中學語文課堂小組合作學習的實效性

1、中學語文課堂小組合作學習的高效性讀課堂教學新模式有感增城二中 姚淑玲新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學模式，以適應新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質。因此，我在假期看了課堂教學新模式這本書，讓我大開眼界，受益匪淺。全書包含五個模式，分別是：模式一“非線性主干循環(huán)活動型”單元教學模式、模式二“三元整合導學模式”、模式三“四合一”主體教學模式、模式四“以學定教單元整體教學模式”、模式五“生態(tài)課堂”教學模式。讀完課堂教學新模式后，其中模式四“以學定教單元整體教學模式”有關小組合作學習的高效運作感受特別深刻。在當前的課堂教學改革中，我發(fā)現一些小組合作學習的效果并不像教者預期的那樣好，課堂上熱熱

2、鬧鬧的討論，而實際上卻收效甚微，像這種花費了大量時間來討論，結果卻不令人滿意的小組合作學習是我們每個教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作學習在語文課堂教學中真正體現出它的高效性呢？我認為，可以從以下幾個方面來考慮。  一、鼓勵學生主動積極的參與合作  改革開放之初的包產到戶極大地調動了中國農民的積極性，改變了中國農村貧窮的面貌。我們在語文課堂上也可以嘗試“包產到戶”，同樣能解決學生學習積極性問題。小組合作優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。華陽小學就是從激發(fā)學生內在的的學習動力入手，他們才能取得優(yōu)越的成績。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓學生懂得并體驗到，合作

3、既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作效率的關鍵。 二、小組合作重在講求實效 參與合作是合作學習的前提，而合作的實效性才是合作學習的目的。那么如何才能提高合作學習的有效性呢？ 1.學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走少了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。    2.搞好小組評

4、價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業(yè)情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。（2）教師語言評價。根據學生的課堂表現及時做出評價。（3）綜合評價。根據學生一周來的具體表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。    3.抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現

5、者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。4.

6、合作的時機要把握好 合作學習有很多其他學習方式沒有的價值，但并非什么都值得合作學習。比如就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非老師講不可，那么還是不討論為好。一般來說，以下情況較適合分組合作： （1）當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，通過小組合作既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到合作的意義。 （2）當學生獨立思考出現困難時，采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師在適當的時候再給予指導，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學生親身經歷發(fā)現和提出問題提出假設解決問題的思考過程。 5.重視教師的角色定位 合作學

7、習是否更具實效，教師的因素不可忽視。事實上，在合作學習的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動之前充當鼓勵者外，還要及時充當點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各個層面的超越與突破。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與應用時，教師的角色更多的是一個指導者。 總之，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。小組合作學習正是從學校應滿足學生主體需要的基本假設出發(fā)，創(chuàng)設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現了