優(yōu)化美術課堂彰顯美術的人文性

1、優(yōu)化美術課堂，彰顯美術的人文性文洋美術課程標準中對美術課的性質進行了這樣的描述：“美術課程具有人文性質，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程?！泵佬g課程作為人文課程的核心之一，絕不僅僅是簡單教授學生一些技能和技法，而應被視為一種文化學習，旨在陶冶學生情操、提高其審美能力；發(fā)展學生感知能力和形象思維能力；促進學生的個性形成和發(fā)展。一、美術教學中“人文性”的內涵所謂人文性包括人存在的意義、人的尊嚴、價值、道德、文化傳統(tǒng)，知、情、意、人格都是其中的內涵。而人文性更多地是由哲學、宗教、歷史、文學、藝術等人文學科所體現出來的。美術教學中的“人文性”主要包括兩個方面，一是對各種文化的認識和傳承。比如，

2、教學生學習剪紙，是一種技能性的教學。如果讓學生通過剪紙去了解剪紙圖案中的寓意和故事，了解不同的剪紙貼于何處、用于何時、與民風民俗有何聯系時，就具有了人文性。二是人文關懷，是指學生內在情感的表達和凈化。比如，教學生畫一幅畫，是技能性教學。如果激發(fā)起學生內在的情感，并將其表現在作品中，就具有了人文性。二、美術教學中 “人文性”的培養(yǎng)美術教師要培養(yǎng)學生的人文精神，滿足學生發(fā)展的需要，體現人文關懷，關注學生健康成長。美術課堂教學是美術學科中實施人文教育的主渠道。課堂教學本身就應該充滿“人文”色彩。教師營造寬松的課堂氣氛，充分尊重學生的人格，與學生真誠相處、平等交流；尊重學生的情感體驗，接受理解學生，幫

3、助學生樹立自信心、發(fā)揮潛能，使學生真正成為學習活動的主體。1、挖掘美術教材的人文內涵美術欣賞課是人文性最為凸顯的課型。通過欣賞美術作品滲透人文意識，以前的小學美術教學比較重視學生的美術技能訓練，而忽視學生美術綜合能力的培養(yǎng)，特別是學生觀察能力、欣賞能力等方面沒有得到發(fā)展，學生只知道美術就是畫畫。作為小學美術教育，要始終圍繞如何讓美術文化有機融于學生所獲知識體系之中，構建符合自我認知情態(tài)的美術文化形態(tài)及其內涵。2、采取多樣化的課堂組織結構，巧妙設計教學活動美術課堂教學切忌程序化、模式化，體現人文性的美術課堂教學應具有多樣化的組織形式。在實踐教學活動中，可以采用以下幾種教學策略：（1）合作式教學。

4、美術課上有選擇地適當讓學生小組合作完成繪畫、設計、裝飾等作業(yè)，可以使個體與個體在積極地合作與交流中反省，有利于培養(yǎng)學生形成協(xié)作、謙讓、文明的合作意識。例如在六年級下冊“校園留影”一課中,組織學生以小組為單位設計相框，統(tǒng)一安排同學照片而組成一幅漂亮的美術作品。（2）游戲式教學。游戲教學具有愉悅性、趣味性，符合小學生的年齡和身心特點，而且其生動活潑的形式有利于活躍課堂氣氛。在課堂中，根據教學內容適當采用游戲的形式，讓學生在樂在學，在學在成長。（3）合理運用多媒體教學手段。多媒體課件不僅能有效的將聲音和畫面等形象科學地結合，增強對人體感官的刺激作用，而且它能加大信息的來源、引發(fā)學生的學習興趣，加深對

5、學生的思想、情感和行為的影響。例如在上紙偶一課時，選取了大量相關的圖片和音樂資料，使學生獲取許多關于“偶戲”的知識，學生有興趣，自然教學也有收到良好的效果。3、創(chuàng)設良好和諧、人文性的教學氛圍現代教學理論認為師生關系是和諧平等、相互依存的人文關系。在具有良好的人文氛圍的課堂里，不僅師生的心情愉悅、配合默契，還能讓學生養(yǎng)成自尊、自愛和尊重他人的良好品德。因此，在教學中，教師要注重語言的 “人文性”。用親切的語言對待學生；要注重行為的“人文性”。用親切的眼神、動作、作業(yè)指導等教學行為，以真誠坦率的態(tài)度和毫無掩飾的表現面對學生，與學生融洽相處；要注重環(huán)境布置的“人文性”。例如在教室里布置與教學內容相關

6、的書畫作品等?？傊?，教師從語言、行為和環(huán)境布置上主動關心學生的情感與體驗，與他們親密相處，營造一個良好和諧的人文性的教學氛圍，有利于學生對美術學習的持久興趣。4、拓展校本資源，充分開展民間美術學習，使學生真正參與文化的傳承與交流。根據本地方美術資源，積極開發(fā)和研究校本教材，引導學生參與文化的傳承和交流，激發(fā)學生學習美術的興趣。如咱們廣元的千佛崖的石窟造像、武則天的歷史、昭化古鎮(zhèn)、紅軍文化等等。在課堂中，開展美在千佛崖、我的家鄉(xiāng)昭化古鎮(zhèn)等課程，讓學生了解歷史、欣賞藝術作品，同時也激發(fā)他們對廣元本地的民間美術的強烈的熱愛情感。如果說美術的科學性是人的軀殼的話，那么美術的人文性則是人的靈魂。美術教學不再只