對(duì)教師評(píng)價(jià)誤區(qū)

1、教師評(píng)價(jià)的九大誤區(qū)     人類進(jìn)入21世紀(jì)后，世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國(guó)都在紛紛采取對(duì)策。盡管各國(guó)應(yīng)戰(zhàn)措施不一，但大力發(fā)展教育，搞智力開發(fā)，乃是各國(guó)的通策，因?yàn)檫@激烈競(jìng)爭(zhēng)的最后都?xì)w結(jié)于人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)?！皣?guó)家的希望在教育，教育的希望在教師?！苯處熢诮逃虒W(xué)改革中的關(guān)鍵作用得到了人們更廣泛的認(rèn)同。如何調(diào)動(dòng)教師的積極性并使之發(fā)揮更大的作用，無論在理論上還是在實(shí)踐上都成為世界教育關(guān)注的焦點(diǎn)，而且這也是一個(gè)國(guó)家未來命運(yùn)的所在。在我國(guó)加入WTO后，教育的開放體系對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)也提出了更為迫切的要求，而教師隊(duì)伍建設(shè)的成敗在于能否對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)

2、性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和方法手段對(duì)教師個(gè)體的工作進(jìn)行價(jià)值判斷。    科學(xué)的教師管理制度和方法，是調(diào)動(dòng)教師積極性、促進(jìn)自身發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的重要機(jī)制。而科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作，則是這種機(jī)制的重要基礎(chǔ)。從五十年的教育實(shí)踐來看，我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)無論在理論上還是在實(shí)踐上都取得了很大的成績(jī)。但是，教師隊(duì)伍建設(shè)也存在著一些不容回避的問題，尤其是在教師評(píng)價(jià)問題上，存在的問題很大。具體表現(xiàn)為：    誤區(qū)一  對(duì)準(zhǔn)教師（師范生）的評(píng)價(jià)  &#

3、160; 我國(guó)師范院校的學(xué)生，雖然從認(rèn)識(shí)上知道他們是未來教師隊(duì)伍的成員，但是并沒有被當(dāng)作是未來的教師來看待，而是依然被看作如中學(xué)的學(xué)生；雖然在理論上一再強(qiáng)調(diào)：師范院校的學(xué)生是國(guó)家未來命運(yùn)的執(zhí)掌者，但是只是在理論上強(qiáng)調(diào)，根本沒有落到實(shí)處。某些師范院校的課程設(shè)置距社會(huì)的實(shí)際要求和教育教學(xué)實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)，所選用的教材又早已經(jīng)過時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是：只看成績(jī)，不看水平，更不看能力。有的教師為了自己所任教學(xué)科的成績(jī)高一些，在考試前只給學(xué)生510道題，甚至答案都是上課時(shí)已經(jīng)講好的，這又如何能測(cè)出真實(shí)的水平呢？加之個(gè)別學(xué)生在考試時(shí)又喜歡作弊，成績(jī)的真實(shí)性就更令人難以相信了。成績(jī)“優(yōu)秀”的學(xué)生，在就業(yè)時(shí)又有優(yōu)先權(quán)

4、，其危害性也就更大了。據(jù)資料顯示：在工作崗位上真正有水平、有能力的教師，多是在學(xué)校中成績(jī)?cè)?0名左右的學(xué)生，他們是真正會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，心理素質(zhì)好，教學(xué)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)。    誤區(qū)二  教學(xué)模式化的評(píng)價(jià)    一些學(xué)校在教學(xué)工作中，推行一種整齊劃一的教學(xué)模式。無論是在備課、上課、作業(yè)、練習(xí)、考試的哪一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要求高度一致，不允許有任何一點(diǎn)的不同。無論是初中，還是高中；無論是文科，還是理科，都用一種模式要求。我們知道，教學(xué)是一種特殊的工作，教師是一個(gè)獨(dú)特的人，每一個(gè)學(xué)生也都是一個(gè)獨(dú)特的人，無論是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，都可

5、能有一些不同，也應(yīng)該允許有不同存在。況且，每一學(xué)科又各自具有本學(xué)科的特點(diǎn)。因此，用一種整齊劃一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)管理，貌似合理，實(shí)則違背了教學(xué)規(guī)律，而且也扼殺了教師在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性。    誤區(qū)三  工作量量化的評(píng)價(jià)    一些學(xué)校為了便于對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行管理，引進(jìn)了工作量量化的評(píng)價(jià)方法。這倒無可厚非，但有些學(xué)校在使用此方法時(shí)變成了畸形使用，只看數(shù)量，不看質(zhì)量，甚至用校平均數(shù)來衡定每個(gè)教師的工作量，以此作為評(píng)價(jià)教師工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)。如某學(xué)校所規(guī)定的校平均工作量為每周10節(jié)課，每節(jié)課的課時(shí)津貼為1元，每缺一節(jié)要扣除3元，

6、每超一節(jié)為3元。以此來看，一名高中語文教師按照國(guó)家的規(guī)定：周工作量為每周8節(jié)課，應(yīng)得8元，但據(jù)校工作量還差2節(jié)，應(yīng)扣除6元，實(shí)得2元。而某一學(xué)科按照國(guó)家的規(guī)定：周工作量為每周12節(jié)課，得到的津貼為10×1+2×3=16元。這種做法看似可笑，但實(shí)有其事。其實(shí)，都只是完成了國(guó)家規(guī)定的工作量，差別竟如此懸殊。這種量化的評(píng)價(jià)方法，不但沒有調(diào)動(dòng)教師的積極性，反而打擊了教師的積極性。    誤區(qū)四  公開課（優(yōu)質(zhì)課）的評(píng)價(jià)    一節(jié)公開課在教師個(gè)人的精心準(zhǔn)備下，加之學(xué)校、教研組的幫助，現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，還有學(xué)生

7、的努力配合，再加上多次的演練，一定會(huì)非常精彩。對(duì)其他教師的教學(xué)工作，也可能會(huì)有很大的啟發(fā)、幫助。但問題是：現(xiàn)在大多數(shù)的公開課（優(yōu)質(zhì)課），幾乎都是一種表演課，是上來給人看的，并不實(shí)用。表演的痕跡十分明顯：課堂設(shè)計(jì)完美無缺，學(xué)生回答滴水不漏，時(shí)間掌握分秒不差。試想一下，教學(xué)因素是多變的，哪能有這樣完美無缺的課呢？這種只重形式，不重內(nèi)容；只重手段，不重效果的公開課（優(yōu)質(zhì)課）又怎能讓人心服口服呢？這使人們不得不思索：以公開課（優(yōu)質(zhì)課）來評(píng)價(jià)教師是否合理，這樣的公開課（優(yōu)質(zhì)課）是否也應(yīng)該打假呢？    誤區(qū)五  以榮譽(yù)來評(píng)價(jià)教師   

8、 在理論上我們承認(rèn)，如果一名教師的教學(xué)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，使學(xué)生的身心健康也得到了良好的發(fā)展，對(duì)教育工作又是兢兢業(yè)業(yè)，那么這樣的教師是應(yīng)當(dāng)?shù)玫綐s譽(yù)的，是應(yīng)當(dāng)有資格成為優(yōu)秀教師的。但事實(shí)上常常并非如此，而是那些并不如他們的人常常獲得很多的榮譽(yù)，他們獲得的很少或者根本沒有。那些榮譽(yù)成為某些領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的東西，想給誰就給誰，是看關(guān)系，看誰和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系密切，常常是“好哭的孩子有奶吃”，而不是誰的工作干的好，這并不是信口胡說，危言聳聽，在許多學(xué)校都是心照不宣，心知肚明的，而那些兢兢業(yè)業(yè)、老老實(shí)實(shí)的普通教師卻又無可奈何。雖然可能是個(gè)別情況，但危害性卻很大。    誤區(qū)六

9、  領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)    大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是能夠從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合本學(xué)校教師的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，客觀地、公正地、發(fā)展地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)工作的。但是也有一些領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)教師的工作時(shí)，是看是否聽話、是否和自己的關(guān)系好，任人唯親，隨心所欲，根本不考慮是否公正，這樣的領(lǐng)導(dǎo)雖然為數(shù)很少，但由于位居領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，手握權(quán)力，因此危害極大。如有一領(lǐng)導(dǎo)，自擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)以來，把自己的想法實(shí)施到全校所有學(xué)科的教學(xué)之中，有的教師明知是不符合教學(xué)規(guī)律的，如照辦，就會(huì)影響教學(xué)工作，甚至妨害學(xué)生的身心健康的發(fā)展，但卻執(zhí)行了，因而受到了表揚(yáng)、表彰；有的教師堅(jiān)持按照教學(xué)規(guī)律，沒有按照領(lǐng)導(dǎo)的意圖，

10、卻因此而受到批評(píng)、扣發(fā)獎(jiǎng)金，甚至受到下崗的威脅。有的教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系好，教學(xué)上雖然是一塌糊涂，卻常受到表揚(yáng)。    誤區(qū)七  教師培訓(xùn)    目前，一些教育培訓(xùn)部門對(duì)教師的培訓(xùn)工作是重形式，走過場(chǎng)，搞大幫哄，一次培訓(xùn)上百人，甚至上千人。培訓(xùn)的內(nèi)容多是教師知道的，所用的材料又多是東拼西湊，以完成任務(wù)為目的，根本不考慮實(shí)際的效果。對(duì)教師在教學(xué)工作中所遇到的一些疑難問題，幾乎不作涉及，即使涉及也是蜻蜓點(diǎn)水。    誤區(qū)八  有潛力教師的評(píng)價(jià)    學(xué)校中有一些教

11、師在教育教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的探索，努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，深入地鉆研本學(xué)科的知識(shí)，廣泛地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)方法，大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新，及時(shí)地吸收新的教育教學(xué)科研成果并運(yùn)用到教育教學(xué)工作之中，這些教師的教學(xué)效果在不斷地提高，他們自身的綜合素質(zhì)也在不斷地提高。他們知道終身學(xué)習(xí)的重要，因此在不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，更希望能進(jìn)修學(xué)習(xí)，他們是學(xué)校的骨干教師，也是學(xué)校最有潛力的教師，更是學(xué)校未來的希望所在。某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)知道這些情況，讓他們超負(fù)荷地工作，并極少讓他們得到榮譽(yù)，而某些悠哉悠哉的教師卻所得甚多，形成了“多干不如少干，少干不如不干”的局面，使那些有潛力的教師心灰意冷。加之

12、有些領(lǐng)導(dǎo)怕他們進(jìn)修后離開本校另謀高就，因此采取遏制他們的辦法，不讓他們進(jìn)修。結(jié)果，這些教師被逼無奈，只好紛紛“孔雀東南飛”。    誤區(qū)九  民辦學(xué)校招聘教師    如今，民辦學(xué)校已經(jīng)是國(guó)家教育的一支重要力量，民辦學(xué)校招聘教師的數(shù)量也很多，教師的素質(zhì)也比較高。但是，民辦學(xué)校在招聘教師時(shí)的一些做法也制約了自身的發(fā)展。如在招聘時(shí)，唯學(xué)歷，重文憑，唯榮譽(yù)，重年輕的廣告，在相當(dāng)大的程度上將一些學(xué)歷稍低，教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好的教師拒之門外。我們知道：教師是一種特殊的職業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)過專業(yè)形成階段

13、、專業(yè)成長(zhǎng)階段、專業(yè)成熟階段、充分專業(yè)化階段這樣四個(gè)時(shí)期，假如一名高中教師要在專業(yè)上走向成熟，大約要經(jīng)過三個(gè)循環(huán)，用十年左右的時(shí)間。因此，一名專業(yè)成熟的教師，其年齡大約在35歲左右，可以說“成熟的教師從35歲開始”這句話是很有道理的。另外，一些民辦學(xué)校對(duì)應(yīng)聘教師的待遇，如工資福利、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、家屬就業(yè)、子女上學(xué)等問題，或是根本不能解決，或是含糊其辭，這也多少影響了一些教師去民辦學(xué)校任教。    總之，以上的九個(gè)問題已經(jīng)從根本上影響到我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)，能否很好地解決，將關(guān)系到我們國(guó)家的命運(yùn)和中華民族的未來。那么，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？專家強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)不等于

14、考試，不等于打分，更不等于排隊(duì)。不可能把教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)完全精細(xì)地量化，正如教育家指出的，“智慧是不能被測(cè)量的”。專家認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)游離于平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，終結(jié)性的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)限制，倡導(dǎo)即時(shí)、即地的過程性評(píng)價(jià)。專家提醒，評(píng)價(jià)內(nèi)容要與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，而且要準(zhǔn)確把握發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵和本質(zhì)特征，同時(shí)要分清長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與階段性目標(biāo)，重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)和發(fā)展過程，提倡多次評(píng)價(jià)。    所以，我認(rèn)為：在教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化的今天，教師評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，變以“結(jié)論性”的評(píng)價(jià)為主為以“研究性”的評(píng)價(jià)為主、以“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)為主、以“發(fā)展性”的評(píng)價(jià)為主，變以“外部的”、“他人的”評(píng)價(jià)為主為以教師的“內(nèi)部的”、“自我的”評(píng)價(jià)為主，變以“外行的”評(píng)價(jià)