中小學教師如何開展課題研究——與劉光書名師工作室學員交流2014114

1、 中小學正高級教師 貴州省教學名師 特級教師 骨干教師 徐永約 2014年11月4日l中小學教師開展課題研究的前提l中小學教師開展課題研究的必要性l中小學教師開展課題研究的可能性l中小學教師開展課題研究的素質要求l課題研究的操作程序l中小學教師開展課題研究的方向及重點l課題研究示例把教書育人當作事業(yè)（一種功把教書育人當作事業(yè)（一種功在自己，惠及千秋的事業(yè)）在自己，惠及千秋的事業(yè)）去信仰去信仰去熱愛去熱愛去追求去追求去奮斗去奮斗有追求才有激情有追求才有激情有奮斗才有成功有奮斗才有成功有自信才有超越有自信才有超越時代呼喚研究型教師時代呼喚研究型教師教師價值體現在教育事業(yè)發(fā)展中教師價值體現在教育事業(yè)

2、發(fā)展中教師幸福源于為之奮斗的教育事業(yè)成就教師幸福源于為之奮斗的教育事業(yè)成就不做為生存而苦斗的教書匠不做為生存而苦斗的教書匠追求為事業(yè)而樂斗的教育者追求為事業(yè)而樂斗的教育者l課題研究是教育創(chuàng)新的要求l課題研究是提高教育質量的要求l課題研究是學校生存發(fā)展的保證 l課題研究是形成獨立教育教學風格的要求l課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的要求 l 1966年，聯合國教科文組織在法國巴黎召開“教師地位之政府間特別會議”，明確提出教師是專業(yè)人員，確認教師的專業(yè)地位，從專業(yè)人員即研究者的普遍看法引伸出： 教師成為研究者的觀念。研究課題是教師的分內之事！l教師有能力對自己的教育行為進行反思、研究和改進l教師有能力針對

3、自己的教育情景提出最貼切的改革建議l由教師來研究和改革自己的教育實踐是教育改革最直接、最適切的方式l教師不是別人研究成果的消費者，教師更應成為研究者 l一要有扎實的專業(yè)知識功底l二要有基本的理論素養(yǎng)l三要“五心”齊備：一是事業(yè)心（動力之源），二是虛心，三是熱心，四是專心，五是恒心 l四要有三種精神:一是創(chuàng)新精神。要敢想敢干,不默守成規(guī)。二是實踐精神。要敢于實踐，在實踐中檢驗自己的創(chuàng)見；在實踐中提高自己的能力，避免“眼高手低”，紙上談兵。三是犧牲精神。 l轉變輕視教研教改的觀念，樹立“科研興教”思想 l克服對教研教改的畏懼心理，樹立教育科研“大眾化”的思想 l避免草率上陣有始無終，要認真對待，周

4、密計劃，堅持到底，善始善終 l避免各自為政單打獨斗，樹立團隊意識，強調協作，發(fā)揮團隊精神作用l熟悉教育科學研究熟悉教育科學研究基本方法基本方法l實驗研究l 調查研究l 文獻研究l 質的（定性）研究l 比較研究l 實地研究課題研究的一般過程l1、選題l2、文獻綜述l3、形成假設l4、選擇研究方法l5、制定研究方案l6、方案實施l7、資料收集和整理l8、撰寫科研報告 選擇課 題問 題l問題是切實可行的l 問題是清楚的l 問題是有意義的l問題是符合道德、法律的 選擇適當的課題應遵循的幾個原則l選題應具有創(chuàng)新性l選題應具有價值性l選題應具有可能性 l選題應具有操作性l搜集文獻應盡量全面 l注意引用文獻

5、的代表性、可靠性和科學性l引用文獻要忠實文獻內容 l參考文獻不能省略 查閱、收集資料的方法l 網絡查找（網絡期刊）l 報紙、雜志l 專業(yè)書籍l 工具書（教育字典、教育百科全書，教育年鑒等）l 研究報告l 專家訪談教育研究中的幾個概念說明l常量是一個研究中所有個體都具有的相同的特征和條件 l變量是在一個研究中不同的個體體現出不同的價值的特征和條件l操作性是研究中所有變量都具有清楚的界定和范圍，便于研究操作l研究的效度是指結論能夠被明確解釋的程度(內在效度)和結論的普遍性(外在效度)l研究的信度是指研究的方法、條件和結果是否可重復，是否具有前后一貫性 怎樣形成研究假設 研究課題的陳述稱為問題和假設

6、。假設是一種預測，即一種有關預期發(fā)生的某種特定結果或成果的陳述，研究假設應該清楚地說明所研究的變量（因素、特征或條件）之間預期會存在何種關系 假設的特征l說明兩個或兩個以上變量間的期望關系l是否有值得檢驗的明確理由（具有理論和現實依據）l假設應該是可以檢驗的l假設應該簡潔明了 假設的判定標準l前提必須正確l答案必須存在l問題必須具體選擇研究方法l實驗研究法l行動研究法l調查研究法l比較研究法l定性研究（質的研究）法 制定研究方案l1、明確課題的假設l2、確定課題研究內容l3、明確研究對象及其樣本容量 l4、確定課題研究的方法和手段l5、明確研究的步驟 方案實施l 嚴格按計劃開展l注意進程中研究

7、人員之間的溝通l注意與課題有關信息的收集 資料收集和整理資料對實驗研究的影響和作用 l1、資料讓我們不斷地修正假設、重建假設，使研究不斷深人下去。 l2資料使我們實驗得到較好的反饋，有機的控制無關變量，使實驗順利完成。 l3資料讓我們順利地總結科研成果，完成實驗（結題）報告。 資料搜集前的思考 初步分類： l（1）計劃性資料l（2）過程性資料l（3）總結性資料 加強指導l1 讓教師明確過程資料的重要性 l2 指導教師搜集什么樣的資料l3 鼓勵教師們進行個案研究l4 定期進行資料的展示和體會的交流 如何收集資料l1 1）觀察法）觀察法l2 2）問卷法）問卷法l3 3）訪問法）訪問法l4 4）測量

8、法）測量法l5 5）臺賬法）臺賬法（ 教學多樣化與素質教教學多樣化與素質教育育記事記事2014.5.20 2014.5.20 ）研究報告的撰寫結題所需的材料結題所需的材料l1結題申請報告；l2課題立項申報報告； l3課題立項批復通知； l4課題研究的階段性總結；l5課題研究終結性結題報告；l6附件：（1）課題成果；（2）課題的有關研究材料等。 課題研究報告的基本組成部分l1研究報告的題目與研究者l2研究問題的提出l3課題研究的方法l4研究的過程與結果 5討論 l6結論和建議 l7. 引文和參考書目 課題研究的分類l基礎研究與應用研究l 定性研究與定量研究l宏觀研究與微觀研究中小學課題研究的特點

9、l以應用研究和微觀研究為主方向l以解決學校實際的教育教學困惑和問題為主要目的l以課堂教學研究為主陣地l以行動研究為著力點以行動研究為著力點l以個案和描述性研究為主形式l問題即課題 行動研究l是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究；l是在行動中進行的研究，即這種研究不是在書齋里進行，而是在教學的活動中進行的研究。l 是對行動的研究，即這種研究的對象和內容就是行動本身。 行動研究的特點l1、行動研究以提高行動質量，改進實際工作為首要目標； l2、行動研究強調研究過程與行動過程的結合，注重研究者與行動者之間的合作；l3、行動研究要求行動者參與研究，對自己從事

10、的實際工作進行系統的持續(xù)的反思。 行動中的實際問題舉例l1）一位教師教兩班數學，在“多位數乘法”這一單元考試之后，驚奇地發(fā)現兩班同一個教師任教，同等智力水平，為什么成績相差如此之大？l 2）低年級教師想：一個生字詞到底抄寫多少遍效果最好？l3）某些學生智力因素好、學習習慣差，怎樣解決他們的非智力因素問題？l4）如何提高學生學我這門功課的興趣？ l1.問題在實際教學活動中提出或者發(fā)現，解決問題的過程就是研究的過程l2.研究人員就是行動人員。我們教師自己提出了問題，當然我們要想辦法解決問題，我們就是研究者。l 3.研究的過程就是行動的過程。我們采取辦法、策略解決問題的過程就是行動的過程。l4.研究

11、的成果，就是行動的成果。問題被解決了，那就是研究的成果。 行動研究的一般程序l（一）反思自身的教育教學行為（教育教學中存在哪些問題？什么問題是最為關鍵性的問題？用什么樣的策略、方式、方法來解決問題？解決問題的可能性有多大？需要什么樣的條件做支撐？） l（二）制定解決問題的計劃（目的、策略、程序、方法） l（三）采取解決問題的行動 l（四）考察、收集相關的行動資料 l（五）重新對教育教學行為進行反思 l行動-反思-計劃-行動-考察-再反思不斷循環(huán) 并得到提高行動研究：l1）微觀層面的研究，較適合短期的、個人或2-3人共同研究l2）中等層面的研究，時間1年左右，適合教研組或年級段的研究，如：學習習

12、慣的研究，學習興趣的研究l3）宏觀層面的研究，如“轉變學習方式”等行動研究程序實施示例（一）l1、發(fā)現問題：有一位數學教師，任教兩個班，發(fā)現兩個班“多位數乘法”這一單元的考試差距大，這是為什么呢？l2、分析問題：然后他對學生的一些數據進行分析，發(fā)現學生計算多位數乘法用到乘法口訣和30以內的口算，于是 l3、收集資料：l 在兩個班做乘法口訣的口算，題100個，時間1分鐘，做對一題得一分，連做3天，發(fā)現兩個班的成績相差不大。接下來，做30以內3個數連加的口算，發(fā)現兩個班差距大。l4、擬定計劃：l 找到了問題的原因,這位老師就開始擬定計劃（寫研究方案）他采用的策略就是,對差的那個班每天進行2分鐘的口算練習，都是30以內的口算加法。 5、試行并檢驗:l連續(xù)做一周后，檢測30以內連加法口算，那個班正確率高了，而且多位數乘法的正確率與另一班持平。 l 6、寫研究報告:l這位教師的研究報告簡潔明了，題目是提高多位數乘法計算正確率的研究包含了以下幾個部分： l（1）問題背景 （2）分析問題 （3）我采取的措施 （4）我做了些什么 （5）成果行動研究程序實施示例（二）l