做個機智靈活型的班主任

1、做個機智靈活型的班主任    班主任是班級管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者;是素質(zhì)教育的主要實施者;是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁;是聯(lián)系各科教師和學(xué)生的紐帶。班主任工作繁重,責(zé)任重大。做一個機智靈活型的班主任,能讓班主任工作輕松、高效,能讓學(xué)生的各種能力得到最大程度的發(fā)展。   蔡元培對教育曾做過一個極其形象的比喻:“新教育深知兒童身心發(fā)達之程序,而擇種種適當(dāng)之方法以助之。如農(nóng)學(xué)家之于植物焉,干則灌溉之,弱則支持之,畏寒則置之溫室,需食資以肥料,好光則復(fù)以有色之玻璃決不敢挾成見以從事焉?！边@段話就告訴教師們要學(xué)會不同事物不同對待,學(xué)會在日常教育教學(xué)工作中靈活機動

2、、正面應(yīng)變處理事務(wù),教育學(xué)生。班主任的工作對象是各不相同的學(xué)生,處理的是繁重紛雜的事務(wù),就更需要教育機智,善于變化,就像“變色龍”一樣能根據(jù)身處的環(huán)境而不斷改變自己的教育工作方式，方法。在我看來做一個機智靈活型的班主任,是一種智慧,更是一門藝術(shù)。它會讓班主任工作如魚得水,并且使每一位學(xué)生得到最好的、最大的發(fā)展。  一、日常管理-運籌帷幄,決勝千里     班主任是班級管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者;是素質(zhì)教育的主要實施者;是聯(lián)系各科教師和學(xué)生的紐帶。每天要處理的事務(wù)名目繁多,頭緒紛雜,如若不善于運用智慧與策略,那么班級管理肯定是一團糟,班主

3、任自己也將身心俱疲。因此對于班級常規(guī)管理,我探尋一種了管理方式,巧借學(xué)生資源,讓自己輕松,卻又能讓學(xué)生成長,一舉多得。     1、學(xué)會放手,變?nèi)f事包辦為“甩手掌柜”?！疤煜屡d亡,匹夫有責(zé)?！睂τ诎嗉?我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“班級興衰,人人有責(zé)”的思想意識,讓每一位學(xué)生都把班集體當(dāng)成是自己的,為班級出力是每個人分內(nèi)之事。有了意識后,學(xué)生定會爭搶著為集體做事,把班集體的榮譽看做是至高無上的。對于班級管理,我采取梯隊管理的方法,班主任在最高層,其次是班干部和分隊領(lǐng)頭雁,最后是每位學(xué)生。一般的,我會根據(jù)工作的需要,根據(jù)學(xué)生的特長、能力,在班級里培養(yǎng)一批班干部和一些管理領(lǐng)頭雁,

4、包括衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、安全等。而后,依托領(lǐng)頭雁組建各支管理小分隊,每個小分隊的成員由學(xué)生自由報名和領(lǐng)頭雁們協(xié)調(diào)商定。這中間,教師還是要演好“變色龍”的角色,善于根據(jù)每個學(xué)生的性格特點和生活能力,協(xié)調(diào)學(xué)生參與哪一支管理分隊。如,自理能力較強性格浮躁的學(xué)生就動員他參加衛(wèi)生分隊;學(xué)習(xí)成績差自控力強者就讓他參加安全管理分隊;對于自控力弱者卻偏要委以重任,讓他來擔(dān)任紀(jì)律管理者;讓中等生去做學(xué)習(xí)管理者。這樣一來,每個學(xué)生都有了各自的崗位,責(zé)任心不斷增強,有了責(zé)任心,做什么都會認真,全力以赴。如此,讓學(xué)生進行自我管理,不但把班主任從繁重的日常管理中解放出來,更重要的是培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的管理、溝通、協(xié)調(diào)能力,為

5、他們今后走向社會打下良好基礎(chǔ)。     2、懂得尊重,變畏縮不前為有勇有謀。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需求學(xué)說,被尊重是每個人內(nèi)心的強烈需求。雖然小學(xué)生年紀(jì)小,但他們脆弱的心理更渴望被尊重,教育家小原國芳曾告誡教師們:“把孩子當(dāng)作孩子來尊重,使他們在身體方面、精神方面都得到發(fā)展,具有將來能夠作為一個真正的大人、作為一個真正的人生存下去的素質(zhì)?！彼^尊重學(xué)生,應(yīng)該包括尊重學(xué)生的想法、生活習(xí)慣、對事物的理解、能力、勞動成果等等。只有尊重學(xué)生,平等地對待每一個學(xué)生,信任學(xué)生,教師才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界,聆聽學(xué)生的心聲,準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài),才能與學(xué)生進行心靈的溝通,最大限

6、度地激發(fā)學(xué)生的潛能,最終才能收到良好的教育教學(xué)效果。平常我會用“對,你的做法很正確?！薄澳阏f呢,如果你認為這樣行,那我們就這樣做吧?”“今天你們?yōu)榘嗉w做的事讓我很為你們驕傲?！背苏Z言上的肯定和鼓勵之外,教師還要用實際行動來尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的勞動成果,尊重學(xué)生的想法,尊重學(xué)生的個性差異,不把“泥鰍黃鱔拉成一樣長”,不將自己的思想強加給學(xué)生,不戴有色眼鏡看待任何一位學(xué)生,這樣每個學(xué)生才能自信,從而自立、自強。      因此,班主任在日常管理中靈活應(yīng)變,善于發(fā)揮學(xué)生的力量,學(xué)會尊重每個孩子,相信,孩子必將還給你意想不到的驚喜。  二

7、、事務(wù)處理,-逢山開路,遇水搭橋     班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁,擔(dān)任著溝通師生、學(xué)校、家庭以及社會之間聯(lián)系的職責(zé)。而學(xué)生、任課教師、家長是完全不同的個體,要讓所有的人都支持班主任的工作,這就要求班主任必須具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。機智靈活就能讓班主任處理事務(wù)時從容應(yīng)對、得心應(yīng)手。     1、處理突發(fā)事件,分清輕重,見招拆招。班主任在上課及日常的班級工作中會遇到一些突然的出乎意料的事情,這是突發(fā)事件、意外事件。這類事件歸結(jié)起來有這樣的共同點:突發(fā)性、情緒性、破壞性等等。對這類事件的處理意義非常重大。處理得好,會化

8、消極因素為積極因素,處理不當(dāng),則會產(chǎn)生不良的后果。處理突發(fā)事件、意外事件時要機智靈活,分清輕重緩急,不同情況不同應(yīng)對。如,班內(nèi)有學(xué)生大打出手,就必須冷靜,切不可以暴制暴,沖他們發(fā)火。此時,我們必須平心靜氣,讓雙方冷靜后再替他們分析對與錯,曉之以理,動之以情,方能化干戈為玉帛。如若遇到學(xué)生磕磕碰碰等情況,切不可放置一邊,不慌不忙,應(yīng)立馬停下手頭的工作,發(fā)動多方力量先處理學(xué)生的事情,方能讓受傷的學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,更能讓其他學(xué)生體驗到集體的溫暖,效果是立竿見影的。     2、處理學(xué)生糾紛,會唱紅臉,又會白臉。學(xué)生的很多糾紛,不光牽涉到學(xué)生本人,有時候必須由家長參與

9、才能解決。說到家長,每個班主任都有同感,有的很好說話,有的卻怎么也說不通,氣焰囂張、飛揚跋扈的也大有所在,更有甚者當(dāng)著你的面大打出手。遇到需要家長參與協(xié)調(diào)的這類事務(wù),學(xué)做“變色龍”,能讓事情順利解決,并且能讓家長佩服、尊重你。通常解決這類事,我會先探聽雙方家長的意思,等到面對面解決時,就清楚自己是唱紅臉還是白臉了。若遇上蠻橫的家長,我會先把他孩子的缺點及在這次事件中的不是之處一一羅列給他聽,從氣勢上先殺殺他的威風(fēng),解決事情時他就會配合多了。如果遇上對孩子要求嚴(yán)格的家長,我們就要幫助他和孩子進行敞開心扉的對話,促成孩子自身的內(nèi)化教育。     總之,處理事

10、務(wù)時,我們要以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生、家長的心理,不但能完美解決事情,而且因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長,更讓家校的合作走上良性循環(huán)的渠道,增強了教育合心力。  三、學(xué)生教育-百花爭艷、春色滿園     馬卡連柯曾經(jīng)說過:“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì),教師才可能避免刻板的公式,才能估量此時此地的情況特點,從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_的運用?！敝挥行兄行У慕逃椒?才能使班主任工作收到事半功倍的教育效果?，F(xiàn)在的教育提倡我們多表揚,少批評,多鼓勵,少打擊,多獎勵,少懲罰。但具體到每位學(xué)生,并不是一味的表

11、揚、鼓勵和獎勵就能解決問題,就能將學(xué)生教育好的。對于缺乏自信的學(xué)生表揚鼓勵是正確的,但這卻不適合用在桀驁不馴的孩子身上。都說教師要有一大把鑰匙,方能教育好每個學(xué)生,這就告訴我們要靈活機智,對每位學(xué)生,采取不同的教育理念與方法。     1、不同學(xué)生不同對待?！耙蛉硕┲?教也,各成其材矣,而同歸于善?！蔽以?jīng)帶出過一個校級文明班,記得接班時班級紀(jì)律差,學(xué)習(xí)差,是個名副其實的差班。通過觀察,分析原因得出學(xué)生榮譽感不強,而且有好幾個“刺兒頭”,他們的號召力很強,時常和老師唱反調(diào),還有更多的學(xué)生因為得不到表現(xiàn)機會,很自卑,同時對周圍的一切總是“事不關(guān)己高高掛起”。摸清班

12、級情況后,我為每位學(xué)生量身制訂了近期發(fā)展目標(biāo)和我對他們的工作方向、方法。我打算對班中每一位學(xué)生施以不同的教育目標(biāo)和方法,有的培養(yǎng)良好的道德是首要任務(wù),有的增強自信心是工作重點,有的卻是教會必須的生活技能。經(jīng)過一段時間的教育,“刺兒頭”逐漸向好學(xué)生轉(zhuǎn)變,每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有了進步,并且缺點都不斷轉(zhuǎn)化,班級面貌極大改觀,一學(xué)期后班級也被評為校極先進班級,此后在學(xué)校的各項比賽中均處在全鎮(zhèn)前茅的位置?？偨Y(jié)經(jīng)驗,我感覺這是機智靈活的處理方法所產(chǎn)生的效應(yīng),“順木之天,以致其性?！比绱朔侥苁箤W(xué)生呈現(xiàn)出百花齊放之盛景。     2、同一學(xué)生不同處理。對于同一個學(xué)生的不同時期

13、犯了同樣的錯誤,我們也要采取不同的處理方式,不能每次只是說教,這無異于對牛彈琴。我教過一個全校赫赫有名的頂尖級學(xué)生小吳,只要有壞事準(zhǔn)和他脫不了關(guān)系。他曾經(jīng)三次偷同學(xué)財物。我每次的處理方式完全不同。記得第一次,那時他剛進小學(xué),他偷了同桌的轉(zhuǎn)筆刀藏于家中卻賊喊捉賊,向我告密:昨天看見小柯同學(xué)的書包里有一個粉色轉(zhuǎn)筆刀,一直都未見小柯用過,肯定是偷的。為了搞清楚真正的偷竊者,我采取了公安民警審訊時的方式-輪番提審,各個擊破,突破心理防線。經(jīng)過整整三節(jié)課的時間,終于讓小吳交代了偷竊的過程,最終物歸原主。第二次,他趁我不備,拿走了我面前的錢,我用一個可笑的謊言(哈哈,你瞧,老師跟大家說,我的錢會滾的,他們不相信,我知道我的錢滾到你的手上了)讓他乖乖把錢還回來。第三次已經(jīng)是三年級了,他拿走同桌買中餐的錢。經(jīng)過三年時間的感化與教育,這時候的小吳已具有同情弱者的心理。這一次,我抓住他的這一品質(zhì)在班里進行了一番說教,把丟錢同學(xué)當(dāng)天因沒錢未吃飯的情形夸大其詞地描述一番,而后拋下一句“我知道,拿她錢的同學(xué)沒有估計會有這種情況發(fā)生,他現(xiàn)在一定后悔莫及,我希望那位同學(xué)能悄悄地把錢還回去,我相信他一定能做到的?！钡诙?錢