一個都不能放棄

1、一個都不能放棄一個都不能放棄         講我轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的故事  數(shù)學(xué)課程課標指出：（1）數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（2）數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。 “一切為了孩

2、子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。新課程還要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，對知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。 學(xué)情分析：當我剛接到二（3）數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于學(xué)生來自不同的學(xué)校，加上合校各方面的影響，教學(xué)進度不一樣，學(xué)生的程度參差不齊，其中基礎(chǔ)極差的有6人，較差的有5人，成績易受波動的有15人。結(jié)合這種現(xiàn)狀，我深入系統(tǒng)地了解了這些孩子成績差的原因，堅決不讓一個學(xué)生掉隊，這一舉措更增添了我重視和強化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的責(zé)任感和緊迫感。要有效的

3、解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，要改變這一現(xiàn)狀，就必須要對這些“學(xué)困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。一、學(xué)困生形成原因及特點   1、學(xué)困生形成原因一般學(xué)困生的形成是由生理、心理、外界環(huán)境三方面造成的，數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型主要有智力因素和非智力因素兩個方面。通過了解調(diào)查我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)困生的主要原因不是智力因素，他們的智商都正常，而是由外部條件、心理因素形成的。在我們班，有單親家庭的孩子；有留守的孩子；還有父母是個體經(jīng)營的孩子。一是單親孩子表現(xiàn)是性格孤僻，膽小怕事，自控能力差，學(xué)習(xí)成績差，情緒不穩(wěn)定，不合群。二是留守兒童自私，不遵守紀律，由于受爺爺奶奶的過分溺愛、遷就、

4、放縱，使他們不愿與人交往，脾氣暴躁，不能嚴格要求自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。三是個體經(jīng)營的孩子表現(xiàn)游手好閑，講究穿著打扮，講究吃喝玩樂，他們總是衣來伸手，飯來張口，要什么有什么，這些家長總認為自己給孩子創(chuàng)造了財富，沒有時間和精力教育孩子。導(dǎo)致這些孩子有逃學(xué)的現(xiàn)象?？傊@些孩子都是沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣、沒有好的學(xué)習(xí)方法。2、學(xué)困生的特點（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生由于升學(xué)無望，認為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。（2）意志不強。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，只有三分

5、熱情，不能形良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯礌栠h之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。 （4）知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對數(shù)學(xué)知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。（5）學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于

6、“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點，成績自然低下，學(xué)習(xí)效率低。（6）認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數(shù)學(xué)知識。    （7）依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不會深刻，解題時習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大地影響了學(xué)習(xí)效果。 二、數(shù)學(xué)學(xué)科對“學(xué)困

7、生”采取的措施                                                 

8、;                                             數(shù)學(xué)作為學(xué)科，我們研究的是數(shù)學(xué)學(xué)科中“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問題。

9、數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”，往往都存在學(xué)習(xí)信心不足，而學(xué)習(xí)上經(jīng)歷一個反復(fù)失敗的過程是他們懷疑自己的能力，造成學(xué)習(xí)信心差和學(xué)習(xí)積極性差的原因。教育可以研究，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責(zé)任，對受教育者進行深切的人文關(guān)懷。“讓每一個生命都精彩”應(yīng)成為當下教育追求的境界。根據(jù)“木桶原理”，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是在反復(fù)失敗的惡性循環(huán)中制造出來的。針對這一情況，我對他們投入了大量的精力，也取得了明顯的教學(xué)效果。在教學(xué)中我本著“低起點、小步走、快反饋”

10、的教學(xué)原則，主要采取了以下措施：（1）統(tǒng)一認識，定期結(jié)合他們的原因分析教學(xué)現(xiàn)狀，并制定對策，本著絕不放棄一個。 （2）激發(fā)情感。經(jīng)常與“學(xué)困生”座談，表揚他們的點滴進步，鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)的信心；經(jīng)常與他們談心或家訪，讓他們感到自己被老師所器重，被同學(xué)所認可。（3）學(xué)法指導(dǎo)。擠出中午、課間或自習(xí)課時間對這些學(xué)困生耐心進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，補缺補漏等指導(dǎo)。（4）分層輔導(dǎo)。為了使輔導(dǎo)有針對性、有實效，我按程度分層，將班級“學(xué)困生”分成A、B兩層輔導(dǎo)，對于少數(shù)學(xué)習(xí)最困難A層學(xué)生，采用老師與他們坐在一起將他們帶在身邊個別輔導(dǎo)，而且天天跟蹤。B層學(xué)生我在本班級中找成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)最困難學(xué)生

11、“一幫一”結(jié)對子，幫助他們補漏補缺。通過長期不懈的鼓勵與輔導(dǎo)，這些學(xué)生都有了不同程度地提高，在期末考試中，成績斐然，達到了預(yù)期的目標。（5）繼續(xù)組織好師生互助組。努力提高教師引導(dǎo)學(xué)生進步的能力，千方百計提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自覺性。教師要愛護“學(xué)困生”，對“學(xué)困生”要多給予關(guān)懷，關(guān)注他們的點滴進步，樹立“沒有教不好的學(xué)生”觀念。（6）經(jīng)常與他們談心。對這些學(xué)困生，除了多跟他們交流、接觸，走入他的心靈，還制訂出切切實實幫助他們的措施，在學(xué)習(xí)方法上給予更多的指導(dǎo)。讓他們體驗到成功的感覺，既增強了他們學(xué)習(xí)的信心，又學(xué)到了一種新的學(xué)習(xí)方法。這些有益的嘗試，使師生關(guān)系更融洽了，教學(xué)質(zhì)量也大步提高了，促進學(xué)

12、困生有效發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，基本養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，并以此重構(gòu)師生關(guān)系（特別是教師與學(xué)困生之間的關(guān)系），形成富有文化氛圍的和諧校園。（7）尋求切入點，走進 “學(xué)困生”的心靈。 采取情感傾斜，走過弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學(xué)生，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會親其師而信其師，喜歡聽教師的課，對老師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會駛向成功的港灣。三、今后的設(shè)想：1、學(xué)困生易受外界干擾，必須及時找

13、出“病因”，找準切入點，抓反復(fù)，反復(fù)抓。2、教師需及時地進行反思，及時調(diào)整教育教學(xué)方法 3、學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的內(nèi)在因素。因此，在學(xué)困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來改變他們原有的不良習(xí)慣，用學(xué)校的各項規(guī)章制度來規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為；針對不同的學(xué)困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是我們課題組全體成員需要研究、著重解決的重要問題。4、指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法 針對不同學(xué)科、不同學(xué)困生的特點，教師要因材施教、耐心輔導(dǎo)。平時學(xué)習(xí)上，教師要變課后輔導(dǎo)為“課前指導(dǎo)、課內(nèi)點撥、課后補差”；課堂上，教師要針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們積極動腦想、大膽開口說、認真動筆練；作業(yè)上，教師要實施分層教學(xué)，優(yōu)化學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計、布置、批改與評價，提高學(xué)困生的作業(yè)成功機會，讓他們堅持做到堂堂清、天天清、周周清、月月清；人際交往上，教師要讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)介紹他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動督促幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，及時幫助學(xué)困生解疑釋惑。就是這樣，我班的“學(xué)困生”在我的不協(xié)努力下，取得了不錯的效果。有部分“學(xué)困生”家長經(jīng)常給我打電話反饋，他們