關(guān)注文體 凸顯語(yǔ)用 童話、寓言、兒童詩(shī)、小古文等文體閱讀教學(xué)深入探討各種文體的不同教研思考和教學(xué)

1、關(guān)注文體 凸顯語(yǔ)用2013浙江省小學(xué)語(yǔ)文“疑難問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)側(cè)記各位老師：大家好！6月1719日，2013年浙江省小學(xué)語(yǔ)文“疑難問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)在瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。我和教研室張副主任一同參加了這次研訓(xùn)。下面由我向大家簡(jiǎn)單傳達(dá)這次會(huì)議的概況和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些新的動(dòng)態(tài)和方向。研訓(xùn)活動(dòng)概況本次研訓(xùn)主題為“關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用”，分詩(shī)歌教學(xué)、敘事性文章教學(xué)、說(shuō)明性文章教學(xué)三大版塊，各版塊分別安排課堂展示、專家點(diǎn)評(píng)，名師講座、主題論壇等。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，也就是我們簡(jiǎn)稱為“語(yǔ)用”。小學(xué)語(yǔ)文課本里，根據(jù)不同

2、年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，編入了各種體裁的課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生逐漸接觸各種文體，學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言。何謂文體？文體就是文章的體裁，是文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。作者撰文是為了準(zhǔn)確地表情達(dá)意，總要選擇恰當(dāng)?shù)奈恼率綐?，這樣就形成了不同個(gè)性的文章體裁。著名省特級(jí)教師王崧舟老師的講座語(yǔ)文回家的路怎么走語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)。告訴我們“語(yǔ)用”只有在語(yǔ)境下才顯示其價(jià)值。語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)是整體觀照、相互融合的。語(yǔ)用學(xué)習(xí)要跟內(nèi)容理解、情感陶冶、學(xué)法指導(dǎo)相融合。 課堂教學(xué)觀摩后，進(jìn)行了主題論壇。來(lái)自全省各縣市的教研員、教師代表，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)明文、童話、寓言、兒童詩(shī)、小古文等文體閱讀教學(xué)，深入

3、探討各種文體的不同教研思考和教學(xué)策略，把脈小語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀?；顒?dòng)最后是滕春友老師的主題講座“語(yǔ)用”教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，分別從“語(yǔ)用教學(xué)”的意義、“語(yǔ)用教學(xué)”的詞解、“語(yǔ)用教學(xué)”的策略三個(gè)方面娓娓道來(lái)。其中“語(yǔ)用”教學(xué)的基本策略，滕老師結(jié)合了一線教師的困擾及誤區(qū)從五個(gè)方面進(jìn)行了策略引導(dǎo)。最后，滕老師作了活動(dòng)小結(jié)。他強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)用”教學(xué)意義重大，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)新版課標(biāo)，把握“語(yǔ)用”理念，依據(jù)年段，關(guān)注文體，凸顯“語(yǔ)用”。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我們與會(huì)者明確了今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要走的方向“語(yǔ)用”教學(xué)。時(shí)間上課講座授課教師內(nèi)容姓名內(nèi)容6月18日瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)彭永帆童年

4、的水墨畫(huà)王崧舟語(yǔ)文回家的路怎么走語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)杭州半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸霞漁夫的故事全省各縣市教師代表主題論壇溫州市教育教學(xué)研究院曹鴻飛除三害6月19日永嘉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校林佩真理誕生于一百個(gè)問(wèn)題之后林榮華關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用福建省著名特級(jí)教師林莘蟋蟀的住宅滕春友“語(yǔ)用”教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力“關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用”教學(xué)建議那么，我們應(yīng)該如何關(guān)注文體，凸顯“語(yǔ)用”這個(gè)核心目標(biāo)呢？在這里我想根據(jù)這次研訓(xùn)活動(dòng)中各專家的講座授課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)個(gè)人的所受到的啟示。不同的文體有獨(dú)特的功能和語(yǔ)體特點(diǎn)。因此，不同的文體有不同的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。了解課文的文體特點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)于教師

5、的教還是學(xué)生的學(xué)都是大有裨益的。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握教材編者的設(shè)計(jì)意圖。其次，了解文體，有利于指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生掌握不同文體作品的學(xué)習(xí)方法，因而有利于學(xué)生從學(xué)會(huì)一篇到會(huì)學(xué)一類。再次，有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的諸多問(wèn)題都和文體相關(guān)，沒(méi)有文體，閱讀、寫(xiě)作無(wú)章可循，閱讀、寫(xiě)作教學(xué)也不得要領(lǐng)。例如，拿到一篇課文，教者首先要判斷它是什么樣式的一篇文章，是敘事性作品，還是說(shuō)明性作品，還是詩(shī)歌等，弄清文體后，才可依據(jù)課標(biāo)設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略等。以高段語(yǔ)用教學(xué)為例，2011版課標(biāo)在高年段的教學(xué)目標(biāo)中明確

6、提出了敘事性文章、說(shuō)明性文章和詩(shī)歌等各種文體的閱讀要求，指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”據(jù)此，我認(rèn)為，高年級(jí)課文要把握的主要任務(wù)有三：結(jié)構(gòu)特征、主題思想、語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)一篇課文，“整體部分整體”是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。因此，在具體的教學(xué)中，可以做好以下三大版塊的教學(xué)：一整體感知，把握文體特征，找出“這一類”篇目的教學(xué)共性。二精讀感悟，分析文本特點(diǎn)，找到“這一個(gè)”篇章的教學(xué)個(gè)性。三整體深化，歸納文章情感，感悟深層結(jié)構(gòu)規(guī)律。 一、 整體感知，把握文體特征，找出“這一類”篇目的教學(xué)共性（讓我們先來(lái)看看各類文體的教學(xué)共性）第一類：敘事性課文的教學(xué)20

7、11版課標(biāo)對(duì)于敘事性課課文的教學(xué)要求除了一般性要求外，還專門(mén)提出了如下特殊要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教學(xué)敘事性課文第一要關(guān)注課文記敘了什么事？特別要把握課文的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素。第二是要明確課文記敘的事件反映了什么認(rèn)識(shí)、思想，即課文的中心思想。第三，要明確課文是通過(guò)文中的哪些重點(diǎn)詞句和細(xì)節(jié)、場(chǎng)景、人物來(lái)表現(xiàn)課文所要表達(dá)的中心意思的。在本次研訓(xùn)活動(dòng)中，共安排了兩堂敘事性課文的教學(xué)，一堂是由杭州半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸霞老師執(zhí)教四年級(jí)的漁夫的故事，巧妙運(yùn)用一千零一夜中王后

8、講故事的情節(jié)設(shè)疑：王后在講漁夫的故事時(shí)，什么時(shí)候停下來(lái)，能保住性命？學(xué)生興趣盎然，紛紛找自己認(rèn)為可設(shè)懸疑之處。在交流中，陸老師又隨機(jī)通過(guò)不同版本的漁夫的故事的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)民間故事語(yǔ)言特色。第二堂是溫州教育教學(xué)院的曹鴻飛老師則執(zhí)教的三年級(jí)選讀教材除三害，利用判斷題的形式，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)的印象與感受。立足文本，超越文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事的“奇”，感悟民間故事流傳久遠(yuǎn)的的原因。其實(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了2011版課標(biāo)中所指的敘事性課文是一個(gè)寬泛的概念，寫(xiě)人、記事、狀物、寫(xiě)景等，只要是以講述故事為主的課文都是敘事性課文，包括童話、寓言、神話故事等。這類課文在小學(xué)中也是最多的，不同的內(nèi)容又

9、各有特征，因此，也需要我們像那兩位老師那樣分析不同文本，把握不同的教學(xué)重點(diǎn)。如童話的美好情感、民間故事的奇特想象、小說(shuō)的曲折情節(jié)等等。第二類：說(shuō)明性課文的教學(xué)說(shuō)明性課文主要有兩類：一是說(shuō)明事物的課文。（也就是我們常說(shuō)的“說(shuō)明文”，如五上年級(jí)第三單元的鯨、松鼠、新型玻璃、灰塵的旅行等）二是說(shuō)明事理的課文。（也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“議論文”，如為人民服務(wù)、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后等）。說(shuō)明性文章的教學(xué)要素：教學(xué)要素事物性說(shuō)明文事理性說(shuō)明文文章要說(shuō)明什么？了解內(nèi)容要點(diǎn)解說(shuō)事物（結(jié)合蟋蟀的住宅）簡(jiǎn)明的事理（結(jié)合真理誕生于一百個(gè)問(wèn)題之后）從哪幾方面說(shuō)明？理清結(jié)構(gòu)順序解說(shuō)形狀、構(gòu)造、用途等。關(guān)注結(jié)構(gòu)：并列式

10、、總分總式、連貫式、遞進(jìn)式。闡述觀點(diǎn)引證結(jié)論用什么方法說(shuō)明？欣賞語(yǔ)言表達(dá)作比較、打比方、列數(shù)字、舉例子等舉例子、引用等但是不同的事物性說(shuō)明文又有不同的寫(xiě)作特色，這次活動(dòng)中由福建省著名特級(jí)教師林莘老師執(zhí)教蟋蟀的住宅是一篇文藝性說(shuō)明文。林老師以充滿意趣的課堂語(yǔ)言，從文本中學(xué)生最喜歡的地方切入，用對(duì)比、畫(huà)圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，領(lǐng)悟文本，了解蟋蟀的住宅，同時(shí)感受作者擬人化的表現(xiàn)手法，并嘗試讓學(xué)生用寫(xiě)話的方式體會(huì)這種手法的妙用。事理性說(shuō)明文要了解的內(nèi)容是簡(jiǎn)明的事理，也就是要說(shuō)明的道理，這次由永嘉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的林佩老師執(zhí)教真理誕生于一百個(gè)問(wèn)題之后，這一課題就是文章要說(shuō)明的道理。林老師從梳理文章的三

11、個(gè)事例入手，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的寫(xiě)作順序是提出觀點(diǎn)、例證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)，并適時(shí)點(diǎn)出本文文體為“議論文”。接著，林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，通過(guò)不同文體的語(yǔ)言比較，采用合作探究的方式，領(lǐng)悟議論文不同于其他文體的地方。第三類：詩(shī)詞類課文教學(xué)詩(shī)詞類課文是小學(xué)語(yǔ)文教材中較為特殊的一類。2011版課標(biāo)對(duì)詩(shī)詞類課文的教學(xué)要求有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一是關(guān)于誦讀的要求：低年級(jí)：在誦讀中“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)文言的優(yōu)美。”中年級(jí)：“在誦讀過(guò)程體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文的大意?！备吣昙?jí)：“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！钡诙菍?duì)詩(shī)詞的理解要求：首先是字面意思的疏

12、通；其次是對(duì)內(nèi)容的理解把握。而組詩(shī)的教學(xué)除了有詩(shī)歌本身的特點(diǎn)外，更有“組”的特殊性。本次活動(dòng)中瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)彭永帆老師執(zhí)教人材版五年級(jí)組詩(shī)童年的水墨畫(huà)。課由組詩(shī)切入，展開(kāi)品讀，鑒賞，抓住組詩(shī)表達(dá)的共同主題“笑”展開(kāi)（街頭嘴角漾著絲絲抹不掉的笑：溪邊草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲；江上你撥我濺笑哈哈）讀寫(xiě)結(jié)合，充分關(guān)注了兒童組詩(shī)的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。剛才我們一起梳理了小學(xué)三大類課文的教學(xué)共性，那么，我們平時(shí)教學(xué)中如何從文體的角度凸顯語(yǔ)用呢？下面，我就結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)月光曲的備課及教學(xué)，就敘事性課文的如何凸顯語(yǔ)用談?wù)劸唧w操作建議。還是以剛才講到了三個(gè)版塊為基本教學(xué)流程：（一）整體感知階段：把握主要

13、內(nèi)容，感悟表層結(jié)構(gòu)特征主要內(nèi)容的把握：月光曲主要講述了著名音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事傳說(shuō)。在中年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)多次練習(xí)概括敘事性文章的主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)了相應(yīng)的方法，教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生思考：課文主要寫(xiě)什么，要如何把主要內(nèi)容簡(jiǎn)潔而又全面地概括出來(lái)。因?yàn)檫@篇課文比較長(zhǎng)，有些學(xué)生要做到完全獨(dú)立地“簡(jiǎn)潔而又全面”地概括，還有一定的難度，教師要對(duì)概括得不符合要求的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，告訴學(xué)生可以以六要素為提示進(jìn)行思考：課文主要寫(xiě)的人是誰(shuí)？什么樣的情況下即興創(chuàng)作了一支什么曲子？這樣學(xué)生就可以抓住主要部分，做到簡(jiǎn)潔而全面，提高了概括的能力。表層結(jié)構(gòu)的梳理：文章表層的結(jié)構(gòu)指文章顯性內(nèi)容的安排順序

14、，如，敘事性文章中事件的敘述順序，說(shuō)明性文章中觀點(diǎn)或材料的安排順序，等等。對(duì)課文表面內(nèi)容的梳理，便是課文的表層結(jié)構(gòu)。月光曲是敘事性的文章，而所有的事件都是在一定的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的。月光曲除了開(kāi)頭的總敘外，其他段落是按照貝多芬即興創(chuàng)作月光曲的過(guò)程寫(xiě)的，事件的發(fā)展與地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移緊緊相連，是這篇課文表層的結(jié)構(gòu)特征，其實(shí)也是敘事性文章重要的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生找出文章中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，再讓他們看看在這些地點(diǎn)貝多芬分別作了些什么，這樣，學(xué)生就可以獲得這類文章的表層結(jié)構(gòu)順序。（二）精讀感悟階段，在課文品讀中凸顯單元的“語(yǔ)用”專題“語(yǔ)用”專題現(xiàn)行語(yǔ)文教材采用“人文”為主，“語(yǔ)用”為輔的雙線并

15、行的方式安排課文。高年級(jí)教材中的單元導(dǎo)讀一般有兩段話，第一段指出單元學(xué)習(xí)的課文或人文內(nèi)容，第二段指出單元學(xué)習(xí)的“語(yǔ)用”或語(yǔ)文內(nèi)容。在人文思想占上風(fēng)的課改初期，人們對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的解讀，往往過(guò)分關(guān)注“人文”內(nèi)容，而把“語(yǔ)用”的學(xué)習(xí)作為一種附帶或點(diǎn)綴。這便導(dǎo)致了語(yǔ)文本體的淪喪和“語(yǔ)用”目標(biāo)的消解。其實(shí)，閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵是“通過(guò)教材（課文）內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文（語(yǔ)用）教學(xué)的目標(biāo)”。為了凸顯課文教學(xué)的“語(yǔ)用”核心，對(duì)導(dǎo)讀的解讀，應(yīng)該從關(guān)注“人文”轉(zhuǎn)移到重視“語(yǔ)用”上。用這個(gè)理念來(lái)引領(lǐng)單元導(dǎo)語(yǔ)的解讀，就可以獲得它們之間手段與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。比如，月光曲所在的第八單元的導(dǎo)讀，第一段話告訴我們：本組課文是

16、藝術(shù)專題；第二段話指出“語(yǔ)用”教學(xué)要求：“學(xué)習(xí)作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。把它們組合成手段與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的一句話便是：“學(xué)習(xí)課文，在感受藝術(shù)的魅力、欣賞藝術(shù)美的過(guò)程中或基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者展開(kāi)聯(lián)想和想象的表達(dá)方法”。換一句話說(shuō)就是：“學(xué)習(xí)課文是如何通過(guò)聯(lián)想和想象的描寫(xiě)，表現(xiàn)音樂(lè)的魅力和人物的情感”。這樣，教學(xué)的核心目標(biāo)便指向了“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)“聯(lián)想和想象”及其表達(dá)方式?！罢Z(yǔ)用”內(nèi)容語(yǔ)文中的“語(yǔ)用”教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在課文情境和語(yǔ)境的學(xué)習(xí)中，感悟它們的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，這便是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。正如王松舟老師所說(shuō)，語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)，才是真正讓語(yǔ)文回家。所以，在具體的課文中能教出“語(yǔ)用”的什么內(nèi)容，要根據(jù)

17、課文具體的語(yǔ)用特征，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)用方法、規(guī)律或規(guī)則。如，月光曲的第89自然段描寫(xiě)了貝多芬即興創(chuàng)作月光曲的情境，文中的聯(lián)想和想象，既充分展現(xiàn)了音樂(lè)的魅力，又充分表現(xiàn)了人物的內(nèi)心感受和情感。所以，本文的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容：一是聯(lián)想和想象產(chǎn)生的環(huán)境；二是它們?cè)诒憩F(xiàn)音樂(lè)魅力和人物感情方面的作用，而且以后者為主。（1）學(xué)習(xí)課文第8自然段：認(rèn)識(shí)聯(lián)想、想象產(chǎn)生的環(huán)境。學(xué)生讀文思考后交流：在貝多芬要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，屋子里發(fā)生了哪些變化？這些變化對(duì)貝多芬彈奏這首曲子有什么影響？讓學(xué)生理解此時(shí)的環(huán)境是朦朧、清幽的，這樣的情境使貝多芬產(chǎn)生了聯(lián)想和想象月光下的大海，并用自己所擅長(zhǎng)的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。他“望了望”

18、窮兄妹倆，心里會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)貝多芬為普通民眾而創(chuàng)作的情懷：美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)獻(xiàn)給窮苦而又愛(ài)好音樂(lè)的人們。（2）學(xué)習(xí)課文第9自然段：感悟聯(lián)想、想象的妙處。這是“語(yǔ)用”教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀文思考后，分步交流，深化認(rèn)識(shí)：體會(huì)聯(lián)想、想象的內(nèi)容。討論：兄妹倆靜靜地聽(tīng)著，他們的神情有哪些變化？他們看見(jiàn)了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生理解文中聯(lián)想、想象的語(yǔ)句，明確描寫(xiě)的意境與音樂(lè)的聯(lián)系。海面：平靜波濤洶涌；月光：柔和照亮海面；音樂(lè)：舒緩高亢激昂。學(xué)生理解后，教師同步播放音樂(lè)和畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受課文描述的意境，并理解音樂(lè)的內(nèi)容。最后配樂(lè)朗讀，品味描寫(xiě)的美妙。感悟人物心靈的相通。文章為什么要說(shuō)哥哥知道妹妹也“

19、仿佛看到了”？這時(shí)的貝多芬看見(jiàn)了嗎？讓學(xué)生感悟：盲姑娘和哥哥一樣，用心靈從音樂(lè)中感受到了這種情境；三人同時(shí)看見(jiàn)了美麗的景色，說(shuō)明音樂(lè)使他們的心靈相通，可見(jiàn)音樂(lè)的魅力。感受聯(lián)想、想象的作用。提問(wèn)：假如刪去文章中聯(lián)想、想象的內(nèi)容，可以嗎？為什么？教師出示去掉聯(lián)想、想象內(nèi)容的片段，學(xué)生對(duì)比閱讀，感悟出：體會(huì)不到音樂(lè)的美妙；感受不到兄妹倆對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)；體現(xiàn)不出貝多芬驚人的音樂(lè)天賦；體會(huì)不到他們心靈的相通。教師小結(jié)：這就是聯(lián)想和想象的作用。它不但能把我們看不到的東西表現(xiàn)出來(lái)，而且能夠表現(xiàn)人物的心靈與情感。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)聯(lián)想和想象，文章就會(huì)更加充實(shí)、生動(dòng)，表達(dá)的情境和感情就會(huì)更加豐富、深刻。隨后進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)：生欣賞音樂(lè)步步高。）T：聽(tīng)著音樂(lè)，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫(huà)面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫(huà)面捕捉下來(lái)。以“我靜靜地聽(tīng)著，仿佛看到了”開(kāi)頭寫(xiě)一段話。（三）整體深化階段：歸納文章情感，感悟深層結(jié)構(gòu)規(guī)律 整體深化階段指精讀理解教學(xué)后的“回歸整體”的教學(xué)。