如何在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景探究學(xué)習(xí)VIP

1、如何在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境探究學(xué)習(xí)陜西省銅川市第二中學(xué) 王阿梅郵編：727000 電話要 新課程的改革,不僅是教材的變化,更重要的是教學(xué)理念的變革。探究性學(xué)習(xí)就是伴隨新課程的改革出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念,隨著教改的不斷深入這種方法被廣泛的運(yùn)用,在歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景探究學(xué)習(xí)?本文從兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。關(guān)鍵字 創(chuàng)設(shè)情境 探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀中指出：探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表述與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情

2、感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在歷史教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)情境探究學(xué)習(xí)？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)自己的看法。一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境,“誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色”。歷史知識(shí)一個(gè)突出特點(diǎn)就是趣味性,而趣味是學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力之一,所以教師在教學(xué)過(guò)程中,要善于濃縮史趣。精心創(chuàng)設(shè)歷史情境,積極去誘導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)問(wèn)題,適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。1、用直觀教具創(chuàng)設(shè)形象情境。歷史知識(shí)的最大特點(diǎn)是它的過(guò)去性,隨著現(xiàn)代教育發(fā)展,幻燈、錄像、電影等多媒體現(xiàn)代的教學(xué)手段在教學(xué)中被廣泛的運(yùn)用。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,可以突破時(shí)間和空間的限制,能把文字內(nèi)容圖像化、系統(tǒng)化,在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)有

3、趣.內(nèi)容豐富的知識(shí)圖景,學(xué)生便能得到陶冶,引起豐富聯(lián)想,產(chǎn)生情感共鳴,引發(fā)求知欲望,而進(jìn)入角色。如:講授近代中國(guó)思想解放潮流的背景時(shí)，可用多媒體分別演示兩個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)是西方如火如荼的工業(yè)革命的場(chǎng)景；另一個(gè)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)自給自足的農(nóng)耕生活。然后放映第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)及中國(guó)戰(zhàn)敗簽訂不平等條約的場(chǎng)景。學(xué)生如臨其境，加深了對(duì)教材內(nèi)涵的理解，起到事半功倍的效果。2、用故事或傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)故事情境。人類生產(chǎn)生活的歷程構(gòu)成了歷史，有人類在相互交往中構(gòu)成的復(fù)雜紛繁的關(guān)系，留下了許多動(dòng)人的故事傳說(shuō)，與蘊(yùn)含深刻哲理的寓言，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰到好處引入課堂，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史現(xiàn)象的導(dǎo)航標(biāo)。如介紹原始社會(huì)的民主推

4、選部落首領(lǐng)“禪讓制”時(shí)，我給同學(xué)們介紹了關(guān)于黃帝、炎帝、堯、舜、禹的傳說(shuō)，然后又提問(wèn)：我們?yōu)槭裁幢环Q為炎黃子孫？既活躍了氣氛，又激發(fā)了興趣。3、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。在新教材里安排有學(xué)習(xí)與探究課，教師可以精心組織，模擬布置一些歷史場(chǎng)景，可以是辯論賽，如辯論科舉制的利于弊；可以是模擬法庭，模擬古羅馬法庭的審判；還可以編排歷史“現(xiàn)代劇”，如講述簽訂馬關(guān)條約>>簽訂時(shí)，可讓學(xué)生分別扮演日本和清政府的代表，深刻刻畫日本的盛氣凌人和清政府的卑躬屈膝。在這些活動(dòng)中，師生都平等參與，還原歷史的本來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中獲知獲益，深刻領(lǐng)會(huì)了歷史事件的本質(zhì)。此外，用謎語(yǔ)、用形象描述、用設(shè)置懸念等也可創(chuàng)設(shè)情境

5、，落實(shí)三維目標(biāo)。總之，創(chuàng)設(shè)歷史情境，無(wú)論在課前、在授課中、在課尾都會(huì)達(dá)到異曲同工之功效，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)入主體角色。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全體參與到探究過(guò)程中來(lái)。實(shí)踐證明學(xué)生有了興趣，注意力才會(huì)集中，但課堂上過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生大腦會(huì)出現(xiàn)疲勞，注意力分散，教師就要適時(shí)調(diào)控，變換角度，多方位刺激學(xué)生親身感受，參與到探究過(guò)程中來(lái)。1、巧妙設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生探索新知。教師在處理教材時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，就能有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其參與到探究活動(dòng)中來(lái)。如“戊戌變法”一節(jié)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：改革開放30年來(lái)，我國(guó)各條戰(zhàn)線取得了輝煌成就，能說(shuō)說(shuō)你身邊的可喜變化嗎？

6、那么，100多年前，我國(guó)歷史上也發(fā)生過(guò)一次改革，請(qǐng)款如何？學(xué)生積極思維、探討、步步深入、環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生誘入課堂，參與到探究過(guò)程中來(lái)，真正“動(dòng)”起來(lái)，思維始終處于一種積極狀態(tài)，主動(dòng)性得到充分實(shí)現(xiàn)。2、聯(lián)想對(duì)比，促使學(xué)生運(yùn)用舊知。歷史事件又相似之處，誘導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)想、縱橫對(duì)比，既利于辨析，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如學(xué)習(xí)“順乎世界之潮流”一課時(shí)，可以描述19世紀(jì)晚期，中國(guó)國(guó)勢(shì)衰微，危機(jī)深重，清政府無(wú)視世界潮流。以此引出舊知識(shí)，當(dāng)時(shí)世界上資本主義國(guó)家正經(jīng)歷了波瀾壯闊的工業(yè)革命經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，在政治上確立了近代的代議制度。誘發(fā)比較，分析出兩者的異同，強(qiáng)化了對(duì)新知識(shí)的理解，擴(kuò)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的參與探究的意識(shí)。 3、運(yùn)用邏輯，啟迪學(xué)生探因究果，遷移應(yīng)用。歷史知識(shí)具有連續(xù)性，前后事件存在著一定的邏輯關(guān)系，前一個(gè)事件的結(jié)果往往是后一事件的原因，所以在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生探究其中的邏輯關(guān)系，遷移運(yùn)用。如講資產(chǎn)階級(jí)改良派和革命派時(shí)，先讓學(xué)生了解事件經(jīng)過(guò)，再探究?jī)烧咧g的邏輯關(guān)系，在中國(guó)改良道路行不通嘗試用革命的方式，前者是后者的原因。同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移說(shuō)明資本主義道路在中國(guó)行不通，資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)革命取得成功，這個(gè)任務(wù)只有無(wú)產(chǎn)階級(jí)來(lái)完成?？傊?創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。整個(gè)過(guò)程將新課程“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“