寒假作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)“私人訂制,量體裁衣”

1、 論文編號： 2017年湖南省基礎(chǔ)教育研究論文學(xué)科類別： 中學(xué)數(shù)學(xué) 論文題目： 寒假作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)“私人訂制，量體裁衣”作者姓名： 郭世龍 作者單位： 芷江侗族自治縣第一中學(xué) 專業(yè)職稱： 中 一 通訊地址： 芷江侗族自治縣第一中學(xué) 郵 編： 419100 聯(lián)系電話：電子郵箱： 270549282 寒假作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)“私人訂制，量體裁衣”芷江一中 郭世龍每當(dāng)新年來臨，寒假作業(yè)成為學(xué)校和家長關(guān)注的焦點。眾所周知，作為學(xué)習(xí)中不容忽視的一環(huán)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為取向，成為學(xué)生健康成長的重要組成部分。然而，對于時下的家長和學(xué)校而言，學(xué)生的寒假作業(yè)一直是個沉重而無奈的話題，

2、是愛之不能、恨之難舍的燙嘴山芋，是食之無味、棄之可惜的三餐雞肋。在結(jié)束了繁重學(xué)習(xí)后的假期里學(xué)生厭煩作業(yè)、痛恨作業(yè)而不得不做作業(yè)，一直是學(xué)校和家庭教育中的難解命題。究其原因，從每個個體的角度應(yīng)該有各自不同的看法觀點，但是筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于不合理安排的作業(yè)偏離了教育教學(xué)規(guī)律和人的成長規(guī)律，成為學(xué)生沉重的負擔(dān)，到了非改不可的地步。首先我們從三方面看看各個方面對待寒假作業(yè)的現(xiàn)狀一、學(xué)生層面學(xué)生作為未成年人，對世界的認(rèn)識還不完善和成熟，自身自控力偏差、計劃性不好、沒有將作業(yè)有針對性的覆蓋整個寒假，最關(guān)鍵、重要的是執(zhí)行力不夠，最終使寒假的作業(yè)計劃形同虛設(shè)。據(jù)筆者了解，以本地區(qū)為例分析，除了個別學(xué)校之外，小學(xué)

3、生多以一本快樂寒假作業(yè)本或者手抄報之類的，偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校則更加沒有寒假作業(yè)這個概念。而初中生和高中生由于學(xué)知識要求不一樣，多以學(xué)校統(tǒng)一訂制的寒假作業(yè)為主，以知識訓(xùn)練為主，種類很單一，沒有什么選擇性。而且學(xué)生對假期還要完成作業(yè)往往不能理解，虎頭蛇尾敷衍了事，更甚者有抵觸情緒，弄虛作假，平時沒有安排好生活，沉溺于游戲之中，假期快要結(jié)束的時候，就抄襲作業(yè)甚至直接丟棄，蒙混過關(guān)而不自省。當(dāng)然，像有的學(xué)校為了學(xué)生的發(fā)展奠基，還真正為學(xué)生全面發(fā)展在做謀劃，同時寒假中也彰顯了假期里不忘學(xué)生德育的情懷，比如設(shè)計了高中生寒假社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生利用假期生活去接觸社會、了解社會，激發(fā)學(xué)生的行知合一，學(xué)為所用。對于這類

4、“另類”的寒假作業(yè)，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實情是，大多數(shù)學(xué)生變成了蓋章族，一是社會輿論和大環(huán)境還沒有建立起來，沒有給學(xué)生創(chuàng)造平臺和機會，其二學(xué)生沒有去精心謀劃自己的寒假生活，沒有積極去思考如何去爭取和創(chuàng)造條件，沒有做什么實質(zhì)性的社會體驗，所以其結(jié)果為沒有外力的督促，和內(nèi)在習(xí)慣的養(yǎng)成，一個與社會接觸的活動最終只能一章以蓋之二、家長層面家長是學(xué)生教育的主要載體，是第一責(zé)任人，家長對教育的重視程度也直接決定其成效。家長在學(xué)生寒假的表現(xiàn)也有不同方面的體現(xiàn)。有的家長漠不關(guān)心實際情況，做甩手掌柜，覺得只要學(xué)生去做了，完成老師的任務(wù)，面子上過得去，不要讓老師找家長的“麻煩”就好了，至于完成過程無關(guān)緊要，至于學(xué)習(xí)

5、質(zhì)量更加就無從談起。當(dāng)然有的家長還有另外一種觀點。那就是，他們覺得學(xué)生作業(yè)太多，學(xué)生太累、太辛苦，想讓老師少布置作業(yè)，或者不布置作業(yè)。這種論調(diào)看似高尚，似乎在為學(xué)生著想，但邏輯上經(jīng)不住推敲。因為，中考、高考是以學(xué)生的考分來作為主要錄取依據(jù)的。只要中考、高考還在，只要用成績評價學(xué)生的方式還在，學(xué)生就不可能不努力學(xué)習(xí)，學(xué)生就不能不寫作業(yè)。不管是局內(nèi)人還是局外人，都不要拿作業(yè)來說事。說來說去都是掩耳盜鈴、自欺欺人?，F(xiàn)實中，學(xué)生和家長為了中考、高考，就算老師不布置作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生仍然會自己給自己布置任務(wù)，甚至有的學(xué)生跑到辦公室詢問老師假期該學(xué)點什么資料。用行政的手段，禁止學(xué)生假期補課，禁止老師從事有償

6、家教?？墒?，學(xué)生假期就能安心的玩了嗎？我們家長不一樣的表現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生的教育效果也不一樣甩手掌柜型家長則在假期并沒有盡到監(jiān)護人的作用，據(jù)調(diào)查，像一些留守兒童子女或者無監(jiān)護人計劃假期生活的學(xué)生有近七成沉湎與網(wǎng)吧和游樂場所，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長得不到保障，基本上都是后進生之流，而另外有一部分家長屬于包辦型家長，他們在寒假期間帶著孩子到處馬不停蹄趕場子，參加各種類型的社會培訓(xùn)班，爭分奪秒，把時間安排的特別滿，這算不算是額外的作業(yè)呢？小學(xué)生，在名義上沒有作業(yè)的情況下，實際上天天有很重的作業(yè)。而家長們也都成了“伴讀”，陪著孩子寫字、背詩、算數(shù)，此外還有參加各類才藝培養(yǎng)班，這樣也就火了

7、我們的“培訓(xùn)市場”而初中、高中生一般以文化補習(xí)為主，家長朋友們那更是不遺余力。像一些重點城市，近年來培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍，“前景”火爆。從側(cè)面可以發(fā)現(xiàn)，真的沒有幾個家長替孩子埋怨有作業(yè)，作業(yè)多的，教育投資上也不在乎花了多少錢。因為家長們清楚地知道，如果孩子不做作業(yè)，學(xué)習(xí)不辛苦，沒有優(yōu)秀的習(xí)慣，沒有奮斗的精神，孩子可能就考不上理想的大學(xué)。只要“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評價體系在，就別拿作業(yè)說事！三、學(xué)校和教師層面雖然學(xué)生是主體，家長是學(xué)生寒假計劃主要監(jiān)護和管理者，但是由于以作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生假期安排計劃的功能沒有改變，所以作為寒假作業(yè)的設(shè)計者和實施者學(xué)校和教師也起到了主要引導(dǎo)、頂層設(shè)計的作用由于國家教育政策要求

8、，學(xué)校方面一般是以年級為單位統(tǒng)一訂制寒假作業(yè)，以加強文化學(xué)習(xí)的鞏固和假期保溫。當(dāng)然不少學(xué)校也有“變臉” 的寒假作業(yè)，不再要求學(xué)生寫多少字、做多少題、寫多少篇日記，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力，布置一些能夠激發(fā)興趣、開闊視野、鍛煉意志的開放型作業(yè)。但是結(jié)合一些學(xué)校的實際情況，其結(jié)果是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，沒有精心規(guī)劃，針對學(xué)生的個體差異，沒有以學(xué)生為主體，其效果不是很好。比如統(tǒng)一訂制寒假作業(yè)，其表面上實現(xiàn)了教育公平，學(xué)生無差別對待，關(guān)愛涵蓋到每個學(xué)生，但由于個體的差異，只是將兼顧公平只做到了表面，流于形式，而是一種偽關(guān)愛。具體從這次寒假作業(yè)來說，我們本部高一訂制的寒假作業(yè)共兩本，

9、用的是某重點中學(xué)的版本，最初出發(fā)點是向優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，殊不知我們絕大部分學(xué)生還不具備處理這樣的作業(yè)的能力，寒假里用作業(yè)的形式來鞏固知識，溫故知新的目的顯然無法實現(xiàn)。特別舉例說明，其中數(shù)學(xué)科目，有一本作業(yè)所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超綱，學(xué)生該學(xué)期完全沒有學(xué)過這方面的內(nèi)容，是下個學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，而兩本作業(yè)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容編排也沒有強調(diào)重點，分層設(shè)計，而是一股腦堆砌題目，沒有把好質(zhì)量關(guān)。其二，從開學(xué)檢查寒假作業(yè)的情況來看，由于學(xué)生無法駕馭這種難度的作業(yè)，必然帶來抄襲、敷衍的現(xiàn)象，甚至有最后兩天臨時突擊，潦草作答的痕跡，本來是想作為向重點名校取經(jīng)的一本資源載體，結(jié)果就白白浪費了，還打擊了學(xué)生積極性，破壞了良好習(xí)慣的

10、延續(xù)性。至于開放型作業(yè)因為現(xiàn)實條件不允許也就不了了之，虎頭蛇尾。比如說有的作業(yè)設(shè)計是要學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)在線資源學(xué)習(xí)，看教學(xué)視頻，在線做題，還可以下載資源，一些名校的優(yōu)秀試卷套題等。從現(xiàn)在流行的互聯(lián)網(wǎng)+的模式結(jié)合教育，確實是我們教育形式一些新的補充，實現(xiàn)了教育資源的共享，具有教育創(chuàng)新的思維，然而這畢竟只能適合于一些經(jīng)濟發(fā)達的大城市，與我們地域偏遠，經(jīng)濟不發(fā)達的落后地區(qū)，還是接不上地氣。更何況很多學(xué)生來自農(nóng)村，各方面的條件就更加跟不上。所以以網(wǎng)絡(luò)為載體的寒假作業(yè)設(shè)計還是不能大面積普及。從教師的這個角度來考慮，有的寒假作業(yè)設(shè)計的不合理，不方便教師對其進行評價。而沒有對寒假作業(yè)進行檢查和評價，不給予學(xué)生

11、反饋信息，將打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性平心而論，學(xué)生對于自己完成的作業(yè)希望得到老師的評價，沒有評價，那作業(yè)的功效將大打折扣。那教師不方便評價的原因有哪些其一、假期周期時間長，寒假作業(yè)若是積累到一起，沒有分類區(qū)別，作業(yè)量大而繁雜，寒假作業(yè)全部批改，既無時間、又無必要。若一一批改，必然需要很長的時間，反饋出來的問題已經(jīng)時過境遷，還影響老師新學(xué)期的備課計劃。其二、將寒假作業(yè)放權(quán)，把答案給學(xué)生讓其自查，反而有助于培養(yǎng)其自覺性。然而此舉只看其利，忽視其弊。有些不自覺的學(xué)生會為了趕任務(wù)，開學(xué)報名前幾天直接抄答案，蒙混過關(guān)，而失去了做寒假作業(yè)本來的目的。如若作業(yè)設(shè)計合理，部分作業(yè)學(xué)生可以“自檢”，教師有選擇地

12、，有針對性批改寒假作業(yè)，并不影響反饋效果。其三、寒假作業(yè)形式單一，設(shè)計難度不合理，有的作業(yè)過于簡單，即使教師批改，也發(fā)現(xiàn)不了多少有價值的問題，有的作業(yè)過于拔高難度，則將讓學(xué)生在假期中失去信心和恒心，被其它事物影響干擾，從而荒廢了時間。 由上述幾個方面看來，設(shè)計好寒假作業(yè)對學(xué)生寒假生活的安排引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。而如何設(shè)計寒假作業(yè)？筆者認(rèn)為，從作業(yè)作為教學(xué)的鞏固和拓展這一環(huán)節(jié)來考量，從促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展這一取向來定位，寒假作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下私人訂制，量體裁衣的特點：私人訂制就是因人而異，以學(xué)生為主體，因每個學(xué)生的個性和特點來設(shè)計作業(yè)套餐，特別是后進生，則更需要結(jié)合他自身的情況來進行設(shè)計和

13、安排，并且利用網(wǎng)絡(luò)通信工具來和家長溝通，實現(xiàn)家校共同教育。有的學(xué)生做試卷時，書寫不工整，連老師都辨析不出是什么字。在和家長分析孩子學(xué)習(xí)成績情況時，我重點和家長討論：怎樣指導(dǎo)，才能讓孩子把字寫好。寫工整，多練習(xí)，多臨摹，多注意板書。有的學(xué)生在做題時，不能認(rèn)真讀題，在不理解題意的情況下，就開始做題了。在和家長分析孩子學(xué)習(xí)成績情況時，我重點和家長討論：怎樣指導(dǎo)，才能讓孩子在做題時認(rèn)真讀題，在理解題意的情況下才去做題。讓家長在指導(dǎo)孩子完成寒假作業(yè)時，注意訓(xùn)練孩子的讀題和審題能力。有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念掌握得不太好，雖然上課感覺還聽得懂，但在考試時，由于不熟悉基本公式，導(dǎo)致學(xué)生失去了很多分?jǐn)?shù)。在和家長

14、分析孩子學(xué)習(xí)成績情況時，我建議家長：多注意復(fù)習(xí)基本公式，模仿典型例題，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。還有一些學(xué)生的課外閱讀量不夠。我則建議家長們：結(jié)合下學(xué)期的必讀書目，多購買一些課外書籍，指導(dǎo)孩子閱讀課外書，背誦一些優(yōu)秀的篇章，并做一些讀書筆記。我們相信通過“私人訂制”的寒假作業(yè)，更能提高后進生的寒假作業(yè)質(zhì)量，提高后進生的輔導(dǎo)力度，從而提高后進生的學(xué)習(xí)興趣和信心若從結(jié)合整個學(xué)校整個年級的寒假作業(yè)的設(shè)計，必須重視完成作業(yè)的有效性。我認(rèn)為教師安排寒假作業(yè)，值得向醫(yī)生學(xué)習(xí)，醫(yī)生在給患者治病時，首先要通過診斷，然后再根據(jù)不同病因?qū)ΠY下藥，實施有效治療。實質(zhì)上醫(yī)生治病救人的方案已經(jīng)體現(xiàn)了面向全體，尊重個體，

15、因病而異，因人施救的理念。同理，教師布置作業(yè)也要對不同學(xué)生進行“診斷”。因為一個班級中不同學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，總有差異。因此，對作業(yè)涉及的相關(guān)內(nèi)容和目標(biāo)要求，不能“一把尺子”量到底 “體”是學(xué)生的學(xué)情，“量”是了解、衡量學(xué)習(xí)能力大小、興趣所在、思維方式、認(rèn)知能力?！安谩笔侵贫繕?biāo)的衡量手段；“衣”是適合學(xué)生的目標(biāo)要求。“量體裁衣” 這種策略就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容中根據(jù)不同學(xué)情作出符合目標(biāo)要求的安排和計劃。使三維目標(biāo)的有效落實具有選擇性、針對性、適用性。 在教教師設(shè)計寒假作業(yè)要排除“一刀切”的大統(tǒng)一模式，采取學(xué)生分層，通過“量體裁衣”設(shè)計適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)任務(wù)，落實

16、三維目標(biāo)奠定扎實的基礎(chǔ)。實施作業(yè)分層，層層推進，體現(xiàn)了教育面向全體，尊重個體差異，保護“弱勢群體”的新課程理念。教學(xué)實踐中，我們將優(yōu)秀學(xué)生命名為“優(yōu)秀組”，中等學(xué)生命名為“提高組”，后進學(xué)生命名為“奮進組”共三個層次，并對不同層次的學(xué)生進行“量體裁衣、對癥下藥”，為不同層次的學(xué)生搭建適合的目標(biāo)“登高臺階”，激發(fā)完成作業(yè)的興趣和動機，使學(xué)生在假期能夠更好地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。  課題研究和教學(xué)實踐證明，作業(yè)的有效性，如果以低層次為起點，降低作業(yè)目標(biāo)要求，必然影響教學(xué)質(zhì)量，雖然能夠滿足面向全體，但卻委屈優(yōu)秀層次；如果分別以中、優(yōu)層次為主，隨意提高目標(biāo)要求，會讓最低的、低靠中

17、的學(xué)生無法完成預(yù)定的作業(yè)。因此，布置寒假作業(yè)的有效性必須面向全體、尊重個體，因人而異、因材施教。高中的寒假作業(yè)以試題為載體，要全方位展示復(fù)習(xí)內(nèi)容和落實三維目標(biāo)。為了讓不同層次的學(xué)生通過自覺復(fù)習(xí)，有效完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們將寒假作業(yè)另行組合，使作業(yè)具有針對性，把復(fù)習(xí)試題劃分為A類基礎(chǔ)、B類綜合、C類拓展、D類附加四個層次。要求“奮進組”必須正確作答A類，選做部分B類；“提高組”必須正確作答A、B類，選做部分C類；“優(yōu)秀組”必須正確作答A、B、C類，選做D類。讓差生獲得成功體驗；讓低靠中的學(xué)生后發(fā)趕超；讓中等層次的學(xué)生跨越成優(yōu)；讓優(yōu)秀學(xué)生得到全面發(fā)展。即作業(yè)的有效性要有指向目標(biāo)，讓學(xué)生胸懷目標(biāo)，避免盲目作業(yè)。作業(yè)設(shè)計則分類要求：要求“優(yōu)秀組”仔細閱讀基礎(chǔ)類，避免粗心失誤；認(rèn)真思考綜合類，解題思路、方法和步驟；重點抓好拓展類和附加類。要求“提高組”必須正確作答基礎(chǔ)類、綜合類。對“奮進組”只要求正確作答基礎(chǔ)類。即寒假作業(yè)的有效性需要衡量學(xué)生的基礎(chǔ)。 “量體裁衣”和分層策略的主要功能：一是目標(biāo)起點保障差生“吃得了”；中等生“吃得好”；優(yōu)秀生“吃得飽”。二是有利于學(xué)生“對號入座”，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)。  最后注意效果，定期檢查，及時調(diào)整。如果作業(yè)和計劃制定得比較好，完成也比較好，那么可以每周檢查一下計劃的效果。如