信息技術在生物教學中的應用

1、信息技術在生物教學中的應用 “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”為了適應現(xiàn)代教育發(fā)展的實際需求，將多媒體技術運用在生物課堂教學中，最能體現(xiàn)素質教育的要求“精講、善導、激趣、引思”，而且也豐富了課堂教學手段，改變了課堂教學結構，使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合一起，緊密聯(lián)系知識和技能的傳授，使學生獲得認識過程的思考方式和方法，使課堂教學進入了全新的時期。關于多媒體，從廣義上說

2、“是指多種功能單一的教學媒體的組合應用”，比如黑板、掛圖、幻燈片、投影儀，等等；狹義上說是指多媒體技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，同時完成一系列人機交互式的操作。多媒體發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調，目前很多老師都開始使用powerpoint軟件來制作課件，并且將其應用到課堂上，下面就結合自身在教學中如何使用多媒體技術的案例，談談多媒體技術對提高初中生物課堂教學的意義，并簡單介紹在教學中使用多媒體技術的認識和不足，以便在教學中更好的和多媒體技術整合，更好的促進課堂教學的

3、發(fā)展。（一）多媒體教學可以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在生物教學內容中，有時一堂課所要突破的重點和難點用那些傳統(tǒng)的教學手段無法講清或很難講清楚，但在多媒體教學環(huán)境中，通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識，這樣既優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，使學生更容易理解和掌握，又提高了教學質量，利于教學重難點的突破。如在開花和結果的教學中，傳粉和受精的過程比較抽象，如果單純講述，學生不易理解，因此可將這個過程制成多媒體的動態(tài)圖像，可以更形象化地幫助學生理解這一抽象的生理過程；又如在水分進入植物體內的途徑一課中，教學的重難點

4、是水在植物體內的運輸途徑，學生在觀察了插入紅墨水中莖的實驗結果，并證實了“植物莖內確實有專門運輸水的結構”后，教師再利用多媒體更生動、直觀地展示植物體內物質的運輸?shù)膭討B(tài)過程，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，加深了學生對知識的理解。（二）多媒體教學可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)教學中，教學內容是通過黑板加粉筆式的模式呈現(xiàn)的，再通過教師的口授“滿堂灌”，這既單調又呆板。而多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中靜態(tài)的書本呈現(xiàn)方式，通過播放圖片、動畫等，努力營造學生喜聞樂見的現(xiàn)實情境，使學生的感官受到最直接的沖擊，從而激發(fā)學生的學習興趣。 “興趣是最好的老師”，“是人們從事活動的強大動力”，“是開發(fā)智力的鑰匙”。著

5、名心理學家皮亞杰也強調：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣，它作為一種自覺的動機，一種特殊的意識傾向，而有興趣的課堂才能活躍學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性。一節(jié)好的課，情境的創(chuàng)設非常重要。創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念；創(chuàng)設故事情境，進入角色；創(chuàng)設生活情境，引發(fā)聯(lián)想。從學生感興趣的事情開始，可以充分激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。如細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞的教學中，可以利用多媒體播放一段視頻：人體受精卵發(fā)育成胚胎的過程，并設疑：一個受精卵是怎樣發(fā)育成一個新生命的呢？簡短的視頻把與學生生活距離較遠的抽象的“細胞分裂”概念具體化和情景化，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生形成學習動機，明確學習

6、目的，進而把注意力集中到所學的內容上來，為引導學生在課堂上通過主動探究，建構知識創(chuàng)設了良好的開端；例如教學輸送血液的泵心臟一課時，可利用多媒體動畫和視頻多側面，多角度地展示心臟的動態(tài)收縮圖像吸引學生的注意力，隨后課件畫面進行動態(tài)分割，讓學生理解心臟的四腔：左心房、左心室、右心房、右心室，全方位、多角度地激發(fā)學生參與求知的欲望，使學生處于積極主動的最佳學習狀態(tài)。（三）多媒體教學能優(yōu)化實驗教學，提高實驗效率和效果。生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，生物實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一，它不僅能夠對學生進行基本操作技能的訓練，同時對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解

7、決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及發(fā)展學生智力，開闊學生的眼界，都起著十分重要的作用。義務教育課程標準實驗教科書里安排了系列化、多樣化的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、課外實踐等，許多探究性活動都是通過實驗來進行的，但是有些探究實驗會因為受到各方面條件的限制而無法有效地開展，這時可以將多媒體技術運用到實驗教學中來，從而提高實驗效率和效果。如讓學生進行“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”的探究實驗時，會受到實驗條件的限制，這時可以利用多媒體技術展示“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”的真實準備過程即：配制培養(yǎng)基高溫滅菌接種恒溫培養(yǎng)，使學生感受科學工作

8、者嚴謹?shù)闹螌W作風和科學的工作態(tài)度，及時進行情感態(tài)度與價值觀的教育，為進入探究性實驗做好心理準備，進而引導學生了解細菌和真菌的形態(tài)結構特征。練習使用顯微鏡、觀察植物細胞和動物細胞是生物實驗技術的基礎，也是微觀生物學的基礎，更是對學生進行操作能力訓練和技能技巧訓練的部分，而且與高中知識聯(lián)系緊密。如在進行認識顯微鏡的實驗課教學時，由于顯微鏡的結構比較復雜，可以利用多媒體課件通過鼠標點擊顯微鏡的各部分，在大屏幕上把顯微鏡的各個部分結構進一步放大并展示出來，尤其是實物無法展示給學生的結構，如遮光器、光圈、通光孔等。學生通過觀看課件并結合具體的實物對各部分有了清晰而深刻的認識，為以后正確使用顯微鏡打下了堅

9、實的基礎。當學生在具體操作顯微鏡時，往往出現(xiàn)諸如操作的先后順序顛倒，使用方法不正確，甚至損壞儀器等錯誤。而運用多媒體在實驗課上先播放顯微鏡使用方法和動植物臨時裝片制作方法的全過程，形象具體地說明實驗操作的具體方法，并展示重點問題，就能使學生清晰地記住實驗內容，仔細理解實驗過程的規(guī)范化操作，正確掌握實驗器具的使用方法，使學生自覺地規(guī)范化地進行實驗。這不僅大大提高了實驗的成功率，還培養(yǎng)了學生的規(guī)范化操作能力。（四）多媒體教學將知識系統(tǒng)化，提高學生學習效率。在生物復習階段，教師應幫助學生把學過的知識系統(tǒng)化，把課本前后相關知識串聯(lián)起來，加強相關知識間的聯(lián)系和綜合，構建知識網(wǎng)絡，而利用多媒體輔助教學則能

10、更好地將課程內容濃縮，系統(tǒng)化、條理化，并配以圖片、文字、聲音、動畫等，既生動形象，又可以減少教師在課堂上板書、列表、畫圖、擦黑板和用一大堆語言來描述的時間，還可以促進信息的提取和應用，加深學生對知識的理解和記憶，從而提高學習效率。比如，在復習初中生物第七冊中第3單元的生物圈中的綠色植物，我先用多媒體展示綠色植物的六大器官根、莖、葉、花、果實、種子，每一個器官都鏈接相應的圖片、知識，如根尖的結構和根吸水的特點，莖的結構和運輸營養(yǎng)物質的作用，花的結構及傳粉和受精過程，種子的結構及果實和種子的形成等，在回顧完一個器官知識后再通過鏈接有關習題，讓學生做一些有針對性習題進行鞏固，這樣就將枯燥無味的復習課

11、上得生動活潑，而且復習的效果非常好，收到了事半功倍的效果。毫無質疑，多媒體課件在教學中的應用，以其具有生動、直觀、靈活等特點，受到教師和學生的普遍歡迎，它不僅豐富了教學內容，激發(fā)了學生的興趣，而且提高了課堂教學的有效性。但是世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊，在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點，具體表現(xiàn)在：（1）分散學生注意力。如有些課件在運行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來活潑、生動，但是視頻、圖片過多，學生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，有時課件中有聲音的出現(xiàn)，會更增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，容易打斷或干擾學生的思維。所以，喧賓奪

12、主的聲色將會嚴重地影響學生對主干知識的注意力，也會削弱學生的操作能力和觀察能力。（2）信息容量大、呈現(xiàn)速度快，無法讓學生完整地做筆記。多媒體向播放電影一樣一閃即過，在屏幕上停留時間較短，學生很難作筆記，這就要求教師利用多媒體課件時，要根據(jù)教材內容的要求，及時調整、更新課件的內容，做到因材施教。同時，一定要做到內容適量，尤其是教材之外的知識，一定要把握好取舍，必須保證學生有理解、質疑和記憶所學知識的余地，保證教師有將課件回放補充、歸納總結的時間。（3）淡化了師生情感交流。其實在黑板上講解、板書的過程，就是師生之間思想與靈感相互碰撞的過程。而多媒體授課時，若教師只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上作報告”，這就容易忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺失。多媒