探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式

1、探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,主要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活聯(lián)系起來，通過改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。當(dāng)他們經(jīng)過自覺而艱苦的努力，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)，就會(huì)產(chǎn)生興奮感，這是他們對(duì)困惑感的否定和對(duì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的肯定，由此帶來的成功和歡樂可以造就一個(gè)人的自信心和尊嚴(yán)感，而進(jìn)一步強(qiáng)化其探究行為，就應(yīng)激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師如何才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？ 首先，教師要學(xué)習(xí)掌握

2、探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論?？茖W(xué)探究式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是提高科學(xué)素質(zhì)，具體目標(biāo)是提高學(xué)生科學(xué)探究所需要的能力和增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，該目標(biāo)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)為核心。探究性學(xué)習(xí)的重要意義在于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是平等自由的關(guān)系。在這種生動(dòng)活潑、民主協(xié)調(diào)、主動(dòng)探索的氛圍下，學(xué)生可以積極思考，自由交流，并大膽質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新的假設(shè)，創(chuàng)造能力將得到激發(fā)。探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要特征是增加了背景性、活動(dòng)性、綜合性、創(chuàng)新性和決策性。探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)激勵(lì)自己去探究新的，未知的領(lǐng)域；學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和技能；學(xué)會(huì)既充分體現(xiàn)自己的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，又注意與別人互補(bǔ)和彼此合作。其次教師在具體的教學(xué)應(yīng)圍繞“提出問題猜想與

3、假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作”這七個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真組織教學(xué)。興趣是最好的老師，正確地提出問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生能從日常生活，自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。如某學(xué)生在觀看許多鳥類標(biāo)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)啄木鳥的嘴巴和鴿子等鳥不同，啄木鳥的嘴尖細(xì)而堅(jiān)硬。該學(xué)生意識(shí)到這里有物理的原因。學(xué)生此時(shí)發(fā)現(xiàn)的是某種現(xiàn)象，僅是一種問題意識(shí)還沒有形成具體的，能清晰明確地用語言文字表達(dá)的問題。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€(gè)科學(xué)問題，需要對(duì)現(xiàn)象作進(jìn)一步的思維加工。而提出“為什么啄木鳥的嘴需要特別尖硬”，從而進(jìn)行科學(xué)探究得出結(jié)論。學(xué)生提出問題的能力應(yīng)該是

4、逐步發(fā)展的，在學(xué)生獲得新的發(fā)現(xiàn)之后，首先應(yīng)該使學(xué)生能夠把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的方式表達(dá)出來，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，幫助學(xué)生形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題，并用口頭或書面語言表達(dá)出來。學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累關(guān)隨著他們物理知識(shí)的豐富，能夠逐步地提高自己提出探究問題的能力。在提出問題之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。再使學(xué)生獲得對(duì)猜想和假設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，并據(jù)此制定計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成探究活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)猜想與假設(shè)是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，體驗(yàn)猜想與假設(shè)在整個(gè)探究活動(dòng)中

5、所起的引導(dǎo)性作用。 在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要使學(xué)生明確探究性目的和已知條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程；嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材；嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)。在學(xué)生制定探究計(jì)劃之后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的計(jì)劃，同學(xué)之間相互交流探究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處，并預(yù)料它在探究中所產(chǎn)生的不良后果，從而提高對(duì)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)時(shí)，教師要將學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)，能通過公共信息資源收集資料；嘗試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；具有安全操作的意識(shí)。在分析與論證進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或

6、有關(guān)信息；能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程；嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。評(píng)估過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生有評(píng)估探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)；能注意假設(shè)和探究結(jié)果間的差異；能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；嘗試改進(jìn)探究方案，要從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。交流與合作時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告；準(zhǔn)確表述自己的觀點(diǎn)；在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人；有團(tuán)隊(duì)精神；認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中現(xiàn)有合合作精神。最后在探究過程中應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)基本原則。探究式學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志，教師必須以“學(xué)”為本，以“學(xué)”為中心，學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在具體的探究過程中教師應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)基本原則，才能全面地提高課堂效率。一是激勵(lì)性原則。教師激勵(lì)學(xué)生一要真誠，二要及時(shí)，三要恰當(dāng)，四要多樣化。二是民主性原則。教師要與學(xué)生平等相待，要有民主作風(fēng)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”應(yīng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三是方法性原則。在探究過程