小學(xué)高年級(jí)識(shí)字探究

1、小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是中國(guó)文化主要的載體。人生識(shí)字聰明始，郭沫若先生也曾說(shuō)過(guò)：“識(shí)字是一切探求之第一步。”因此在小學(xué)的教學(xué)中教好漢字重中之重?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱非常重視識(shí)字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識(shí)字教學(xué)總目標(biāo)之后，在各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中還詳細(xì)規(guī)定了識(shí)字教學(xué)的要求。其中對(duì)高年級(jí)的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用。這里，“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用”，也是為寫(xiě)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)貫穿始終。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為主，教師比較注重識(shí)字和詞語(yǔ)的教學(xué)，他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)上也下了功夫，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。但到了高

2、年段，閱讀與習(xí)作成了教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字主要是采用隨課文識(shí)字的方法，所以教師就忽視了識(shí)字教學(xué)的重要性。這幾年我一直從事農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，深感高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)“軟肋”重記憶輕理解，重學(xué)習(xí)輕運(yùn)用；教學(xué)的主要手段靠機(jī)械重復(fù)，大量抄寫(xiě)，識(shí)字成了學(xué)生的沉重包袱，毫無(wú)樂(lè)趣可言；加上教學(xué)過(guò)程蜻蜓點(diǎn)水、匆匆而過(guò)，少有用心打磨、精雕細(xì)琢。因此中高年級(jí)學(xué)生掌握字詞的效果不佳也就不足為怪了。下面我就談?wù)勛约涸诟吣昙?jí)識(shí)字教學(xué)中的一些做法：一、經(jīng)常復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)要貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，不要只采用簡(jiǎn)單集中復(fù)習(xí)的辦法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生不斷地“復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新”。如鼓勵(lì)學(xué)生積極的在實(shí)際運(yùn)用中鞏固。即在閱讀

3、中、在口頭組詞造句中、在書(shū)面作業(yè)和習(xí)作中，以及在日常學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)場(chǎng)合中，教師都要提醒學(xué)生留意生字的復(fù)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生做鞏固識(shí)字的有心人。二、培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣高年級(jí)學(xué)生已掌握了三種查字典的方法，即部首查字法、音序查字法和數(shù)筆畫(huà)查字法。在教學(xué)中要放手讓學(xué)生自學(xué)，讓他們利用工具書(shū)理解、運(yùn)用、辨析詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣。三、注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣預(yù)習(xí)是學(xué)生自主識(shí)字的第一步，在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在老師還未教的生字也能自覺(jué)地動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)。 “教就是為了不教?！?1世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。記得有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是一個(gè)人的道德資本。一個(gè)好的

4、習(xí)慣是一個(gè)人享受不盡的利息；一個(gè)壞的習(xí)慣是一個(gè)人一生償還不完的債務(wù)?！睂?duì)于我們小學(xué)生而言，我們學(xué)習(xí)需要“利息”，而不要“債務(wù)”。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)?；谛W(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)拼讀生字字音，分析生字字形，也會(huì)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。因此，學(xué)習(xí)新課前讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的識(shí)字方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了課前的基礎(chǔ)，在上課時(shí)便有了自信和自豪。當(dāng)然，預(yù)習(xí)還應(yīng)提出明確要求，要求他們讀準(zhǔn)字音，看清字形，分析偏旁部首和筆畫(huà)數(shù)等，對(duì)該課文中的每個(gè)生字有初步的了解。教師在講授新課時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)出在預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的生字，把它板書(shū)出來(lái)

5、，讓學(xué)生互相交流，然后老師再歸納總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)已學(xué)的字詞基本就不會(huì)遺忘了。四、注重課中指導(dǎo)突出重點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),尤其以字詞的音、形、義教學(xué)為重要。課中，應(yīng)有側(cè)重、有選擇地進(jìn)行教學(xué)。（1）字音的教學(xué)，我覺(jué)得在高年級(jí)要抓多音字的學(xué)習(xí)。在課文中出現(xiàn)的多音字,如果是比較陌生的、容易出錯(cuò)的多音字，可把它放入一個(gè)特定的語(yǔ)境中，以便辨別記憶。例如在學(xué)習(xí)聶將軍與日本小姑娘一文“扎”字，可設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)境：“魚(yú)拼命掙扎（zhá），魚(yú)刺扎（zh）破了手，他隨意包扎（z）一下?！睂W(xué)生很容易就記住了多音字“扎”字的幾種讀音。（2）字形的教學(xué)字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。只要教給方法，學(xué)生很

6、快就會(huì)在預(yù)習(xí)中運(yùn)用。多年的實(shí)踐，我認(rèn)為以下方法教學(xué)效果不錯(cuò)：分析部件，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字心理過(guò)程。即通過(guò)對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。這種方法可用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生用“加”“減”“換”的方法進(jìn)行。記得在六下，在進(jìn)行字形教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用自己的記憶方法來(lái)分析字形，要求他們看到一個(gè)字，就能和已經(jīng)掌握的熟字（偏旁）聯(lián)系起來(lái)，十分準(zhǔn)確地說(shuō)出： “這個(gè)字是什么加上什么組成的”，如“頗”字是“皮”加“頁(yè)”組成， “漾”字是“氵”加沒(méi)尾巴“羊”加“水”組成。 “這個(gè)字是什么字去掉了什么”，如“夷”字是“姨”去掉“女”； “這個(gè)字是什么字去了什么換上了什么”如“幢”字是

7、“撞”去了提手旁換上了“巾”等等。利用漢字的構(gòu)字規(guī)律教字形。就是利用漢字的造字特點(diǎn)來(lái)識(shí)記字形。漢字中有象形字、會(huì)意字、形聲字等。教學(xué)生識(shí)這些字是，可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象，把無(wú)意識(shí)記憶變成有意識(shí)記憶，把枯燥的識(shí)記變成形象的識(shí)記。如教形聲字時(shí)，可強(qiáng)調(diào)學(xué)生形聲字形旁表義，聲旁表音，從而能分析形旁，從義辨形。如教“錳”字，聲旁是“孟”， “錳”是一種金屬，所以是金字旁；“溢”字聲旁是“孟”，和水有關(guān)，所以“溢”是三點(diǎn)水旁。形近字比較法。即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)形近字字形差異的比較來(lái)識(shí)記字形。中國(guó)的漢字浩如煙海，形近字特別多，在教學(xué)中，學(xué)生最易弄錯(cuò)，我們可采取編順口溜的形式

8、來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記，效果十分明顯。 如“拔”和“撥”學(xué)生常常亂用，我讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比分析，然后編成順口溜：“朋友之間在拔河、頭發(fā)亂了撥一撥”盡管這樣的順口溜有點(diǎn)牽強(qiáng)，教學(xué)效果卻不錯(cuò)，學(xué)生在練習(xí)中也很少出錯(cuò)了。再比如在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)、書(shū)寫(xiě)時(shí)，總是分不清“辨、辯、辮、瓣”這幾個(gè)形近字，于是我就將這幾個(gè)字編成了順口溜：“辨別事物要用眼，中間有個(gè)眼和眉（是眼睛，丿是眉）；說(shuō)話(huà)辯論要用嘴，小小言旁站中間；麻花辮子粗又長(zhǎng)，中間是個(gè)絞絲旁；瓣瓣花朵真鮮艷，一個(gè)小瓜掛中間”。學(xué)生很快就記住了這個(gè)順口溜。以后他們?cè)儆錾线@幾個(gè)字就分得一清二楚了。（3）字義的教學(xué)：直觀法理解字義  某些字

9、對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、手勢(shì)、表情等來(lái)幫助學(xué)生理解字義。如：“聆”字，師可以做個(gè)側(cè)耳傾聽(tīng)的動(dòng)作，學(xué)生很快就理解“聆”是“聽(tīng)”的意思。分析形聲旁教字義分析形聲旁，不但易于字音和字形的識(shí)記，也可推斷出字義。例如掂、踮、和惦；慰和蔚等。有些字一看難以理解表示什么意思，一旦明白了部首的含意，字義也就迎刃而解了。例如：月字旁有“月”旁的字，只有少數(shù)與月亮有關(guān)（朔、朗），而大部分和“肉”有關(guān)系，如“肚、胳、膀、臂、臀”等。 這樣分析，雖然花的時(shí)間長(zhǎng)，但學(xué)生弄懂了字義的來(lái)由，化機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，也容易掌握字形和字義。聯(lián)詞造句法教字義漢字中有些字單靠講解還不能使學(xué)生理解它的意義，

10、必須通過(guò)與一定的字組合成詞才能理解，還有些多音字，在不同的詞當(dāng)中，字音字義是不同的，如“堅(jiān)強(qiáng)”、“倔強(qiáng)”和“強(qiáng)迫”。這些字只有在詞語(yǔ)的教學(xué)中才能讀準(zhǔn)字音，理解字義，因此利用聯(lián)詞造句的方法，不僅能理解字的本義，還可以理解和運(yùn)用字的引申義。五、注重課后及時(shí)復(fù)習(xí)根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，每學(xué)完一課，我都要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)本課的生字新詞，對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過(guò)關(guān)，一單元結(jié)束后再有針對(duì)性地聽(tīng)寫(xiě)一遍。另外，教師要有意識(shí)地把學(xué)生平時(shí)在測(cè)試過(guò)程中比較常見(jiàn)的一些錯(cuò)題進(jìn)行收集：如易讀錯(cuò)音的字，易寫(xiě)錯(cuò)的字詞等。每過(guò)一段時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性地整理，以便學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)積累詞語(yǔ)。六、注重字詞在閱讀實(shí)踐中的理

11、解運(yùn)用針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些比較難理解的詞語(yǔ)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中去理解：如“收斂”這個(gè)詞有兩種解釋?zhuān)盒θ莨饩€(xiàn)等減弱或消失，減輕放縱的程度（指言行）。在學(xué)習(xí)三亞落日一文中，有這樣一句話(huà)：“夕陽(yáng)也漸漸收斂了光芒”，這時(shí)我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)“收斂”這個(gè)詞在這句話(huà)中的意思。并用“收斂”的另一種解釋說(shuō)一句話(huà)。我覺(jué)得通過(guò)這種形式的教學(xué)，他們慢慢地就會(huì)對(duì)詞語(yǔ)的意思有了較準(zhǔn)確的理解，這也有助于閱讀理解的教學(xué)。七、注重識(shí)字與課外閱讀相結(jié)合葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：課本無(wú)非就是個(gè)例子。如果把課本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那就有悖于“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)了。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教

12、學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、著名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家崔巒說(shuō)過(guò)：“就整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一方面要看到識(shí)字非常重要，因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識(shí)字不是目的，而是一種手段，盡早突破識(shí)字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息?！闭?yàn)檫@樣，拓展資源成了豐滿(mǎn)課堂教學(xué)的重要手段。但凡一個(gè)有素養(yǎng)，有智慧的語(yǔ)文教師，她們都會(huì)非常注意適度篩選拓展與文本內(nèi)容或思想相關(guān)聯(lián)的資源來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。因?yàn)樗麄兠靼鬃R(shí)字的最終目的是為了閱讀和寫(xiě)作。因此，大量識(shí)字是對(duì)大量閱讀的保證。只有識(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達(dá)。真正意義上的識(shí)字，是學(xué)生自己

13、盡早地自主地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。這不僅在鞏固識(shí)字，也在進(jìn)行閱讀。這也是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。為了讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的生字，增加識(shí)字量，平時(shí)我在班上經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽，講故事比賽，為學(xué)生搭建自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的舞臺(tái)。同時(shí)還適時(shí)推薦課外讀物，如好習(xí)慣故事、寓言故事、成語(yǔ)故事、海倫凱勒專(zhuān)、假如給我三天光明等。開(kāi)展課外閱讀，真正做到學(xué)以致用。八、拓寬識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是單靠課堂有限的四十分鐘，我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生在更廣闊的環(huán)境，吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是瓶子，那么，識(shí)字教學(xué)就是頸瓶。目前，還有許多老

14、師圍繞教材上的識(shí)字量打轉(zhuǎn)，絞盡腦汁。我認(rèn)為作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”，以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。語(yǔ)文教學(xué)要走生活化、實(shí)用化、社會(huì)化的道路，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)所必須的。因 此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，學(xué)生的識(shí)字就不能局限于課本，教師應(yīng)跳出課本，尋找一切識(shí)字途徑，有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字，認(rèn)識(shí)更多的生字，鞏固已學(xué)的生字。教會(huì)學(xué)生見(jiàn)字認(rèn)字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，為學(xué)生提供學(xué)語(yǔ)文的各種渠道：報(bào)紙、廣告、標(biāo)語(yǔ)牌、物品名稱(chēng)讓識(shí)字學(xué)習(xí)貫穿生活過(guò)程，與生活緊密聯(lián)系。真正做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，做生活的主人。這也充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，在生活中鞏固這一思想。當(dāng)然，高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)因時(shí)間、課文、學(xué)生等多種因素，靈活安排，考慮到高年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力和相當(dāng)豐富的識(shí)字量的背景下，教師選用何種教學(xué)策略，讓學(xué)生自主、有效地完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與其它語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合，是值得高段語(yǔ)文教師認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)；學(xué)生因此可以少些厭惡和無(wú)益的