綠色植物的呼吸作用說課

1、綠色植物的呼吸作用說稿羅騰一、教材分析：“綠色植物的呼吸作用” 是初中生物教學的傳統(tǒng)內(nèi)容，集中了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求掌握的內(nèi)容。在前面學習了“綠色植物的生理現(xiàn)象-光合作用”之后，這又是一植物體的生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，還能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。二、教學目標:知識目標：1、通過探究活動認識種子的呼吸現(xiàn)象學會探究呼吸作用的方法；2、通過觀察種子的呼吸現(xiàn)象，總結植物呼吸作用的實質歸納呼吸作用的概念及公式；3、了解呼吸作用的意義及在農(nóng)

2、業(yè)生產(chǎn)上的應用。依據(jù)：本節(jié)內(nèi)容的目的就是要求學生掌握呼吸作用的現(xiàn)象和實質，并能夠進行應用。能力目標：1、通過實驗探究植物的呼吸作用，培養(yǎng)學生的實驗仔細觀察、勤于動腦、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力操作能力、合作意識及探究精神；2、通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力、思維能力和歸納總結能力； 3、提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。依據(jù)：探究實驗是整個初中階段都要應用的最基本的方法，特別是對照實驗的設計，理解、分析，從而培養(yǎng)學生的分析歸納能力。情感目標： 1、培養(yǎng)學生學習生物學的興趣；2、滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。依據(jù)：學生對能手的事情都會表現(xiàn)出深厚的興趣，我們在利用學生興趣

3、的同時，還要注重科學的探究方法和實驗進行中的合作意識。三、難點、重點分析：重點：1.對照實驗設計。 2.呼吸的概念和實質。3.光合作用與呼吸作用的關系及實際應用的理論依據(jù)。難點：1.由表象呼吸的過渡到概念和實質。2.光合作用與呼吸作用的關系及實際應用中的理論依據(jù)。依據(jù)：對照實驗貫穿整個初中教材，是學生要掌握的基本方法，同時，通過實驗分析歸納出結論是培養(yǎng)學生素質的一條重要途徑，但是學生目前掌握的基本知識還比較少，要他們通過表象去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，歸納得出結論，還是比較困難的，把呼吸作用和光合作用聯(lián)系起來進行比較它們的異同點，更是一大難題四、教法及建議1.本節(jié)內(nèi)容計劃1課時。2.指導學生根據(jù)推薦

4、器材，自己設計實驗來探究植物的呼吸作用； 3.實驗法，對比法。依據(jù)：老師依據(jù)課本中的四個實驗裝置，對學生進行引導，首先是要有實事求是的科學態(tài)度，并引導學生能自己找出對照組，找出變量，通過對比，得出結論，這是教學過程中的一個重點，也是必須的，因為這是培養(yǎng)學生素質和一條重要途徑五、學法及要求1. 動手操作，引發(fā)爭論，互助學習。2、學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析實驗結果；并根據(jù)實驗結論總結呼吸作用的概念和公式。3.分析歸納法，小組互評法依據(jù)：學生在實驗過程中，會出現(xiàn)許多的問題，讓學生分析、相互討論，注重集體的智慧，才能在討論中不斷進步和完善，從而得到提升，才能體現(xiàn)學生的主體作用和內(nèi)因作用。老師只是對學生進行引

5、導。六、教學流程1.導入：用一生活實例-“夜晚把花草放入臥室內(nèi)是否科學?”引發(fā)學生思考。學生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學生探究的愿望：“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳?”2.課前設計實驗：單一變量的對照實驗。這個環(huán)節(jié)要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位進行實驗方案設計，強調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈活多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設計即可。這時教

6、師要真正深入到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍。3.展示、交流、觀察：1、預測：學生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。(1) 實驗材料的選擇。(2) 實驗設計的基本思路進行對照實驗。(3)結果的驗證方式。2、由小組展示他們課前設計的實驗，演示實驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：(1)為什么用“活種子”和“死種子”?(2)為什么用四個保溫瓶?3、及時滲透實驗基本思想“單一變量的對照實驗”使實驗結果更具有說服力。同時引發(fā)學生思考：每組實驗的變量?四個裝置研究了三個問題，這種設計的巧妙之處?由此培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

7、4、讓學生總結植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。5.引出概念：(1)由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。(2)有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧

8、化碳和水。6.引出實質：教師設問：植物為什么呼吸?學生討論?預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;教師指導：用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，而呼吸作用的意義是什么？能量儲存在什么物質中？因此可以引導學生總結呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。 這樣難點就突破了。7.知識內(nèi)在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，也許學生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式

9、上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切過程。8.呼吸作用的應用：呼吸作用的應用主要表現(xiàn)在兩個方面，一是植物根的呼吸作用，二是糧食、水果、蔬菜的貯藏。學生要明白其中的道理。說效果評價1.植物進行呼吸作用的時間是A.只在白天B.白天和黑夜C.只在光下D.只在黑夜2.農(nóng)田淹水以后必須及時排澇，是為了讓植物的根得到足夠的A.能量B.氧氣C.二氧化碳D.陽光3.澄清的石灰水，遇到哪種物質會變渾濁A.二氧化碳B.水蒸氣C.空氣D.氧氣4.下列哪種農(nóng)業(yè)措施能改善根系的呼吸狀況A.施肥B.澆水C.中耕松土D.鋤草5.植物體生長、吸收等生命活動所需要的動力，來自什么生理過程A.光合作用B.呼吸作

10、用C.吸收作用D.蒸騰作用6.植物體的任何生活部位都進行A.光合作用B.呼吸作用C.蒸騰作用D.吸收作用7.蔬菜、水果的儲存方法是干燥 升溫 降溫 充加氧氣 充加氮氣A.B.C.D.8.下列哪種措施有利于作物增產(chǎn)A.日溫25，夜間15B.日溫15，夜間25C.日溫25，夜間25D.日溫15，夜間159.貯藏水果糧食時，充加二氧化碳可以延長貯存時間，這是因為A.二氧化碳濃度大，增大光合作用B.二氧化碳濃度大，增大呼吸作用C.二氧化碳濃度大，抑制光合作用D.二氧化碳濃度大，抑制呼吸作用10.綠色開花植物白天在光下看到的是光合作用而看不到呼吸作用，這是由于A.白天光下只進行光合作用B.白天光下不進行

11、呼吸作用C.白天光下光合作用進行旺盛，呼吸作用同樣進行但不顯著D.白天光下呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧氣11.蘿卜貯存久了會空心，是因為體內(nèi)的有機物通過什么作用被分解了A.呼吸作用B.蒸騰作用C.光合作用D.輸導作用12.點燃的蠟燭進入地窖，蠟燭很容易熄滅是因為哪種氣體濃度大A.氧氣B.二氧化碳C.空氣D.水蒸氣13.植物呼吸作用釋放能量的意義主要是A.證明植物有生命力B.散發(fā)熱量C.供植物各項生命活動需要D.供蒸騰作用利用依據(jù)：以上試題都是從呼吸作用的意義，實質、二氧化碳的驗證、光合作用和呼吸作用的區(qū)別及它們原理的應用方面，進行鞏固，讓學生能掌握相關知識，又能及時能得到鞏固和思維的拓展，是

12、很有必要的。四、教學反思通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學流程的八個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學生親自參與實驗設計，從而進一步感悟和領會生物學的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結果。學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提高實驗設計水平，一次在以后的教學中能既注重培養(yǎng)學生形成積極主動學習態(tài)度，更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養(yǎng)。注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。雖然師生間較陌生，由于教學過程較合理的設計，所以學生和教師很快的