論文：淺談如何創(chuàng)設教學情境

1、淺談如何創(chuàng)設教學情境 銅仁市第二小學 文巧自新課程實施以來，“主動參與，樂于探究，交流合作”的學習方式成為了課堂上主要的學習方式，替代了原來單一的接受式的學習方式，打破了老師牽著學生鼻子走似的傳統(tǒng)教學方法。既然新的學習方式顯得這么重要，那么又如何引導學生進行探究性學習呢？這是每個教師值得深思和探索的問題。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設情境能有效引導學生進行探究性學習?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設教學情境淺談如下：一、創(chuàng)設生動有趣貼近生活的教學情境，提高學生學習興趣在教學中，圍繞某一知識點創(chuàng)設情境時，要結合學生的年齡、生活實際和心理實際需求進行創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境要講實效，不能使創(chuàng)設的情境成為擺設。對于小學低年級的學生

2、來說，鮮艷的顏色、美妙的聲音、有趣的動畫成為他們喜聞樂見的內容，所以生動的童話寓言故事，活潑有趣的游戲，直觀形象的表演等形式符合他們富于幻想的心理特征。例如，我聽了本校老師上的一節(jié)課找規(guī)律，我認為創(chuàng)設的情境真實有效，情境是這樣創(chuàng)設的：課一開始，課件呈現(xiàn)“六一”兒童節(jié)同學們在舞臺上跳舞的熱鬧場面。課件動畫效果好，顏色鮮艷，有音樂伴奏。當時學生學習興趣一下提高了，精神飽滿，很快進入學習狀態(tài)。過后老師關閉音樂，呈現(xiàn)出大舞臺。師：同學們喜歡過“六一”兒童節(jié)嗎？生：喜歡！師：你們看，這個舞臺漂亮嗎？生：漂亮！師：哇！這么漂亮，你們仔細觀察，看能不能發(fā)現(xiàn)什么？接下來，學生帶著濃厚的學習興趣進行仔細觀察。師

3、：同學們觀察到了什么？（學生自由舉手發(fā)言）生1：舞臺上的小旗子顏色有規(guī)律，反復出現(xiàn)紅黃藍、紅黃藍、紅黃藍生2：同學們跳舞的隊形有規(guī)律，按照一個男一個女排列的。生3：舞臺上的燈籠有規(guī)律，是一個紅的一個紫的，又是一個紅的一個紫的生4：舞臺上的花布置得有規(guī)律，一朵綠的一朵紅的，接著又是這樣排列。通過這樣的情境創(chuàng)設，大大提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生探究新知的欲望，從而使學生通過觀察后，發(fā)現(xiàn)了很多的規(guī)律。匯報時學生發(fā)言也非常積極大膽。此時創(chuàng)設的情境起到了事半功倍的效果。 二、創(chuàng)設直觀操作的教學情境，激發(fā)學生探究意識對于小學高年級學生來說，不要有太幼稚的動畫，可以結合一些他們的生活環(huán)境中可以直接或間接

4、看見、聽說的事和物來創(chuàng)設情境，也可以結合他們自己或同伴密切相關的事情來創(chuàng)設情境。這一學段，要用數(shù)學自身的魅力去征服學生，要注重學生內心的體驗和情感的滿足。比如，我在圓錐的體積教學中，創(chuàng)設了這樣的情境：師：同學們看了這個課題你最想知道什么？（學生自由回答）生1：我想知道圓錐的體積公式是怎樣的？生2：我想了解圓錐的體積公式是怎樣推導出來的？生3：我想知道圓錐的體積和圓柱的體積有沒有關系？師：同學們想知道的問題也是我們這節(jié)課所要探究的問題。想探究這些問題同學們有信心嗎？生：有！接著我出示等底等高的透明圓柱和圓錐容器及一小盆紅顏色的水。師：同學們仔細觀察圓柱和圓錐容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？生：它們等底等高。

5、師：同學們，我們來做個實驗好不好？生：好！師：分組實驗，小組合作完成這個實驗。待我把實驗的要求說清楚后，學生很快投入實驗中。他們一邊操作，一邊觀察和思考。實驗結束后，同學們找到了等底等高的情況下，圓錐體積與圓柱體積的關系，即：圓柱體積是圓錐體積的3倍，從而他們也探究出了圓錐的體積公式。這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設激發(fā)了學生探究的積極性。在小組合作中，我沒有給出任何提示，讓學生想自己所想，暢談自己觀察到的現(xiàn)象。這里我為學生提供了一個更高的探究平臺，最終由學生自己推導出圓錐體積公式。這堂課我創(chuàng)設的情境符合高年級學生的心里特征，收到了很好的效果，學生感受到了數(shù)學的魅力，體驗到了探究的樂趣。三、創(chuàng)設具體的生活情

6、境，激發(fā)學生學習興趣和動機。從數(shù)學的產生和發(fā)展看，數(shù)學是與生活緊密聯(lián)系的，數(shù)學知識在生活中無處不在。著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的精彩論述。因為數(shù)學源于生活，所以數(shù)學中創(chuàng)設具體的生活情境更能激發(fā)學生學習興趣和動機。在小數(shù)的初步認識教學中，我深有體會：課前，我到超市攝下了超市里面的熱鬧場面及部分商品的標價。在引人新課時，創(chuàng)設情境：師：同學們喜歡去超市嗎？生：喜歡！師：這節(jié)課老師帶你們去“天天見”超市好嗎？生：好！課件放映所拍攝的錄像。學生看到錄像后情緒好漲，高興極了，注意力特別集中，嘴巴還不停地跟著描述錄像中的情景。放完錄像后，關閉課件。師：同學們剛才看到了什么？:生1：超市里面好多人，很熱鬧，還有很多很多的東西。生2：我看見了辣子雞5角錢一包。生3：康師傅方便面2元錢一包。生4：我看見椰樹飲料2元5角一瓶。生5：嬰兒奶粉24元5角一包生6：沙田柚每斤8角8分。生7：香蕉特價每斤1元9角8分。發(fā)言時，同學們積極大膽，學習知識的欲望很強，這為后面的探索新知奠定了良好的基礎。在這里，我創(chuàng)設了具體的生活情境，讓學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，增強了學生對數(shù)學的親近感，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機。從教學實踐中懂得，我們創(chuàng)設情境的目的是