2014培優(yōu)扶中輔困計劃

1、培優(yōu)扶中輔困計劃馬祥沖現(xiàn)代教育要求教師面向全體學(xué)生，全面發(fā)展。 由此看來，教師如何培育優(yōu)等生,如何扶持中等生,如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生關(guān)系著教師是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。結(jié)合上學(xué)期實際特制定培優(yōu)扶中輔困計劃如下：一、培養(yǎng)優(yōu)等生的措施:（一）、優(yōu)等生的成功需要揚(yáng)起自信。個人要有超越自身目前所存在的狀態(tài)的意識。人的行為是受意志控制和支配的。培養(yǎng)自信重要的是對事情無所畏懼。把后路砍掉，退無可退，人只能向前沖，在前進(jìn)和征服學(xué)習(xí)的困難中磨礪自己堅強(qiáng)的意志和忍耐力，潛力在無限發(fā)掘中使自己心情開朗，自信滿滿。一個人去除了畏懼，建立了信心之后，他的視野就寬了，領(lǐng)域就廣了。只有讓他獲得成就感和勝利感之后

2、，才能幫助他培養(yǎng)勇氣和自信。美國總統(tǒng)林肯說過：“每一個人都喜歡別人的贊美?！崩蠋熢诩?xì)心觀察中對學(xué)生取得點滴進(jìn)步和成績能及時，真心實意地表揚(yáng)，多次肯定其優(yōu)點，充分利用感情的色彩，語言的藝術(shù)把贊美溢于言表，經(jīng)常對學(xué)生說：“都說你行，看這就是能力。”“真的成功哦，加油，我是你永遠(yuǎn)的支柱?！钡?，使其增強(qiáng)自信心和鼓足學(xué)習(xí)的干勁，鞏固舊知識，鉆研新知識，克服自卑，超越自我。（二）、優(yōu)異成績來自制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略優(yōu)生在學(xué)習(xí)活動中有自己的優(yōu)勢，優(yōu)生在達(dá)到一定成績時想突破學(xué)習(xí)的頸瓶，更上一層樓時往往力不從心，針對這種情況，教師必須發(fā)揮其指導(dǎo)性的作用，教會學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，換個角度來想問題。清楚到了初中階段，學(xué)生的抽

3、象思維能力開始占主導(dǎo)地位，心理過程有了很大變化，表現(xiàn)在能夠正確掌握概念，并運(yùn)用概念進(jìn)行恰當(dāng)判斷和合乎邏輯的推理；思維的獨立性和批判性有了顯著發(fā)展；感知活動的精確和概括性也有很大程度的提高，意義識記開始占主導(dǎo)優(yōu)勢，對由詞構(gòu)成的抽象材料的識記也有較大的發(fā)展；想像的再造成分逐漸減少，創(chuàng)造性成分不斷增加；未知欲大大增強(qiáng)的心理特點，根據(jù)各學(xué)科的縱橫發(fā)展趨向，制定適合學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的學(xué)習(xí)技巧，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)強(qiáng)度的增強(qiáng)，事關(guān)前途的重要考試來臨，學(xué)習(xí)的策略要有所變通。（三）、良好應(yīng)試能力是取得優(yōu)異成績的保障良好的心理應(yīng)試能力屬于非智力因素的范疇，非智力因素包括動機(jī)、興趣、意志、理想、信

4、念和世界觀等。具備了良好的心理應(yīng)試能力的學(xué)生，情緒穩(wěn)定，心態(tài)平和，思維敏銳，承受挫折能力強(qiáng)，更能適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)上積極主動，愿意彌補(bǔ)自己知識的欠缺。眾所周知，成績的好壞是由智力因素和非智力因素決定的。當(dāng)學(xué)生隨著考試臨近，特別是對自身前途影響大的中考和高考，感到心情煩燥、心里沒底、信心不足，整天顧慮重重、注意力難集中、上課分神，厭煩學(xué)習(xí)、害怕考試、復(fù)習(xí)打不起精神，對父母、老師的關(guān)心反感；還有的感到千頭萬緒無從抓起等心理焦慮。焦慮情緒會影響臨場發(fā)揮，導(dǎo)致考試失利。對這種心理障礙必須及時防患于未然，在平時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理應(yīng)試能力，有利于在考場上有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮水平，使自己更勝一籌。二、扶持中

5、等生的措施：（一）、應(yīng)該開發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛能。怎樣開發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛能。首先，調(diào)查摸底，明確中等生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，然后科學(xué)分組，制定出各組可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力的方向，采取的措施。我談一談開發(fā)四類中等生的作法。第一類，缺乏敢為人先的競爭心理。第二類學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)時好時壞，沒有恒心，忽冷忽熱。第三類學(xué)生基礎(chǔ)差，自我定位不準(zhǔn)。他們給自己立了一個大而空的目標(biāo)，雖一直努力，但終因目標(biāo)不能實現(xiàn)而喪失了信心。因此，我就幫助他們選定切合自己實際的可行的目標(biāo)。第四類學(xué)生幾乎具有所有中等生的缺點。我對他們的指導(dǎo)思想是：人人有事可做，個個有目標(biāo)能達(dá)到。一篇文

6、章背不過，就背一個精彩的段落，只要有進(jìn)步，期末通知單上就給及格等級。事實證明，這類學(xué)生一旦有了具體的目標(biāo)，都能較好地實現(xiàn)。同時注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，使他們自信的潛能得以開發(fā)。（二），注意對中等生的目標(biāo)要求的變更。學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，沒有一成不變的目標(biāo)，班主任始終應(yīng)使他們既要不斷努力，又能夠通過努力實現(xiàn)目標(biāo)的狀態(tài)之中。加強(qiáng)與科任教師互通信息，協(xié)調(diào)工作。抓好中等生是一個龐大的工程，班主任應(yīng)及時和科任教師交流情況，對不同學(xué)生采取不同教育方法。所有的科任教師應(yīng)不單以學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生，而應(yīng)使他們堅定信心，相信自己什么都能學(xué)會，逐漸形成一個樂觀、實干、進(jìn)取的優(yōu)秀個性品質(zhì)，以適應(yīng)社會對人才多元化的要求。 三

7、、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施：（一）、鼓勵給學(xué)困生更多的自信。 我給六年級學(xué)生上語文課，一開始就發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：課堂上，一部分學(xué)生熱烈地參加討論、發(fā)言；而大部分學(xué)生害怕犯錯誤，不敢發(fā)言，只是專心地聽講、思考；還有小部分學(xué)生注意力分散，開小差，沒有心思參與討論。通過調(diào)查又發(fā)現(xiàn)：這些熱烈地參加討論、發(fā)言的，基本上是班上學(xué)習(xí)冒尖、經(jīng)常受表揚(yáng)的學(xué)生，他們的自信心很強(qiáng)；那些不敢發(fā)言的學(xué)生，除了個別例外，學(xué)習(xí)成績一般，受表揚(yáng)的機(jī)會相對較少了，他們自信心不足，十分介意教師的評價；而那些經(jīng)常開小差的學(xué)生，各個科目的成績都比較差，受表揚(yáng)的機(jī)會就更少了，更需要鼓勵。 （二）、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生“會學(xué)”能力 正確的學(xué)

8、法指導(dǎo)對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的形成有積極的作用。教學(xué)中，教師往往較多地研究學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，卻忽視了研究學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。而沒有情感基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是不可能有積極性和主動性的，也不可能把知識內(nèi)化為智能。語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，以切合學(xué)生實際、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，以幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為著眼點，使學(xué)生知道那個活動的目的和根據(jù)，從而激活了學(xué)生憑自己的能力去獲取成功的動機(jī)，并讓他們在初步的學(xué)習(xí)成功中體驗憑能力實現(xiàn)自我的成功感，從而激發(fā)起更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和實現(xiàn)自我價值的更高期望。這樣，學(xué)生的“情”和“知”就會在語文學(xué)習(xí)中結(jié)合起來，形成刻苦認(rèn)真，不畏困難，探求真知的良好的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、心理素質(zhì)等都存在著個體的差異，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中都應(yīng)因人而異的指導(dǎo)，從學(xué)法上幫助他們解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，提高獨立獲取知識的能力。 （三）、以發(fā)展的眼光來看待學(xué)困生 應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況后，產(chǎn)生先入為主的想法。教師必須打消學(xué)生的疑慮，使他們能在新環(huán)境中開始新的學(xué)習(xí)生活。新接班后我在開學(xué)第一次班會上簡短地說：“老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。老師不相信耳朵，只相信眼睛，只相信你們現(xiàn)在的表現(xiàn)?！蹦呛喍痰膸拙湓捲趯W(xué)生