淺談小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

1、朗讀是語文教學(xué)中一項十分重要的基本功，是訓(xùn)練學(xué)生普通話和培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的一種重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表見解的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。我認(rèn)為要想讓學(xué)生從小就熱愛語文，熱愛朗讀，對低年級學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生的朗讀能力呢？根據(jù)這些年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生自覺地、聲情并茂地參與朗讀，我們老師就要針對不同

2、課文的內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)出各種有趣的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采取以下幾種措施：1 、音樂渲染。借助音樂形象，烘托渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中進(jìn)入情境，獲得情感的體驗，會取得良好的效果。如第四冊找春天是一篇描寫春天景物的課文。教學(xué)一開始，我就用深情的語調(diào)導(dǎo)入：“同學(xué)們，冬天已經(jīng)過去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們身邊。聽，多熱鬧啊”接著，我播放了一段春天山澗中清泉叮咚，鳥音婉轉(zhuǎn)的配樂錄音，讓學(xué)生閉目靜聽，想想你仿佛看到了什么？聽到了什么？錄音結(jié)束，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出?！?有的說：“小燕子在空中自由地飛翔。”還有的說：“桃花、杏

3、花開放了?！睂W(xué)生的想象是豐富的，此時，學(xué)生的朗讀興趣已被激發(fā)，進(jìn)行情感朗讀已不是難事。2、 圖文結(jié)合。低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖激發(fā)學(xué)生情感，會取得意想不到的朗讀效果。如我教烏鴉喝水一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點，朗讀前先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問：這是一個怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個身高、口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會到了烏鴉喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。3、教師范讀。教師的示范性朗讀有著不可替代的作用，教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。如在教學(xué)丑小鴨一課時，我采用了范讀的形式。當(dāng)讀到丑小鴨被兄

4、弟姐妹拋棄時，當(dāng)讀到他一個人孤零零地在野外時，我不僅有些激動，感覺到我就是那只丑小鴨，感到這個世界上再也沒有人會關(guān)心我了，再也沒有人要我了?？墒钱?dāng)讀到丑小鴨看到美麗的白天鵝時，我又顯得那么驚奇與羨慕，當(dāng)他看低頭看到自己在水中的倒影時，更是吃驚就在這一起一伏中，我把一個童話故事演繹得那么成功，學(xué)生在我的范讀中，仿佛也就是那只丑小鴨，他們時而悲傷，時而驚喜，這都在他們的眉宇間得到了最充分的表現(xiàn)。4、角色朗讀或角色扮演。在小學(xué)低年級課文中，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時，我們教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學(xué)生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。如讀從現(xiàn)在開始一文時，學(xué)生

5、戴上了頭飾，分別扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子，學(xué)生在表演中揣摩人物的神態(tài)語氣，表現(xiàn)出獅子的威嚴(yán)，貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小猴子的機(jī)靈。這樣，在讀中演，演中讀的過程中，既加深了對課文的理解，又讓學(xué)生學(xué)會了朗讀的自我控制。5、組織活動。學(xué)生都喜歡參加活動，尤其是低年級學(xué)生，都希望自己在活動中獲勝。因此，我組織學(xué)生開展了豐富多彩的語文朗讀活動。其中“我是小小廣播員”的活動就深受學(xué)生喜愛，我先播放一段電臺播音員的錄音，讓學(xué)生聽后就播音員的朗讀說說自己的想法，接著我讓同學(xué)們自己準(zhǔn)備一段朗讀材料，模仿播音員的朗讀，兩天后進(jìn)行比賽。比賽那天，孩子們個個躍躍欲試，當(dāng)他們站在講臺前是參賽者，坐在座位上時又是小

6、評委，雙重身份的他們在活動中是那么的專注。比賽結(jié)果是孩子最看重的，而比賽的過程則讓老師們感到欣慰，因為通過比賽，檢驗了學(xué)生朗讀水平，提高了朗讀能力，激發(fā)了朗讀興趣。像這樣的活動還有不少：如與錄音機(jī)里的老師賽朗讀；我是小小金話筒；課本劇表演等活動，都成了學(xué)生喜聞樂見的語文實踐活動。通過這一系列的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生將朗讀變?yōu)橐环N自覺行為。二、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣從小養(yǎng)成好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生，對于一年級的學(xué)生來說，更要注重習(xí)慣的培養(yǎng)。其中朗讀習(xí)慣包括：1、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利于學(xué)生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使

7、學(xué)生朗讀過程中的發(fā)聲吐氣準(zhǔn)確、暢達(dá)。2、明確朗讀的要求，人人做到三讀；一讀得正確，讀準(zhǔn)字音；二讀得通順，做到要讀得字字響亮，不可誤一字、少一字、多一字、倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。一年級的學(xué)生最容易養(yǎng)成“望天書”、唱讀的不良習(xí)慣，所以還必須避免學(xué)生養(yǎng)成。3、讀書時，要“三到”：眼到看清楚字；口到聲音響亮、字音準(zhǔn)確讀出；心到邊讀邊想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達(dá)的思想感情。既避免了剛進(jìn)校學(xué)生讀“望天書”，又幫助了學(xué)生識字，效果非常好。三、教給方法，促進(jìn)學(xué)生的朗讀技巧培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、語氣、重音、語速語調(diào)四個方面來訓(xùn)練。1、注意停頓。朗讀時，正確的停頓有標(biāo)點的停頓

8、，詞語的停頓，情感的停頓。在低年級的朗讀訓(xùn)練中，我重點訓(xùn)練學(xué)生注意標(biāo)點的停頓。課文中每一個標(biāo)點都對正確停頓有明確提示。一般而言，句號、問號、感嘆號分號，冒號逗號頓號，而自然段之間的停頓最長。開始時，可用默數(shù)法。如：逗號停一下（心里默數(shù)1），句號、問號、感嘆號停兩下，段與段之間停三下。經(jīng)過一段時間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就基本能把握好標(biāo)點的停頓，而且還能克服學(xué)生點讀、唱讀的缺點。2、讀好重音。一個句子重音不同，表達(dá)的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義。如丑小鴨一課，文中有這樣一句：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。在句中“灰、大、瘦”這幾個形容詞突出

9、了小鴨的“丑”。在教學(xué)時，我這樣啟發(fā)學(xué)生：（1）自由讀句子，思考為什么大家叫他“丑小鴨”？（2）那么哪些詞語應(yīng)該重讀呢？（抓住灰灰的、大大的、瘦瘦的三個詞語）（3）練習(xí)朗讀、指名朗讀并評價。以上教學(xué)，以把握重音為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中自能地理解句子的含義。 3、讀準(zhǔn)語氣 。低年級課文有許多生動有趣的小故事。這些故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。再如從現(xiàn)在開始這課，通過分析不同人物的特點，讀出不同的語氣，這就是課文的重點。朗讀獅子的話，可適當(dāng)模仿帝王的口氣（注意不要太夸張），讀出至高無上的感覺；讀貓頭鷹的話，讀出他的神奇；讀袋鼠的話，讀出他的激動；讀小猴子的話，讀出他的機(jī)靈、干脆。4、把握

10、語速和語調(diào)。語速的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情表達(dá)。學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時音調(diào)略高；描寫優(yōu)美景色的句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。到底具體怎么讀應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容去把握，如丑小鴨一文的最后一句：啊，原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀!這句話真實地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實現(xiàn)的美好結(jié)局。要懷著激動的心情，用高昂的語調(diào)，較快的語速朗讀。 四、運(yùn)用多元評價

11、，樹立學(xué)生的朗讀信心學(xué)生在朗讀的過程中，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)中，我用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們在我的鼓勵中樹立了自信心，讀的興趣高漲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評價的主人，課堂上我還時常把評價的權(quán)力交給學(xué)生，經(jīng)常讓學(xué)生互相評價。評價的內(nèi)容為：讀書的姿勢是否正確，朗讀的內(nèi)容是否正確、流利，是否注意了標(biāo)點的停頓，有無唱讀、頓讀現(xiàn)象。當(dāng)孩子們得知自己要檢查同學(xué)讀文情況時，儼然成了一位要求嚴(yán)格的

12、小老師，而朗讀的同學(xué)則兩眼看著書本，小手點著漢字，聚精會神地讀著課文。這樣，每一位同學(xué)既是評價者，又是被評者，而當(dāng)他們成為評價者時，就是一次積極參與同伴的學(xué)習(xí)過程，這個過程即是參與合作的過程，又是學(xué)習(xí)提高的過程。五、 課外延伸，真正提高學(xué)生朗讀水平任何一種知識，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。對于提高朗讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，我還找一些相似的文章讓學(xué)生自行閱讀。如教完難忘的潑水節(jié)，我就讓學(xué)生讀關(guān)懷。教完郵票齒孔的故事，就讓學(xué)生閱讀這個辦法真好。通過遷移性的讀書訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與方法及時地加以運(yùn)用，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且