淺談初中古文的有效教學

1、淺談初中古文的有效教學（王華）我百度了一下“有效教學”這個詞條，把其中的“核心思想”一欄照錄如下： 有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 下面我關注的一個問題是，這個通俗的概念里很直白又很微妙的兩個詞

2、，一個是“進步”，一個是發(fā)展。這次考試分數(shù)比上一次高，排名比上一次好，你可以說這個學生進步了，但是你不能說這個學生發(fā)展了。進步，只是發(fā)展過程中的一個階段而已。簡單一點講，只有讓學生自己獲得不斷進步的能力，才能叫作發(fā)展。而有效教學最根本的，就是讓學生有所發(fā)展。許多學校從“平均分”到“發(fā)展度”這個提法的改變，也從一個側面說明了“發(fā)展”二字的重要性。就我自己的教學經驗來看，在現(xiàn)在的語文教學中，還存在一些重進步輕發(fā)展的現(xiàn)狀，比如古文教學。 古文，從某種程度上來講，是最好教的一類文章。因為可以按部就班：詞語解釋，句子翻譯，課文理解，清清楚楚一條線下來，涇渭分明，干脆利落；如果要活躍課堂氣氛，在其中穿插幾

3、個相關的小故事。這樣的課堂，一般都是目標明確、思路清晰，如果加上先進的多媒體設備和老師生動形象的語言，學生想不明白都難，于是皆大歡喜。如果學生筆記全背得好，那么至少在初中階段的考試中，應該是沒有問題的。從表面上看，這樣的教學是有效的。 但是我認為，這樣的教學可以使學生獲得進步，但是卻未必能使學生掌握持續(xù)進步的能力，也就是發(fā)展。一個明顯的癥狀，是學生進入高中以后，感覺初高中的古文學習是脫節(jié)的，僅憑初中學的一些內容，一時之間沒有辦法適應高中的學習；第二個明顯的癥狀是，盡管分數(shù)考得很高，但是學生對古文的興趣其實不大。從這個角度看，這樣的教學又不能說是有效的。 這是語文教學中的一個弱點，下面，就這個問

4、題，筆者從原因和解決方法兩個方面粗略地談一下自己的認識和見解。 一、“獨上高樓，望盡天涯路”。在上面那個課堂教學模式中，潛在的教學目標就是在最短的時間里讓學生在考試中獲得最高得分數(shù)。這個無可厚非，但是如果僅僅著眼于這一點，那么這樣的課堂就只能使學生取得進步，而不能使學生獲得發(fā)展。在我看來，初中古文的教學目標應該是三維的。第一個層次，是使學生在考試中獲得高分；第二個層次，是很好地完成初高中的銜接；第三個層次，是讓學生真正了解古文、喜歡古文。第三個層次，才是古文學習的終極目標。但問題是，現(xiàn)在的初中古文教學的情況是，絕大部分教師能夠完成也必須完成第一個層次，也就是最低層次的教學；部分老師在追求第二層

5、次的教學；至于第三層次的教學，則有點可望不可即。教學要真正做到有效，使學生獲得發(fā)展，就必須站得高、看得遠。如果僅僅著眼于第一個層次，那么教學實踐就永遠不可能達到第三個層次；只有在理念上樹立了最高的目標，才可能更好得完成第一、第二層次的教學。教學目標，是教學的根本，也是有效教學的根本。 二 、“不悱不啟，不憤不發(fā)”。 孔子的這句話，是說如果學生能自己理解清除文章、講得通道理，那么老師就不要多講了，否則就是做無用功；如果學生碰壁了，又無比想弄明白，這時候你一出手，學生才最容易弄明白。這是孔子留下的有效教學的方法。 落實到初中古文教學，起碼要做到兩點： 第一，是“放手”，培養(yǎng)學生的自學能力，給學生充

6、分的思考時間。那么如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？其實很簡單，一個是要培養(yǎng)他們朗讀的習慣，第二是要培養(yǎng)他們使用字典的習慣。要培養(yǎng)朗讀習慣，可以設計專門的朗讀課?？梢赃x擇一些深入淺出，又容易上口的作品來訓練，比如八年級上冊的小石潭記，八年級下冊的送東陽馬生序，九年級下冊的出師表、岳陽樓記等?？梢园凑铡罢终?自由朗讀-個別朗讀-教師指點-教師范讀-再次自由朗讀”的順序來進行。這里頭最關鍵的當然是教師的指點和參與。教師的指點要精準到位，根據自己對文章的理解，告訴學生輕重緩急的節(jié)奏處理；老師的泛讀要聲情并茂，把文章中蘊含的思想感情通過朗讀自然表達出來；老師的參與，要積極投入，用自己的熱情去點燃學生對文言

7、文的熱情。當然，這需要老師有相當好的文言文理解能力和朗讀能力。所以，要真正做到有效教學，需要不斷提高老師自身的文化素養(yǎng)。這是后話。在這樣的課堂里，要盡量做到不解釋一個字，僅僅通過朗讀，讓學生體會到作者的感情和文言的精妙，達到“不著一字，盡得分流”的境界。這里還要區(qū)別的一個概念是，朗讀和背書是不同的，前者更強調學生對古文的一種感性認識。學生對文章有了一定的感性認識以后，教師才能進行第二步，也就是理性的指導。蘇州市中考對文言文句子翻譯的要求，是字字落實。如果說朗讀的教學是一個難點，那么翻譯的教學則是一個煩點。準確翻譯句子的前提是深刻理解詞語，這樣才不會產生死記硬背的現(xiàn)象。最好的方法，是告訴他們如何

8、使用字典。要讓他們通過字典的義項和例句，自己辨別一個關鍵字在具體語境中的意思或作用。這是一種“授人以漁”的方式，比授人以魚自然是要慢些，但是一旦訓練成熟， 學生才能真正取得發(fā)展，做到舉一反三。這樣，初高中的語文才能更好地銜接起來。 第二，讓學生學會提問。學問學問，學向來離不開問。道理人人都知道，但在實踐中能落實的卻不多。要讓學生學會提問，首先要營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的想法；然后，要指導學生，可以從哪些方面提問，可以針對最基本的字詞提問，也可以針對文章的具體內容提問；再次，學生提出問題以后，鼓勵學生之間的自問自答，讓思想碰撞出火花，這時候老師的作用，就是穿針引線和適時點撥；最后，

9、學生問題全部提完以后，教師最好能追加幾個問題，一方面會讓學生感到老師也在一起參與思考，另一方面，教師的問題應該具有點撥指導作用。比如晏子使楚這一課，有一句“王視晏子曰：齊人固善盜乎？”一個“視”字，大家都知道是“看著”的意思，一般都會忽略過去，在最后的點撥環(huán)節(jié)，我就特別問了一句，這個字怎么翻譯，有學生就說“看著”，也有學生提出可以翻譯成“冷冷地盯著”“微笑地看著”“斜著眼睛看著”“瞟著”等等，并且都說了各自的理由；然后，我引導學生仔細閱讀了楚王的那句話，請學生品味楚王在說這句話時，是什么樣的心態(tài)和語氣，學生公認楚王的話中有挑釁、有傲慢、有輕視，最后他們一直得出的結論是用“瞟著”，因為這個翻譯既

10、能體現(xiàn)出楚王的這種心態(tài)，又簡潔易記。通過這樣的提問和討論，既調動了學生的積極性，又能引導學生更深入地思考問題。用具體的事例，告訴學生古文的精煉和微言大義。 三、“汝果欲學詩，功夫在詩外”。要提高課堂效率，還要做一些詩外功夫，比如培養(yǎng)學生對古文的興趣。我的方法是精講多背 。精講，前提是精選。首先、精選初中語文篇目中的經典文章仔細全面講解。比如七年級的幼時記趣 、八年級的小石潭記、九年級的岳陽樓記等，都屬于語言精練、深入淺出的千古名篇，也是整個初中語文教學中地位最重要的篇目。這些文章，在教學時，就必須綜合運用朗讀課、提問課、講解課等各種課型，甚并且要求學生利用網絡等資源，查找相關的資料，深入、全面地講解；其次、有些古文篇目并非字字珠璣，但是自有亮點，比如晏子使楚 中一個“視”字、一個“笑” 字，就是亮點。在分析的時候，要把這些最有表現(xiàn)力的字講透，達到四兩撥千斤的效果。當然，也有一些文章，只要粗粗串講就可以?？傊囵B(yǎng)學生對古文的興趣，一來要講得實在，二來課型要多元，三來要全局把握，詳略得當，把古文中經典和優(yōu)秀的地方放大。多背，不僅僅是背初中語文書上的古文，而且可