利用探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力VIP

1、無(wú)利用利用探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合綜合創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力河北邱縣一中河北邱縣一中左玉強(qiáng)左玉強(qiáng)內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性隨堂實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，由探究性隨堂實(shí)驗(yàn)向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展，豐富的課外活動(dòng)，重視家庭實(shí)驗(yàn)等不同層面途徑培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)家庭實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn): :高文隆. 探究性教學(xué)在我國(guó)高中物理教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景探析J. 大眾科技, 2006, (01) .趙承忠. 在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題J. 湖北教育, 2002, (21) .黃黎偉. 探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)

2、中的運(yùn)用J. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 2008王平. 探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的研究J. 華章, 2008, (Z1)探究性實(shí)驗(yàn)是指在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)可能的答案做出假設(shè)和猜想，并設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、搜集證據(jù)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出初步結(jié)論。學(xué)生通過(guò)收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)技能、方法、態(tài)度，特別是創(chuàng)新方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生的鼻子走，致使學(xué)生一味地死記硬背而無(wú)暇顧及“創(chuàng)新思維” 。學(xué)生容易形成畏懼心理，縮手縮腳，不敢提出自己的想法，即使有想法，也不敢大膽去驗(yàn)證。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬

3、松環(huán)境，激發(fā)他們認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，積極主動(dòng)的去尋求答案，他們?cè)谟鋹偟那榫w下，潛力得到充分發(fā)揮。思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，從中就會(huì)迸發(fā)出更多的智慧和靈感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是十分有益的。一一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識(shí)情境，是無(wú)形的“情”和有形的“境”的有機(jī)融合。作為外部因素，它可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要， 打開學(xué)生心靈的窗戶， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到探究活動(dòng)中。行行色色的物理實(shí)驗(yàn)?？梢誀I(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，針對(duì)學(xué)生渴望了解的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生已有無(wú)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能獨(dú)立地在實(shí)驗(yàn)中找尋答案，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二二 將演示實(shí)驗(yàn)改為將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性探究性隨堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力隨堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力美國(guó)一所學(xué)校的教室里有這樣一條標(biāo)語(yǔ)： “聽了，我知道；看了，我理解；做了，我記得。 ”心理學(xué)家認(rèn)為：聽可以記住 10的信息；看可以記住30的信息；動(dòng)手做可以記住 90的信息。盡管中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)絕大部分是通過(guò)視覺、聽覺，但真實(shí)物體對(duì)人視覺、聽覺、味覺等各個(gè)感官的刺激是最深刻的，也是最能激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的，從而更有利于完成形象思維到抽象思維的飛躍。因此，

5、在條件允許的情況下，盡量將一些教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn),變學(xué)生“看”,為學(xué)生“做”，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的興趣， 提高學(xué)生處理問(wèn)題能力。例如：向心力是勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的重要概念，向心力演示實(shí)驗(yàn)是引出向心計(jì)算公式的基礎(chǔ)。在條件允許的情況下，可將此實(shí)驗(yàn)改成了探究性隨堂實(shí)驗(yàn)：1 課前準(zhǔn)備：在學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度和角速度，研究同軸轉(zhuǎn)動(dòng)和異軸傳動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，將向心力演示器作為分析實(shí)例，研究在同一轉(zhuǎn)動(dòng)盤的不同位置線速度之間的關(guān)系，傳送帶在變速盤不同擋位左右盤角速度之比。2 課堂上提出兩個(gè)問(wèn)題思考：1）猜想：向心力的大小可能會(huì)跟哪些因素有關(guān)？2）怎樣通過(guò)此實(shí)驗(yàn)裝置研究向心力與這些因素之間的關(guān)系？由于向心力

6、演示器是首次與學(xué)生見面。當(dāng)學(xué)生最后猜測(cè)得出向心力可能跟m、（v） 、r 有關(guān)后，就開始著手于研究實(shí)驗(yàn)器材，熟悉操練器材，分析各部件的功用，并同時(shí)思考：A.“當(dāng)金屬球放在橫臂擋板邊，變速盤轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小球受到的向心力由什么來(lái)提供？”如果是演示實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生可能看不清楚器材構(gòu)造，對(duì)標(biāo)尺上的刻度反映了小球受到向心力的大小這一概念的感受就比較模糊，通過(guò) 8 人一組的學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親手操作，很快就能明白擋板對(duì)小球的作用力與標(biāo)尺刻度的關(guān)系。B.“根據(jù)此實(shí)驗(yàn)器材，你怎樣無(wú)研究向心力和相關(guān)物理量的關(guān)系？”學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，運(yùn)用“控制變量法”這一科學(xué)方法，根據(jù)自己對(duì)器材的分析，有的組討論出用控制變量法研究向

7、心力和 m、r 的關(guān)系，有的組討論出用控制變量法研究向心力和 m、v、r的關(guān)系。學(xué)生在相互討論交流和自行設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不同組設(shè)計(jì)并得出不同的方案，并設(shè)計(jì)表格，也大致得出向心力與 m、（v） 、r 的關(guān)系。這樣做，不僅增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，思維能力，表達(dá)、交流、合作能力等。同時(shí)也體現(xiàn)出科學(xué)探究過(guò)程的敏捷性，多樣性。三三 指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究性探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力教師拋開教材，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的“問(wèn)題” ，本身要含有能引

8、起學(xué)生潛在的不滿足與追求新知識(shí)的心理切入點(diǎn)， “問(wèn)題”既要有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，又要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)” ，以利于學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)有新的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要放開手腳，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于難度大、探索性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案， 應(yīng)認(rèn)真審查， 只要沒有意外情況， 都可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于探索，勇于實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手操作，自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力，另一方面也開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。四四 由由探究性探究性隨堂實(shí)驗(yàn)

9、向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)隨堂實(shí)驗(yàn)向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展一步發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)展性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課堂中走出來(lái)，在周圍生活和無(wú)社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常有：查閱資料（包括上網(wǎng)查閱） 、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)收集處理和加

10、工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展五、豐富的課外活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供很好的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)五、豐富的課外活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供很好的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)在課外活動(dòng)中，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，熱烈討論研究，有的對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探究，有的對(duì)課上的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，為滿足學(xué)生的這種欲望，學(xué)校和老師要毫無(wú)保留地為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，開放實(shí)驗(yàn)室，要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為挖掘他們的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。六六 、重視家庭實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、重視家庭實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)主要是以擴(kuò)展延伸知識(shí)面,發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的,以第二課堂的形式和獨(dú)立活動(dòng)為特點(diǎn),因而,對(duì)

11、于家庭實(shí)驗(yàn)的要求。就應(yīng)該突出科學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,并注重加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生利用身邊的一些儀器或教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器,由易到難來(lái)驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)方案以及結(jié)果是否具有科學(xué)性,若出現(xiàn)問(wèn)題,討論分析方案中出現(xiàn)問(wèn)題的可能性,然后再討論提出改進(jìn)方案,繼續(xù)實(shí)驗(yàn),這樣反復(fù)進(jìn)行不但提高學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。總之,探究性實(shí)驗(yàn)本身就是通過(guò)問(wèn)題的提出和猜測(cè),進(jìn)行艱苦的探索,讓學(xué)生獲得對(duì)信息獲取、分析、判斷、選擇的能力,并重視用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,把學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知,由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),大大提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)的能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生