反思與德育論文

1、閱讀教材狼和小羊教學(xué)反思榆中縣一悟小學(xué) 蔣芳蘭在閱讀課上我找了狼和小羊這篇文章，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。我的授課思路如下：一、品味語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀。語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過(guò)程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞

2、句引領(lǐng)孩子們讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語(yǔ)感，讀出對(duì)語(yǔ)文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見(jiàn)小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過(guò)給“很”換一個(gè)詞來(lái)體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”、“溫和”，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛(ài)的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變

3、得富有感情的色彩。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語(yǔ)開(kāi)始，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說(shuō)的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是（?。┑?句是一個(gè)問(wèn)號(hào)，那應(yīng)該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語(yǔ)氣。在理解完小羊說(shuō)的話后，提問(wèn)：“面對(duì)狼的胡攪蠻纏，小羊有

4、沒(méi)有生氣？哪個(gè)詞看出來(lái)的？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來(lái)讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒（課文4、5自然段）時(shí)，我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過(guò)文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)來(lái)體會(huì)狼和小羊的對(duì)話，讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語(yǔ)”，在說(shuō)之前的一些詞語(yǔ)，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語(yǔ)。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來(lái)。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀狼說(shuō)的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語(yǔ)氣。而小羊的話則是從“可憐、

5、喊道、啊、呀！”等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語(yǔ)氣。三、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功?！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生它的意思，也沒(méi)有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒(méi)事找事，用書(shū)上的一個(gè)詞

6、兒就是？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問(wèn)：“找碴兒就是找？”（借口）有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“（因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒(méi)有出生呢，怎么可能說(shuō)他的壞話）狼這樣沒(méi)有道理地捏造瞎編，就叫（找碴兒）?！边@樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。四、閱讀感悟，培養(yǎng)能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中

7、解決問(wèn)題。如小羊說(shuō)的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”當(dāng)我問(wèn)學(xué)生這句的后面是問(wèn)號(hào)，那小羊是在問(wèn)狼嗎？學(xué)生不理解，有的說(shuō)是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問(wèn)小羊的意思是學(xué)生明白過(guò)來(lái)：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問(wèn)法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣，

8、一個(gè)讓他們猜測(cè)不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒(méi)有。由于教案中沒(méi)有設(shè)計(jì)，故而繞開(kāi)了這個(gè)話題，學(xué)生有些失望。對(duì)于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來(lái)讀，可能更深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，效果也會(huì)更好。銳角和鈍角的教學(xué)反思榆中縣一悟小學(xué) 范學(xué)梅  本課教學(xué)，我合理重組教材，創(chuàng)設(shè)了“一個(gè)長(zhǎng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中觀察角的變化、將角合理分類，并通過(guò)在生活中找角以及其他一系列活動(dòng)掌握概念。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：    （1）提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題  

9、;  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生通過(guò)嘗試知道了剩下的角的個(gè)數(shù)后，學(xué)生的第二個(gè)需求隨即產(chǎn)生，即剩下來(lái)的角都是什么角。這樣，學(xué)生是在具體的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和變化的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、研究材料都來(lái)自于活動(dòng)的結(jié)果，從學(xué)生那兒獲取情境，具有一定的開(kāi)放性和智力開(kāi)發(fā)的價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)

10、學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。    （2）運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行剪角、畫(huà)角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。如：在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的分類方法等。    （3）利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)事物的變化、表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學(xué)概念直觀化    概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難

11、懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用CAI軟件，可以把一些概念直觀化，使知識(shí)簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生“匯報(bào)一個(gè)長(zhǎng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”時(shí)，教師在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)剪的過(guò)程，并閃現(xiàn)角的頂點(diǎn)和兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見(jiàn)角的變化和角的特征，避免了枯燥的講解。    （4）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性    數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認(rèn)知沖突（因?yàn)閷W(xué)生找到

12、了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角），再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。愛(ài)，讓我們收獲驚喜愛(ài)心教育案例榆中縣一悟小學(xué) 范學(xué)梅蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到和孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。當(dāng)然，愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?ài)。愛(ài)一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”才是對(duì)我們的最大考驗(yàn)，而這也正是教師的天職。在一個(gè)班集體里，最讓老師傷腦筋的、費(fèi)精力的不是多數(shù)普通學(xué)生，而是少數(shù)特殊學(xué)生，這些特殊學(xué)生在班級(jí)里

13、的表現(xiàn)往往與眾不同，容易受到教師和同學(xué)們的誤解與冷淡，從而加重他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們形成一種特殊性格和特殊心理，如果任其下去，這對(duì)他們將來(lái)的人生道路會(huì)產(chǎn)生很大的影響。作為每一位任課教師，都有責(zé)任幫助這些學(xué)生，及時(shí)地解決這些學(xué)生思想上遇到的困難，實(shí)現(xiàn)從思想到行為的轉(zhuǎn)化，真正做到“教書(shū)育人”。我們班有個(gè)孩子叫國(guó)書(shū)源，是一名問(wèn)題學(xué)生，各方面能力較強(qiáng)，腦子很靈活，勞動(dòng)較積極、主動(dòng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)非常不理想，特別不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)經(jīng)常拖拉。此外，國(guó)書(shū)源的行為習(xí)慣較差，愛(ài)惹事生非，還經(jīng)常性的影響他人，讓班級(jí)同學(xué)頗為反感。 每次上課組長(zhǎng)總是告狀：國(guó)書(shū)源作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，國(guó)書(shū)源又拿別人的東西了。開(kāi)始我就采用批評(píng)教育，結(jié)果一

14、點(diǎn)作用沒(méi)有，可讓我傷透了腦筋。后來(lái)我經(jīng)過(guò)了解分析，原來(lái)國(guó)書(shū)源的這些異常表現(xiàn)與他的家庭情況很有關(guān)系，他父母從小離異，他跟著父親，父親因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系經(jīng)常不在家，父親幫他找了個(gè)新媽媽后又生了個(gè)弟弟，后媽偏愛(ài)弟弟，從不關(guān)心他，他只好由爺爺帶著在家里，他享受不到親情的溫暖，他認(rèn)為他在家里是一個(gè)多余的人，在學(xué)校由于習(xí)慣差，感覺(jué)自己不如同學(xué)，在同學(xué)們面前抬不起頭來(lái)，于是產(chǎn)生了一種破罐子破摔的念頭。 “愛(ài)學(xué)生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。陶行知先生說(shuō)：“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命?！?愛(ài)是一劑良方，我想首先我要用愛(ài)融化他心里的堅(jiān)冰，消除

15、他的不良情緒。有時(shí)，我默默地走到他身邊去，幫他把桌子整理好；上課了，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我總是提問(wèn)他，回答正確了在班中表?yè)P(yáng)他；課余我總是信任的對(duì)他說(shuō)：今天的作業(yè)你一定能完成。有時(shí)候雖然他的作業(yè)仍然沒(méi)完成，我還是耐心的說(shuō)：老師相信你下次一定能完成，你說(shuō)呢？偶爾他認(rèn)真完成了作業(yè)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)的向全班學(xué)生說(shuō)：看，國(guó)書(shū)源做的多認(rèn)真！漸漸地，我還是看出了國(guó)書(shū)源的變化，比如，上我的課他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)了，有時(shí)偶爾還能看到他舉手，；作業(yè)也開(kāi)始交了，雖然有時(shí)是在放學(xué)后才交來(lái)的，書(shū)寫(xiě)也有些馬虎；有時(shí)下課了他總是在我身旁轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，雖然看起來(lái)似乎神情漠然，我心里明白，他是有一點(diǎn)感覺(jué)的，他希望我注意他。一次，我不經(jīng)意的翻了他的日

16、記，他的日記中寫(xiě)道：“好羨慕同學(xué)們和爸爸媽媽快樂(lè)的在一起，而我呢卻只能偷偷在被窩里哭?！蔽覇?wèn)他：“想媽媽嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我說(shuō)：“媽媽雖然不在你的身邊，但是媽媽卻是很想你的，以后想媽媽了就把話寫(xiě)在日記中，下次媽媽來(lái)看你了，你可以把日記本給媽媽看，這樣?jì)寢尵椭滥阌卸嗝聪胨?，好嗎？”從此，她把日記?dāng)成是寶，有什么話都寫(xiě)在日記中。 與此同時(shí)，我背著國(guó)書(shū)源與他的父親溝通了幾次，委婉的向他建議，希望他多抽些時(shí)間陪陪孩子，多給孩子一些溫暖，或者試著多與孩子做些溝通，平等的交流溝通是建立信賴感的橋梁，其父答應(yīng)盡力。我建議其父，簡(jiǎn)單粗暴的說(shuō)教不但達(dá)不到效果，很可能還會(huì)適得其反，不如多寬容，慢慢的教會(huì)他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不能急于求成，他父親也答應(yīng)盡量配合老師。通過(guò)近一學(xué)期的具體工作，國(guó)書(shū)源各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變，教室里處處可以看見(jiàn)他為班級(jí)忙碌的身影，講臺(tái)亂了，他會(huì)主動(dòng)的上前整理；地上有垃圾了，他會(huì)主動(dòng)去撿；最主要的是他的作業(yè)再也不拖拉了，學(xué)習(xí)成績(jī)也比以前進(jìn)步多了。同學(xué)們也樂(lè)于和國(guó)書(shū)源在一起玩了，都說(shuō)國(guó)書(shū)源現(xiàn)在是個(gè)為集體著想的好同學(xué)；其他的任課老師都說(shuō)他像是換了