第六章觀察法與測驗法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第六章 觀察法與測驗法教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 觀察法概述一、 觀察法的概念 教育觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，在教育活動的自然狀態(tài)下，對研究對象進行的有目的、有計劃地考察與研究的一種研究方法。 觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。二、觀察法的類型1.直接觀察與間接觀察 直接觀察指不借助儀器，靠自身感覺器官進行觀察；間接觀察指借助于各種儀器來進行觀察。2. 參與性觀察與非參與性觀察 參與性觀察是參與到被觀察者的活動中去，在活動中觀察；非參與性觀察是不介入被觀察者的活動，處于旁觀。3. 有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察 有結(jié)構(gòu)觀察對于觀察的內(nèi)容、程

2、序、記錄方法都進行了比較細致的設(shè)計和考慮，觀察時基本上按照設(shè)計的步驟進行，對觀察的記錄結(jié)果也適于進行定量化的處理。無結(jié)構(gòu)觀察在事先沒有嚴格的設(shè)計，比較靈活、機動，能夠抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不必受設(shè)計的框框的限制，但是難以進行定量化處理。4. 全面觀察與抽樣觀察 全面觀察是對一定場景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行觀察和記錄，它涉及的范圍廣泛，比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但是由于觀察的視野有限，往往對觀察者要求很高。抽樣觀察是對觀察現(xiàn)象的場景、時間、人、活動等因素進行取樣，再對樣本進行觀察，它涉及的范圍比較小，容易使觀察深入細致，操作比較容易，它對觀察者的要求主要體現(xiàn)在取樣上，要求取樣有代表性。5

3、 定期觀察與追蹤觀察 定期觀察是非連續(xù)性的、按一定時間間隔做觀察。比如對某個學(xué)生的行為觀察，規(guī)定每周一觀察一次，這就是定期觀察。追蹤觀察是對某個對象或者某種現(xiàn)象進行比較長時期的觀察，從而獲得發(fā)展性的資料。三、觀察法的特點觀察法具有目的性與計劃性、觀察對象的自然性和觀察的客觀性、觀察的直接性等特點。 觀察法的優(yōu)點是：簡便易行、資料可靠性較高。觀察法的不足是具有一定的局限性。例如，觀察受到時間和空間的約束和限制，同時觀察的樣本數(shù)?。颖救萘啃。?，觀察的材料是表面性的和感性的等。所以，受局限性影響難免帶有片面性和偶然性。四、教師對觀察法的運用觀察法是教師了解學(xué)生最常用、最簡便的方法。具體的應(yīng)用場合有

4、：（1） 對學(xué)生課堂學(xué)習活動的觀察；（2） 對學(xué)生課外活動的觀察；（3） 對學(xué)生家庭的觀察。具體的應(yīng)用對象有：（1） 全班學(xué)生；（2） 小團體或者小組；（3） 個別學(xué)生。具體的應(yīng)用內(nèi)容有：（1） 學(xué)習與思維活動；（2） 人際交往活動與互動行為；（3） 思想品德方面的表現(xiàn)等。第二節(jié) 觀察法的設(shè)計、實施與結(jié)果整理一、 觀察法的設(shè)計（一） 問題、目的與對象的確定（二） 觀察的內(nèi)容、項目與表格的設(shè)計（三） 理論和概念的準備（四） 試探性觀察與取樣觀察（五） 觀察計劃與方案的制定二、觀察的實施策略（一）位置的選擇（二）運用感官進行觀察（三）觀察的記錄（四）觀察中的思考與自我反思 反省的三個方面：第一，觀

5、察者的推論應(yīng)將事實與推論區(qū)別開來。第二，觀察者的心情。第三，觀察者的敘述。三、觀察資料的整理分析（一）對記錄的整理 觀察資料的整理分析一般步驟： 第一步，是對資料的初步整理，對每一次的觀察記錄進行調(diào)整，即使補漏，以確保資料的準確性和完整性；第二步，對原始資料的再次整理，對訪談記錄進行編碼、分類；第三步，在整體把握觀察事件的基礎(chǔ)上，確定分析單位和進一步分析的分析工具與框架；第四步，借助于確立的概念和分析工具，對原始資料進行量化處理（行為的分布統(tǒng)計和差異檢驗）、定性分析和建構(gòu)理論。（二）分類與編碼過程編碼；活動編碼；策略編碼 分類是在編碼的基礎(chǔ)上，把同一類編碼的資料歸攏在一起，裝在文件夾里，然后在

6、每一個編碼題目的下面，標出資料所在的頁碼、行數(shù)等，并把各處的資料編上序號。（三） 量化處理和案例分析（四）建立扎根理論所謂扎根理論，是指從經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立理論。第三節(jié) 測驗法一般問題一、測驗與量表測驗法又稱測驗量表法，該法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究，也應(yīng)用到人的行為個別差異方面的研究。因此，該法主要適用于個性、滿意度等態(tài)度程度、能力、等諸方面問題的檢驗與研究。它具有評估、診斷與預(yù)測三種功能。（一） 何謂測驗 測驗是一種系統(tǒng)化了的程序，在這個程序里，受測者對編制得較好的一組刺激做出反應(yīng)，施測者據(jù)此對受測者被測的特質(zhì)進行數(shù)量的描述。測驗是由一系列刺激文字、圖形、各種符號建構(gòu)起來

7、的。（二） 量表 量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構(gòu)過程，使之依一定規(guī)則描述所測量的行為特性。測驗量表法的量化水平可分為四種：名稱量表、順序量表、等距量表、等比量表。（三） 測驗與量表的關(guān)系在教育和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學(xué)測量的一項主要內(nèi)容和形式。一個好的測驗必須有一個或一個以上的量表，才能使測驗所獲得的數(shù)量更有意義。量表是測驗不可缺少的一個部分，但不是測驗的全部。量表也可不用在測驗里。二 、測驗的客觀性 （一）測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)

8、化過程好壞程度的指標。包括以下諸方面: 測驗刺激的客觀性、量化的客觀性、推論的客觀性。1測驗刺激的客觀性2量化的客觀性3推論的客觀性三、 測驗量表法應(yīng)用的對象 1能力與成就、成就測驗。2個性測驗包括：動機、需要、興趣、愛好、情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)等內(nèi)容。 影響測量對象行為的其他因素（無關(guān)因素） 影響測量對象行為的無關(guān)因素是指實際應(yīng)用測驗時，除測驗之外，還有一些影響或引起對象行為變化的其他因素，這些因素是妨礙獲得真實的測驗結(jié)果，而在應(yīng)用測驗時必須要進行控制的。這些因素有：1指導(dǎo)語與測驗的情境2測試焦慮3練習與應(yīng)付技巧4反應(yīng)方式，即對反應(yīng)的傾向不同，會使結(jié)果不同。5反應(yīng)心向影響測驗結(jié)果的因素，都須

9、在實施測驗時恒定或消除，使結(jié)果可靠。四、測驗的使用與解釋 1實施測驗的要求：（1）按測驗手冊的要求進行施測，不要隨心所欲增添內(nèi)容或指導(dǎo)語、動作。（2）恰當選擇測驗的時間與地點。（3） 測驗工作人員的態(tài)度要和藹、嚴謹，防止產(chǎn)生新的期望和改變指導(dǎo)方面的內(nèi)容。（4）測驗時間長度要合適。（5）對于施測手冊中沒有寫明的問題，應(yīng)該根據(jù)已有經(jīng)驗妥善處理。（6）對個別施測與團體施測要根據(jù)需要與可能去選擇。2測驗結(jié)果的解釋（1） 對測驗結(jié)果應(yīng)按有關(guān)的統(tǒng)計方法進行解釋（例如測驗常模解釋），保證推論的客觀性。（2）在對測驗結(jié)果進行解釋之前，要考察所用“測驗”的信度、效度，了解量化的客觀性，保證正確的解釋測驗結(jié)果。第

10、四節(jié) 測驗的編制與分析技術(shù)一、制定測驗編制的計劃（一） 確定測驗?zāi)康模ǘ?制定編題計劃（三） 設(shè)計測驗藍圖二、編輯測驗題目（一） 一般命題原則（二） 是非題命題原則（三）多重選擇題命題要領(lǐng)及原則 正確答案至少有兩個。多重選擇題命題要領(lǐng)及原則如下：1每題有一個詞干，是必要的敘述或相同的字詞。2正確答案在形式或內(nèi)容上不應(yīng)有突出的地方。3錯誤答案應(yīng)與詞干有相當?shù)倪壿嬓耘c近真性。4多選題應(yīng)該避免重疊5選擇題的答案一般為4個或5個為宜。6正確答案的順序要隨機排列在各個位置上，數(shù)量大致相等，以防猜測。三、題目分析（項目分析）（一） 預(yù)測應(yīng)注意的事項1預(yù)測的對象一般以400人為宜；2預(yù)測的情境應(yīng)與未來正式

11、施測的情境相同；3預(yù)測時間一般可稍長些，便于統(tǒng)計分析結(jié)果；4在預(yù)測過程中隨時注意被試的反應(yīng)，如有特殊情況應(yīng)予以記錄。（二） 項目分析的方法 項目分析又稱題目分析，包括兩個方面，一個是質(zhì)的分析，一個是量的分析。2區(qū)分度分析 區(qū)分度又稱鑒別度，它是指每一題目對所測量的心理特性(或?qū)W習成績)的區(qū)分程度。3區(qū)分度評價 一般情況下，區(qū)分度越接近于己于1.00越好。一般講區(qū)分度越接近1.00越好，不同題目區(qū)分度要比較的話，要控制樣本大小及同質(zhì)性這兩個因素。4區(qū)分度與難度關(guān)系一般講，難度越大或越小，區(qū)分度越差；難度為0.50 時，其區(qū)分度最好，區(qū)分度最大。一、 合成測驗（一） 試題項目選擇（二） 試題編排（

12、三） 復(fù)核及復(fù)本的編制 編制復(fù)本時要使各復(fù)本等值：（1） 所測量的心理特征相同；（2） 內(nèi)容與形式相同；（3） 題數(shù)相同；（4） 各測驗的分數(shù)分布大致相等；（5） 題目不應(yīng)有重復(fù)。二、 將測驗標準化，正式測驗的完成（一） 內(nèi)容（二） 施測（三） 測驗分數(shù)的組合（四） 常模常模分數(shù)又稱量表分數(shù)。常用如下表示方法：（1）心理年齡；（2）年級當量；（3）發(fā)展順序量表；（4）比率智商；（5）教育商數(shù)；（6）成就商數(shù)；（7）百分位；（8）標準分數(shù)；（9）離差智商等等。表示方法不同，常模量表的測量水平就不同。六、測驗特征的鑒定（一） 信度分析 信度即測驗的可靠性，亦指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。1信度分析的基本原理測驗信度的分析是以測驗分數(shù)的變異理論為基礎(chǔ)。2信度系數(shù)的計算信度系數(shù)的計算有多種方法，信度計算主要有三種：