中小學(xué)教師如何開展課題研究——與劉光書名師工作室學(xué)員交流2014114

1、 中小學(xué)正高級教師 貴州省教學(xué)名師 特級教師 骨干教師 徐永約 2014年11月4日l中小學(xué)教師開展課題研究的前提l中小學(xué)教師開展課題研究的必要性l中小學(xué)教師開展課題研究的可能性l中小學(xué)教師開展課題研究的素質(zhì)要求l課題研究的操作程序l中小學(xué)教師開展課題研究的方向及重點(diǎn)l課題研究示例把教書育人當(dāng)作事業(yè)（一種功把教書育人當(dāng)作事業(yè)（一種功在自己，惠及千秋的事業(yè)）在自己，惠及千秋的事業(yè)）去信仰去信仰去熱愛去熱愛去追求去追求去奮斗去奮斗有追求才有激情有追求才有激情有奮斗才有成功有奮斗才有成功有自信才有超越有自信才有超越時(shí)代呼喚研究型教師時(shí)代呼喚研究型教師教師價(jià)值體現(xiàn)在教育事業(yè)發(fā)展中教師價(jià)值體現(xiàn)在教育事業(yè)

2、發(fā)展中教師幸福源于為之奮斗的教育事業(yè)成就教師幸福源于為之奮斗的教育事業(yè)成就不做為生存而苦斗的教書匠不做為生存而苦斗的教書匠追求為事業(yè)而樂斗的教育者追求為事業(yè)而樂斗的教育者l課題研究是教育創(chuàng)新的要求l課題研究是提高教育質(zhì)量的要求l課題研究是學(xué)校生存發(fā)展的保證 l課題研究是形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求l課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的要求 l 1966年，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開“教師地位之政府間特別會(huì)議”，明確提出教師是專業(yè)人員，確認(rèn)教師的專業(yè)地位，從專業(yè)人員即研究者的普遍看法引伸出： 教師成為研究者的觀念。研究課題是教師的分內(nèi)之事！l教師有能力對自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)l教師有能力針對

3、自己的教育情景提出最貼切的改革建議l由教師來研究和改革自己的教育實(shí)踐是教育改革最直接、最適切的方式l教師不是別人研究成果的消費(fèi)者，教師更應(yīng)成為研究者 l一要有扎實(shí)的專業(yè)知識功底l二要有基本的理論素養(yǎng)l三要“五心”齊備：一是事業(yè)心（動(dòng)力之源），二是虛心，三是熱心，四是專心，五是恒心 l四要有三種精神:一是創(chuàng)新精神。要敢想敢干,不默守成規(guī)。二是實(shí)踐精神。要敢于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)見；在實(shí)踐中提高自己的能力，避免“眼高手低”，紙上談兵。三是犧牲精神。 l轉(zhuǎn)變輕視教研教改的觀念，樹立“科研興教”思想 l克服對教研教改的畏懼心理，樹立教育科研“大眾化”的思想 l避免草率上陣有始無終，要認(rèn)真對待，周

4、密計(jì)劃，堅(jiān)持到底，善始善終 l避免各自為政單打獨(dú)斗，樹立團(tuán)隊(duì)意識，強(qiáng)調(diào)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神作用l熟悉教育科學(xué)研究熟悉教育科學(xué)研究基本方法基本方法l實(shí)驗(yàn)研究l 調(diào)查研究l 文獻(xiàn)研究l 質(zhì)的（定性）研究l 比較研究l 實(shí)地研究課題研究的一般過程l1、選題l2、文獻(xiàn)綜述l3、形成假設(shè)l4、選擇研究方法l5、制定研究方案l6、方案實(shí)施l7、資料收集和整理l8、撰寫科研報(bào)告 選擇課 題問 題l問題是切實(shí)可行的l 問題是清楚的l 問題是有意義的l問題是符合道德、法律的 選擇適當(dāng)?shù)恼n題應(yīng)遵循的幾個(gè)原則l選題應(yīng)具有創(chuàng)新性l選題應(yīng)具有價(jià)值性l選題應(yīng)具有可能性 l選題應(yīng)具有操作性l搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全面 l注意引用文獻(xiàn)

5、的代表性、可靠性和科學(xué)性l引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容 l參考文獻(xiàn)不能省略 查閱、收集資料的方法l 網(wǎng)絡(luò)查找（網(wǎng)絡(luò)期刊）l 報(bào)紙、雜志l 專業(yè)書籍l 工具書（教育字典、教育百科全書，教育年鑒等）l 研究報(bào)告l 專家訪談教育研究中的幾個(gè)概念說明l常量是一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的相同的特征和條件 l變量是在一個(gè)研究中不同的個(gè)體體現(xiàn)出不同的價(jià)值的特征和條件l操作性是研究中所有變量都具有清楚的界定和范圍，便于研究操作l研究的效度是指結(jié)論能夠被明確解釋的程度(內(nèi)在效度)和結(jié)論的普遍性(外在效度)l研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性 怎樣形成研究假設(shè) 研究課題的陳述稱為問題和假設(shè)

6、。假設(shè)是一種預(yù)測，即一種有關(guān)預(yù)期發(fā)生的某種特定結(jié)果或成果的陳述，研究假設(shè)應(yīng)該清楚地說明所研究的變量（因素、特征或條件）之間預(yù)期會(huì)存在何種關(guān)系 假設(shè)的特征l說明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系l是否有值得檢驗(yàn)的明確理由（具有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)）l假設(shè)應(yīng)該是可以檢驗(yàn)的l假設(shè)應(yīng)該簡潔明了 假設(shè)的判定標(biāo)準(zhǔn)l前提必須正確l答案必須存在l問題必須具體選擇研究方法l實(shí)驗(yàn)研究法l行動(dòng)研究法l調(diào)查研究法l比較研究法l定性研究（質(zhì)的研究）法 制定研究方案l1、明確課題的假設(shè)l2、確定課題研究內(nèi)容l3、明確研究對象及其樣本容量 l4、確定課題研究的方法和手段l5、明確研究的步驟 方案實(shí)施l 嚴(yán)格按計(jì)劃開展l注意進(jìn)程中研究

7、人員之間的溝通l注意與課題有關(guān)信息的收集 資料收集和整理資料對實(shí)驗(yàn)研究的影響和作用 l1、資料讓我們不斷地修正假設(shè)、重建假設(shè)，使研究不斷深人下去。 l2資料使我們實(shí)驗(yàn)得到較好的反饋，有機(jī)的控制無關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)順利完成。 l3資料讓我們順利地總結(jié)科研成果，完成實(shí)驗(yàn)（結(jié)題）報(bào)告。 資料搜集前的思考 初步分類： l（1）計(jì)劃性資料l（2）過程性資料l（3）總結(jié)性資料 加強(qiáng)指導(dǎo)l1 讓教師明確過程資料的重要性 l2 指導(dǎo)教師搜集什么樣的資料l3 鼓勵(lì)教師們進(jìn)行個(gè)案研究l4 定期進(jìn)行資料的展示和體會(huì)的交流 如何收集資料l1 1）觀察法）觀察法l2 2）問卷法）問卷法l3 3）訪問法）訪問法l4 4）測量

8、法）測量法l5 5）臺(tái)賬法）臺(tái)賬法（ 教學(xué)多樣化與素質(zhì)教教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育育記事記事2014.5.20 2014.5.20 ）研究報(bào)告的撰寫結(jié)題所需的材料結(jié)題所需的材料l1結(jié)題申請報(bào)告；l2課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告； l3課題立項(xiàng)批復(fù)通知； l4課題研究的階段性總結(jié)；l5課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；l6附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。 課題研究報(bào)告的基本組成部分l1研究報(bào)告的題目與研究者l2研究問題的提出l3課題研究的方法l4研究的過程與結(jié)果 5討論 l6結(jié)論和建議 l7. 引文和參考書目 課題研究的分類l基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究l 定性研究與定量研究l宏觀研究與微觀研究中小學(xué)課題研究的特點(diǎn)

9、l以應(yīng)用研究和微觀研究為主方向l以解決學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)困惑和問題為主要目的l以課堂教學(xué)研究為主陣地l以行動(dòng)研究為著力點(diǎn)以行動(dòng)研究為著力點(diǎn)l以個(gè)案和描述性研究為主形式l問題即課題 行動(dòng)研究l是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究；l是在行動(dòng)中進(jìn)行的研究，即這種研究不是在書齋里進(jìn)行，而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究。l 是對行動(dòng)的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。 行動(dòng)研究的特點(diǎn)l1、行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)； l2、行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者之間的合作；l3、行動(dòng)研究要求行動(dòng)者參與研究，對自己從事

10、的實(shí)際工作進(jìn)行系統(tǒng)的持續(xù)的反思。 行動(dòng)中的實(shí)際問題舉例l1）一位教師教兩班數(shù)學(xué)，在“多位數(shù)乘法”這一單元考試之后，驚奇地發(fā)現(xiàn)兩班同一個(gè)教師任教，同等智力水平，為什么成績相差如此之大？l 2）低年級教師想：一個(gè)生字詞到底抄寫多少遍效果最好？l3）某些學(xué)生智力因素好、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，怎樣解決他們的非智力因素問題？l4）如何提高學(xué)生學(xué)我這門功課的興趣？ l1.問題在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提出或者發(fā)現(xiàn)，解決問題的過程就是研究的過程l2.研究人員就是行動(dòng)人員。我們教師自己提出了問題，當(dāng)然我們要想辦法解決問題，我們就是研究者。l 3.研究的過程就是行動(dòng)的過程。我們采取辦法、策略解決問題的過程就是行動(dòng)的過程。l4.研究

11、的成果，就是行動(dòng)的成果。問題被解決了，那就是研究的成果。 行動(dòng)研究的一般程序l（一）反思自身的教育教學(xué)行為（教育教學(xué)中存在哪些問題？什么問題是最為關(guān)鍵性的問題？用什么樣的策略、方式、方法來解決問題？解決問題的可能性有多大？需要什么樣的條件做支撐？） l（二）制定解決問題的計(jì)劃（目的、策略、程序、方法） l（三）采取解決問題的行動(dòng) l（四）考察、收集相關(guān)的行動(dòng)資料 l（五）重新對教育教學(xué)行為進(jìn)行反思 l行動(dòng)-反思-計(jì)劃-行動(dòng)-考察-再反思不斷循環(huán) 并得到提高行動(dòng)研究：l1）微觀層面的研究，較適合短期的、個(gè)人或2-3人共同研究l2）中等層面的研究，時(shí)間1年左右，適合教研組或年級段的研究，如：學(xué)習(xí)習(xí)

12、慣的研究，學(xué)習(xí)興趣的研究l3）宏觀層面的研究，如“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等行動(dòng)研究程序?qū)嵤┦纠ㄒ唬﹍1、發(fā)現(xiàn)問題：有一位數(shù)學(xué)教師，任教兩個(gè)班，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班“多位數(shù)乘法”這一單元的考試差距大，這是為什么呢？l2、分析問題：然后他對學(xué)生的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算多位數(shù)乘法用到乘法口訣和30以內(nèi)的口算，于是 l3、收集資料：l 在兩個(gè)班做乘法口訣的口算，題100個(gè)，時(shí)間1分鐘，做對一題得一分，連做3天，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的成績相差不大。接下來，做30以內(nèi)3個(gè)數(shù)連加的口算，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班差距大。l4、擬定計(jì)劃：l 找到了問題的原因,這位老師就開始擬定計(jì)劃（寫研究方案）他采用的策略就是,對差的那個(gè)班每天進(jìn)行2分鐘的口算練習(xí)，都是30以內(nèi)的口算加法。 5、試行并檢驗(yàn):l連續(xù)做一周后，檢測30以內(nèi)連加法口算，那個(gè)班正確率高了，而且多位數(shù)乘法的正確率與另一班持平。 l 6、寫研究報(bào)告:l這位教師的研究報(bào)告簡潔明了，題目是提高多位數(shù)乘法計(jì)算正確率的研究包含了以下幾個(gè)部分： l（1）問題背景 （2）分析問題 （3）我采取的措施 （4）我做了些什么 （5）成果行動(dòng)研究程序?qū)嵤┦纠ǘ﹍