當前語文教學中存在的主要問題是什么1

1、當前語文教學中存在的主要問題是什么？:391、太多作業(yè)，學生壓力重。2、上課氣氛不活躍，死氣沉沉。3、”填鴨式“教學。4、沒有自由討論的空間。5、被老師牽著鼻子走。最近我們對中小學語文新課程教學改革的實施情況做了大量的調查研究，除了積極的成果以外，發(fā)現還存在著不少的問題。這些問題違背了語文課程改革的目的要求，正在阻礙著語文新課程改革的具體實施，我們必須引起足夠的重視。究竟存在著哪些問題呢？第一，陳舊式。陳舊式教學方式主要指的是一種由教師單向灌輸知識，學生被動地接受教師灌輸的教學方式。即大家常說的“滿堂灌、注入式、一刀切”的教學方式。它的教學特點是通過教師對課文認真細致的分析，來得出關于課文內容

2、的一些結論。這種課往往教師講得頭頭是道，學生聽得津津有味，但實際上教師是在演戲，學生是在看戲，戲一演完，得到的是抽象的結論。因為它以教師的講代替了學生的學，用這種教學方式教學的最大弊病是剝奪了學生學習的自主性。還有，我們有些教師總是試圖通過講析讓學生理解一些東西，其實語文教學不僅僅局限于理解，語文教學中還含有大量的形象思維，并伴隨著濃重的感情因素，課文的特點應該讓學生形象地感受到，感受的唯一途徑只有讓學生讀（自主學習），除此以外的任何人和物都無法代替。第二，修補式。修補式教學方式指的是一種陳舊式教學方式加X的對陳舊式教學方式進行了修補的教學方式。其中的X可以是學生討論，或是師生問答談話，或是課

3、堂練習，或是其他的學習活動。如果X是學生討論，那么，這種修補式教學方式就是教師運用80左右的時間“滿堂灌”，再用剩下的20左右的時間讓學生展開小組或全班討論。這種教學方式也可用“滿堂灌X”來表示。它的特點是上課先老師灌輸，后學生參與教學活動，以老師灌輸為主，學生參與為輔，實質上是陳舊式教學方式的變種。第三，“一刀切”的小組討論式。教師一上課，首先板書課題，叫學生讀課文，然后向全班學生提出幾個要解決的問題，要求學生對所提出的問題立刻分組討論。小組討論結束，接著各小組派代表向教師和全班同學匯報本組討論的結果或由教師隨意點幾個學生分別回答教師所提出的問題。在上述學生匯報或回答教師問題的過程中，教師不

4、時地插話，使學生回答的問題不斷地趨于正確。最后教師對本節(jié)課所討論的問題作一小結。教師認為這樣啟發(fā)了學生的思維，有利于學生自主學習，甚至成了目前語文各類評優(yōu)課、公開課的“時髦”。這種課同樣違背了語文教學的規(guī)律。脫離文本進行分析討論，實際上是游離于“根本”，學生脫離了語言文字的熟練掌握，任何討論都沒有效果。還有：1、學生在小組討論之前并沒有閱讀課文或思考教師提出的問題，每個學生都是在無準備的狀態(tài)下參與小組討論的。在小組討論的過程中，學生也沒有時間去認真閱讀課文和思考教師提出的問題。小組討論時就出現了少數學習成績比較好的學生發(fā)言積極（“滿組灌”），學習成績比較差的學生瞎附和湊熱鬧的情況。由于學生討論

5、前沒有對所討論的問題進行獨立思考和以小組討論代替學生的個性化學習，因而學生小組發(fā)言的質量極低。2、這種小組討論是“一刀切”的小組討論。不顧每個學生是否需要討論和小組討論的情況如何，統(tǒng)一宣布全班小組討論開始，統(tǒng)一宣布全班小組討論結束。把小組討論等同新課教學，就是搞形式主義，達不到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。3、以小組代表的發(fā)言或隨意請幾個學生的發(fā)言來證明全班學生已經正確解決了教師本節(jié)課所要求學生解決的問題是不科學的。因為一個學生的正確發(fā)言不能代表全組或全班每一個學生都正確地解決了問題。有時教師為了能快點順利完成教學活動，特意請學習成績比較好的學生回答問題，這表明這樣的教師上課搞的是“花架子”，視

6、多數學生的學習效果于不顧。在學生回答教師提出的問題的過程中，教師往往要通過不斷地插話，以達到糾正學生發(fā)言的片面性的目的。這說明通過“一刀切”的小組討論，即使學習成績比較好的學生，也很難達到教師的教學要求。第四，師生對話問答式。教師一上課，首先導入新課，然后提出本節(jié)課應解決的若干問題，接著要求學生帶著這些問題自學課文。但是，學生閱讀課文只一會兒，教師就宣布停止看課文，并開始點學生站起來回答問題。教師念一個問題，就點一個學生站起來回答一個問題。站起來的學生如果回答問題有片面性，教師就通過與這個學生的對話，糾正這個學生回答內容的片面性。如果站起來的學生不會回答教師提出的問題，教師就另點一個學生站起來

7、回答如此這般，學生回答完了教師的提問，這節(jié)課也就上完了。像這樣的語文新課程教學，有以下幾點弊?。?、教師給學生自學課文的時間太短，而且是“一刀切”地開始自學，“一刀切”地停止自學，全然不顧多數學生是否學懂了課文，是否對教師提出的問題進行了獨立思考。2、問答式的師生對話，學生完全被教師牽著鼻子走，失去了學習的主動性，不利于學生的探究學習。滿堂問其實變成了滿堂灌。3、整個教學過程師生一直在對話，看起來教學活動在連續(xù)地進行，但實際上只有少數學生有機會參與對話，多數學生的學習積極性沒有調動起來。問答式不等于啟發(fā)式。4、師生一問一答，參與對話的一個學生弄明白了一個問題，并不代表全班學生都明白了這個。參與

8、對話的一個學生弄明白了一個問題，并不能等于這個學生弄明白了教師提出的所有的問題。第五，師生談話串講式。教師一上課，首先板書課題，然后教師開始講課，教師一邊講解課文，一邊不時地突然從課文中提出一個問題來問學生。有時要求一個學生回答，有時要求全班學生齊聲回答。教師還經常要求學生回應自己的講課，問學生“對不對”、“是不是”，學生回答“對”、“是”，教師又繼續(xù)講下去。如此這般教師一直講到下課為止。這樣上課，看起來整堂課師生都在交流，但實際上是“滿堂灌”的變種，學生“主動地、富有個性地學習”的影子都看不到。任何高效率的師生互動，都應以學生的有效獨立思考為基礎。第六，滿堂動熱鬧式。以師生共同參與的教學形式

9、代替學生在老師的指導下進行有個性的自主學習的教學方式。這種教學方式，也叫雜亂拼湊式教學方式。用這種教學方式上課，課堂上的表現一般是這樣的：一會兒教師講解，一會兒教師提問學生齊答，一會兒學生發(fā)問教師回答，一會兒教師提問學生站起來個別回答，一會兒教師提問學生小組討論，一會兒教師自問自答，一會兒師生對話這種教學方式的特點是，整個教學過程課堂上顯得很熱鬧，但仔細觀察起來，真正參與的學生還不到三分之一，大多數學生只是配合著教師的意愿被動地湊熱鬧而已。即使是參與的學生，也是被教師牽著鼻子走，自己并沒有什么學習的自主性。這種教學方式雖然看不到“滿堂灌”了，看上去課堂氣氛也很活躍，但變成了無規(guī)則的“滿堂動”。

10、過分無序的熱鬧活躍，就會走向反面。這種教學過程，學生幾乎沒有屬于自己的時間和空間進行個體學習，自主探索，因為學習的自主權并沒有真正還給學生。這無利于提高學生語文素養(yǎng)。第七，多媒體式。這種教學方式濫用多媒體技術，用教學手段的翻新來代替學生對文本的感受。我們并不反對把多媒體技術引入課堂教學，但運用不當很容易把語文課引入一個新的誤區(qū)。例如，一位教師教時間和空間的旅行，他使用了大量的動態(tài)和靜態(tài)的圖片，幫助學生篩選文中的信息。學生用了大量的時間和精力去看天體影像，而沒有時間看課文，這難道不像一節(jié)物理課嗎？我們教學此文，是通過自然科學的文章使學生獲得一種理解自然科學書面材料的能力，感受自然科學的語言和結構

11、，獲得寫作自然科學文章的能力，而那些動態(tài)和靜態(tài)的圖片對學生學自然科學文章的目的沒有多少幫助，多媒體技術豈不得不償失？以上七種違背語文課程改革目的要求的教學方式，其中第三、四、五、六、七這五種被一些還沒有真正轉變教學觀念的人稱之為“改革型”，理由是這五種教學方式不搞“滿堂灌”了。因此，這五種教學方式正在一些實驗新課程的學校傳播。當前，有不少地方在新課程教學過程中不知所措，又迫于形勢的壓力，就搞形式主義，課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實是做表面文章，因而這些地方正在出現教學質量下降的趨勢，這種現象應引起我們的高度警惕，并應得到及時糾正。當前語文新課教學中存在的主要問題，除了上述七種教學方式外，還有四種違

12、背課程改革目的要求的表現：第一，口頭上改，行動上不改。這種人口頭上稱贊課程改革，上起課來還是陳舊式。第二，有人來檢查改，平常不改。這種人平時上課“滿堂灌”，有人來檢查就被迫對自己的教學過程不負責地臨時加以拼湊。第三，上公開課改，獨自上課不改。這種人獨自上課老一套我行我素，上公開課逼上梁山非拼湊一番不可。第四，優(yōu)質課評比改，評完后不改。這種人參加優(yōu)質課評比不能不改，他們在課前要學習新課程改革的目的要求和優(yōu)質課評比標準，并以此為根據請同事們幫助設計自己的教學過程。但是評比完后仍然不改。為什么當前語文新課程教學會出現上述七種違背課程改革的目的要求的教學方式和四種不正常的表現呢？究其主要原因有三個：第

13、一，教學觀念沒有更新。不少參加課程改革的領導和教師，由于本身頭腦中的陳舊教育思想根深蒂固，雖然經過培訓，學了很多道理，但只是走了過場，對現代教育理論和現代教學規(guī)律以及新課程改革的理念要求并沒有真正領會，更談不上系統(tǒng)掌握，當然陳舊的教學觀念就不可能得到實質性地更新。因此，這些人在行為表現上仍然受到舊的教學觀念的支配，指導他們教學實踐的仍然是舊的教學理論。第二，不明白如何操作。有的學校領導教師雖然參加過課程改革培訓，但只知道實施新課程教學有些什么要求，而不知道應如何去實現新課程教學的要求；只知道實施新課程應變革學生的學習方式、教師的工作方式、教學內容的呈現方式和教學結構系統(tǒng)，而不知道如何去變革，更

14、不知道新教學過程的操作方式。滿腦子都是應該怎樣的要求，而不知道到底怎樣實現這些要求。一句話，不明白什么是實施新課程的教學方式。在這種情況下，有的教師用陳舊式、修補式或滿堂動熱鬧式等教學方式實施新課程也就不奇怪了。第三，許多具體的認識問題沒有解決。按照教育部的“基礎教育課程改革綱要（試行）”的要求，實施新課程改革應貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，但由于有的地方培訓不到位，不少參加新課程實驗的教師不是“先立后破”，而是背著許多沒有解決的具體認識問題的包袱上崗。思想認識問題沒有解決好，肯定上不好新課程的課。例如，不少教師認為在語文新課程教學中，學生的合作學習形式只有小組合作學習一種。其實，在新課程教學中，學生的學習形式有兩種，除了合作學習以外，還有學生個體的獨學（學生個體獨自進行的各種學習活動，閱讀課文、思考問題、作業(yè)、做實驗、上網學習、社會調查、查閱資料、寫學習小結等）。上述兩種學習形式，獨學是基礎，是學生