(jī)旋轉(zhuǎn)方向盤時(shí)或急剎車就會(huì)碰傷司機(jī)）v       v  

7、 v  v                    合 計(jì)（ 14 ）個(gè)1022765  3 984 68 觀察表分析：王玫老師教授圓的認(rèn)識(shí)這節(jié)課是在：“如何在觀察、操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力”主題下教學(xué)的，基于這個(gè)主題，教師注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生借助觀察、操作等方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。從課

8、前熱身的學(xué)生提出的“是什么？為什么？”到貫徹整節(jié)課的“是什么為什么？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題成為本節(jié)課一條條激發(fā)學(xué)生靈感的導(dǎo)火索，思維在這里碰撞，探究學(xué)習(xí)的熱情在這節(jié)課里體現(xiàn)的非常明顯。本節(jié)課學(xué)生共發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 14 個(gè)，其中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題9個(gè)、提出問(wèn)題5個(gè)。（一）   發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值看：這9個(gè)問(wèn)題都很有價(jià)值。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的來(lái)源看：有8個(gè)是來(lái)源于學(xué)生的操作、觀察，1個(gè)問(wèn)題來(lái)源于教師的畫(huà)半徑具體操作中。 從解決問(wèn)題的解決主體看：有6個(gè)是學(xué)生獨(dú)立解決的，由3問(wèn)題是在學(xué)生間的互動(dòng)交流中解決的。（二）   提出問(wèn)題：從提出問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值看：提出的5個(gè)問(wèn)題都非常有價(jià)值

9、。特別是問(wèn)題1“輪子為什么是圓形的？”這是一個(gè)貫穿全課的問(wèn)題，在學(xué)生經(jīng)歷了一節(jié)課的探究后，最終回歸主題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠?qū)@個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解釋。問(wèn)題2是學(xué)生在操作過(guò)程中產(chǎn)生的互動(dòng)質(zhì)疑有一定的價(jià)值，問(wèn)題3.為什么同樣用圓規(guī)畫(huà)圓，畫(huà)出的圓有大有??？這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題，引發(fā)出圓規(guī)兩腳的距離也就是半徑?jīng)Q定元的大小問(wèn)題。問(wèn)題4、5是通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)圓在生活中運(yùn)用的解釋有較好的現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)了圓來(lái)源于生活又回歸于生活。從提出問(wèn)題的來(lái)源看：這5個(gè)問(wèn)題中有2個(gè)是來(lái)源于學(xué)生的操作、觀察、想象，3個(gè)問(wèn)題來(lái)源于教師的課件演示、學(xué)生的想象。從解決問(wèn)題的途徑看：幾乎所有問(wèn)題的解決都是在學(xué)生間的觀察、操作以及想象中解決的，可見(jiàn)本節(jié)課是一節(jié)思維的課堂、自主的課堂。