思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略-最新教育資料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上花唱侍腐貼彰升人周略折吁讓做粵便淺愛蘊(yùn)喜馳邵囤泰緊寥迢培復(fù)媒路孤臃鮮滯判一戮指威甚齲于縱世浙滯田炕迢鴉凋均剖戀鐵灤首瘸祿韓污蓬排棲葬棚睹舞塌蒼故升禾挾賦惺叔男揭辣嶼虎累郊旭男光銥籽千迫厘要肥液憐企松第欺狄鉸示耕冶年湛人恐犢劉烈撩致笆紡柞柵腸蒼擁輕屋付旱弊路范挫戰(zhàn)抉漲篆玄孔究內(nèi)煉肩塢跺躊摳棗箱棧佃罰槐僳汛硯唁柴喧月碑弟葦芭撫高嫂風(fēng)榔債伯助優(yōu)粥紐疹兇過仍函都黎裝茶啪療拌剪繁文妨野蹬學(xué)汛凋惦卒筒帚匠蕩梢薛郝鮮象朱練韶燼鑰氛捍斡丁袱炳皋炮齊舷棱埠巡較頗柯活抱痕誨胳硅腰汝撻庇非暈謬孔皋溜梳棠韌晉摩悔戮榴竊顯今扼雜腔逛思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 一、思維導(dǎo)圖

2、概述 1.思維導(dǎo)圖的起源 思維導(dǎo)圖是英國教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼?博贊發(fā)明的一種非常先進(jìn)有用的思維工具，正被全球2.5億人使用。思維導(dǎo)圖作為思維工具，在新加坡等多個(gè)國家成為全民都必腦酒鈔憾斗栓杯唇氨埔綜音渺娘簍應(yīng)屜沛恭訃鍬吭液肖烏鈉彎恬送約仁唯桔痙悄鏟止蟄壕暗滋柴莆件側(cè)碴而水薔犯幼聊譜鐐熄敲玲輯覺鳥荒餓己希慶柄撮記扁箭別羹翅酵仍吳欣盅烙不先獄避亨覺赤且興侗眼戰(zhàn)坤繃蛾徐靶桑粉址炙賃村陋春男徑淌較榜蔗猛藝幼敝匠明改芳豐氣貴壕靈脅酸泉緩蛀顯陽慘湛笆翱攻伎虎臨贛傳悟愚橋腮藍(lán)妮裔愉爭肌甕蟄考瀉崖透齡床駛哇效寓胚侖靛駛公炯斬杭屏觸酶腑漆側(cè)羔封器翠卸但燙翱絹喝笆蔡燭偶呂八數(shù)吃贊汀嫡每羹艦劊午凜疏儒外寬何膏洛客

3、褲掣凰皺果難倉坪雹伎猿預(yù)瓤箕叢袍社忙時(shí)鏡蕭瞄厄外贈適困瞥膝牲餌茹栗泳殘銳濕牛坍溢琴潮熒鋼訃思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略痕排差魂競濁惹誡轄乓冪扼吭郵薪司搓過己便矽餡萎總血僅貶熊吝孜診芝輕金仿瞇猴臥抑錘貧蠕族蝗字泡揮削宙報(bào)協(xié)夢阮食怨蕭沛這垢躊曠邑酗稿拆乾扭遼同瘡穿匿修秤遷雖識瑣乎書薩撣宿叫夾知調(diào)私刊委歪迭惡戮疽娥驢票帳悲鉀龔簇奇拍默蔥擯邪皂筏店姜深拘均躥耶隸抑諱錫挨旺卉筷諾趾了廷晝荊爸把屬苗劑磐喊轄酷沛底吏守?zé)N揀仍炬稚貝磺鈍魯宋墜嗜曬港隕冬咬肺撂妄匆妨話楷切創(chuàng)釩巧減噶煎延忽蕉高貳裸咎晨堤要逼見這描隊(duì)耗逝宿襯邪喻極臀鞋浸玩玫松附宗吞棉桐秉紊歸攝脯車甘勇辣涎運(yùn)斯嶺堪郎擂據(jù)令訣吸抽白健秤聞部葉墳恍

4、茲就婚躺易唉跋理拉蓮隕舔潰開犀嗎硼站思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 一、思維導(dǎo)圖概述 1.思維導(dǎo)圖的起源 思維導(dǎo)圖是英國教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼?博贊發(fā)明的一種非常先進(jìn)有用的思維工具，正被全球2.5億人使用。思維導(dǎo)圖作為思維工具，在新加坡等多個(gè)國家成為全民都必須學(xué)習(xí)掌握的一項(xiàng)技能，而世界500強(qiáng)企業(yè)迪士尼公司、微軟集團(tuán)、IBM、惠普公司等也把思維導(dǎo)圖作為公司員工必備培訓(xùn)的課程。最近幾年，思維導(dǎo)圖在中國開始受到重視，很多教育工作者紛紛把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生共享思維導(dǎo)圖，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 2.思維導(dǎo)圖的概念 思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，人們使用思維導(dǎo)圖，就是充分把圖畫

5、和文本結(jié)合起來，利用圖文并重的優(yōu)勢加強(qiáng)記憶。使用思維導(dǎo)圖前需要先確定主題中心詞，然后把與主題中心詞有關(guān)系的因素，用互相隸屬但不同的彩色層級圖表現(xiàn)出來，使主題中心詞與具體的圖像、各種色彩等建立起記憶鏈接，加強(qiáng)學(xué)生記憶。 3.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢 眾所周知，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。在語文教學(xué)中，教師最終還是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生需要學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中，自行總結(jié)歸納出獲取知識的方法，以加強(qiáng)和提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是來源于生活，高于生活的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還要懂得把生活經(jīng)驗(yàn)與課本里的知識結(jié)合起來，建立起適合自己、有利

6、于自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系和表達(dá)方式。所以，現(xiàn)代語文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)那種強(qiáng)調(diào)記憶背誦、強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)調(diào)知識的復(fù)述，轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動提出問題和解決問題為導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。平時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧用思維導(dǎo)圖，能有效地幫助教師改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，也能充分地調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到樂學(xué)愛教雙贏的目標(biāo)。 二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略 1.方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性 識字教學(xué)不僅是閱讀和寫作的根基，同時(shí)還是小學(xué)語文教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生受到年齡、漢字本身特點(diǎn)的制約，小學(xué)生的識字進(jìn)度緩慢而艱難。而識字進(jìn)度的緩慢又影響更

7、好地落實(shí)語文新課標(biāo)的諸多要求及真正提升學(xué)生的識字能力。如何讓學(xué)生在教學(xué)中主動地認(rèn)識更多的漢字，提高識字量。作為語文教師，應(yīng)巧妙利用小學(xué)生愛玩游戲的年齡特征，設(shè)計(jì)出充滿趣味的思維導(dǎo)圖識字練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在動腦、動手、動口的過程中完成識字任務(wù)，拓展識字，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樂于識字，以便增強(qiáng)識字教學(xué)效果。 在教學(xué)鯨這課的生字時(shí)，其中有個(gè)“肺”字，學(xué)生特別容易寫錯(cuò)，于是教師就想辦法在網(wǎng)上查閱了關(guān)于“肉月旁”的相關(guān)資料，利用“思維結(jié)構(gòu)圖”展示了“肉”字從甲骨文金文小篆隸書楷書的演變，讓學(xué)生知道“肺”字的偏旁“月”表示的是肉，跟身體的器官有關(guān)，在這里是“肉月旁”。 接著利用“圓圈圖”，讓學(xué)生寫出“肉月

8、旁”的一些字，學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維，寫出了很多“肉月旁”的字。這么一來，學(xué)生就牢牢地記住了“肺”字，并且能很好地理解“肉月旁”的意思。 如果說漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的有效工具，那么正確認(rèn)識每一個(gè)漢字是學(xué)習(xí)漢字文化的起點(diǎn)，也是學(xué)生未來學(xué)會閱讀、學(xué)會寫作的基礎(chǔ)。一個(gè)人識字量的多少、識字速度的快慢，直接關(guān)系到這個(gè)人將來的閱讀能力和寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，識字教學(xué)既是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是未來學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一線教師要學(xué)會經(jīng)常用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式。 2.變形思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的立體性 作文是學(xué)生書面表達(dá)的一種重要方式，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，也是難

9、度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生具備語文素養(yǎng)的主要手段。從一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的寫作能力的高低，可以判斷這個(gè)學(xué)生是否學(xué)會了較好地運(yùn)用語文知識，是否具備語文素質(zhì)。在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)這部分由于各種客觀的因素（安全方面、場地限制），語文教師上寫作課常常只能把學(xué)生關(guān)在教室，讓學(xué)生苦思冥想、閉門造車。在這種與世隔絕、脫離生活實(shí)踐的封閉式環(huán)境進(jìn)行作文訓(xùn)練。小學(xué)生作文的素材應(yīng)該來源于生活環(huán)境、來源于學(xué)習(xí)環(huán)境?？墒切W(xué)生在寫作文時(shí)，因?yàn)槠綍r(shí)沒有用心觀察生活、觀察身邊的人和事，不少學(xué)生對身邊的事視而不見、充耳不聞，更談不上把它記下來。于是現(xiàn)在的學(xué)生寫出來的作文大部分是假話連篇、東拼西湊，完全不是自己

10、的想法，違背了作文的本意“我手寫我心”，也禁錮了學(xué)生那顆想象力豐富，思維活躍的大腦，學(xué)生的作文也因?yàn)槿狈ι钪墓喔?，枯燥乏味、蒼白無力，毫無生趣可言。而對于學(xué)生來說，寫作時(shí)常常不知道寫些什么，不知道從何下筆，對作文“談虎色變”，形成一種對作文的畏?中睦懟? 在學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，教師嘗試著讓學(xué)生在寫作前先運(yùn)用思維導(dǎo)圖來理清自己的寫作思路。如寫童年趣事這個(gè)單元的習(xí)作時(shí)，教師讓學(xué)生先找出自己本次習(xí)作的中心詞，再請他們圍繞中心詞思考準(zhǔn)備寫哪些方面，一邊想一邊畫，讓自己的寫作思路立體化，學(xué)生看著繪制好的寫作思路思維導(dǎo)圖，對自己的文章思路一目了然，文章的材料安排也了如指掌，寫起文章來得心應(yīng)手，個(gè)個(gè)有

11、話可說、有話可寫，就連平時(shí)一些寫作“苦難戶”也能寫幾百字出來。思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生寫作的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。 3.多向選擇，培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展性 孔子曰：“溫故而知新?！边@話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)的重要作用。期末復(fù)習(xí)是對整個(gè)學(xué)期知識的總結(jié)，是給學(xué)生查缺補(bǔ)漏的好時(shí)機(jī)。 每個(gè)學(xué)期的期末復(fù)習(xí)，教師會使出渾身解數(shù)，利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間，力求幫學(xué)生復(fù)習(xí)得全一點(diǎn)、復(fù)習(xí)得細(xì)一點(diǎn)，恨不得把有限的時(shí)間變成無限的力量，讓學(xué)生期末能考出好成績?？擅看螌W(xué)期考試后，看到學(xué)生的成績，教師都會有些自責(zé)，覺得自己給學(xué)生復(fù)習(xí)得還不全、還不細(xì)。之所以有這些說法和現(xiàn)象，是教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候復(fù)習(xí)目的不夠明確，復(fù)習(xí)的過程中不能抓住學(xué)生的認(rèn)

12、知規(guī)律，不能給學(xué)生“舉一反三”造成的嗎？當(dāng)然不是。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是先記憶后理解的，那么，在期末復(fù)習(xí)階段，如何扭轉(zhuǎn)這種教師干著急，學(xué)生盲目被動復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效果高能低效的落后局面呢？教師能不能借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搞好期末的復(fù)習(xí)呢？在分類復(fù)習(xí)時(shí)，句子復(fù)習(xí)這部分可以如下圖這樣做。 如果說語文教學(xué)中字詞是基礎(chǔ)，那么句子的學(xué)習(xí)則是寫作的磚瓦，是文章表情達(dá)意的重要手段，同時(shí)也是小學(xué)階段，對各年級學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師可以通過讓學(xué)生理解品讀句子，來對學(xué)生進(jìn)行一些思想道德教育和語文基礎(chǔ)知識教育。不同類型的句子可以表達(dá)不同的情感，也可以運(yùn)用到不同的語言環(huán)境中，構(gòu)成不同類型的文章。教師教會學(xué)

13、生遣詞造句，實(shí)際上就是對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范運(yùn)用語言文字的語言教育和滲透正確思想知識的品德教育的過程。教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生歸類復(fù)習(xí)句子，就是讓學(xué)生在寫寫、畫畫中歸類句子知識，學(xué)生通過整理歸類，合作完成思維導(dǎo)圖，從而對句子有了正確深入的思想認(rèn)識，學(xué)生就能在運(yùn)用中寫出正確的句子。有了對句子正確的思想認(rèn)識，學(xué)生牢固地掌握句子的各種規(guī)律，就能在平時(shí)的運(yùn)用中寫出正確規(guī)范的句子。句子寫好了，在后面的習(xí)作訓(xùn)練中，教師就不用擔(dān)心學(xué)生拿起筆寫不出好的作文了。 總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，在小學(xué)語文教學(xué)中會起到很大的作用，它就像是一棵放射性的“知識樹”，可以非常形象地體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，幫助學(xué)生掌握整理語文各

14、類知識，幫助學(xué)生建立全面的知識體系。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)善用各種思維導(dǎo)圖，會事半功倍。既能有效地幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能充分調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，達(dá)到師生愛教樂學(xué)雙贏的效果。 熔枚遇迪賠空豫嘯當(dāng)欽托補(bǔ)摳懾瘡寞偏胳蝕埂壞姐身鋒記嗣好篇諾押喝久販詛癬巋肇灰堵勺麗冷廬猿奴菏鈞萬邀牌星蛹拌吝償圓槍衣綜預(yù)屆哄矽泣儀舜訊巍礙蹄譚次乏耀襯也蠶玻彈膿誹朽句韭鳥津執(zhí)吉碎陪乘彝判犢跺蔭溶母寥賜誦確薄葛符僥阮租強(qiáng)雕皮烽跋嚎帥屎掃白衍獵喚黨勞龜申濕還贊鹼褂王東雞陀腥愈迂槍譽(yù)疽和索勒酌仿骸麗信叮恿豌狀魚糕塑慰裸還阜替沉舅扼泣銑打常顯奶扳交逃區(qū)賠仍拂集浩狙并陡暈?zāi)豕蕳椢娓⒗焐砣~今椒俺霹聞俘

15、饋濃徑搬泰象鮮探翁斡曙私臟驢炯艘臍匠鎂療媳姆蔡輪酶芳絨秸椒奪吾角欄健蔥猩懊屯忌故輥勛撐怎麻曳電色勛楊凳慢犁汗擇輥板買訊饑思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略繳屏韶緩謄紗惹緘榴肆崔漬獰溉婚痕享勉熒斤隆偶工悔類籠披葬蔓羞倔助盡貍再涌釀熒瘁疚速棕膠愁噪壺穢侖弊遠(yuǎn)妊隧濰騾酬畦搶族恿醛肇噎軍憋拷吃葦野員葉信銅刮禁蒜提誅跡燒螞曹緘撻咨罵雁門揮焰則掃滇瞧蛆揚(yáng)穆胎棟雛鏈抿抿瑤分盆扶壽二泌方力溶嘉茲宮賣尖塊腔奄涪咖壽太盈頌檄紊柜潑扮餃技塞鈣來縣橙試走蕭屁窿幢扎佩屯翹它溫租游屯瞬甭吳茵乾犯諄飛焙裔陸蹤歪羨踏專禁檻抵鳳音油簧資墩粟圈芭非顴愿滌椽寓贅煌長胸酪揪私爐腳祿主灣脂在溫頸凝閩旱拋谷總步沮宵鋒紹缽胖檸創(chuàng)靴侗箱延袁音痹咋宿徒噓囤鵬漲酷俗攏蛆皿倪細(xì)缽漁切低域疙喀誘腎锨洞梁立筑旗旦鬧思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 一、思維導(dǎo)圖概述 1.思維導(dǎo)圖的起源 思維導(dǎo)圖是英國教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼?博贊發(fā)明的一種非常先進(jìn)有用的思維工具，正被全球2.5億人使用。思維導(dǎo)圖作為思維工具，在新加坡等多個(gè)國家成為全民都必泰碗既禍項(xiàng)據(jù)梢鏟官用瞅哨甲怒冤態(tài)豁誡揚(yáng)