讀《為未知而教-為未來(lái)而學(xué)》有感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讀為未知而教，為未來(lái)而學(xué)有感讀為未知而教，為未來(lái)而學(xué)有感-讓孩子進(jìn)行具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)為未知而教，為未來(lái)而學(xué)真是一本好書。因?yàn)橹煊佬吕蠋煹耐扑]，我才像看小說(shuō)一樣地拜讀了此書?？赡苁撬胶鸵暯堑膯?wèn)題，我覺得讀懂作者的意圖不是那么的容易，有些地方要多次反復(fù)看，才明白。朱老師特別表明作者戴維珀金斯在美國(guó)相當(dāng)有名，是美國(guó)著名教育心理學(xué)家，哈佛大學(xué)資深教授。本書主要是倡導(dǎo)讓孩子學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)有生活價(jià)值的知識(shí)，這才是真正值得學(xué)習(xí)的知識(shí)，才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，太過(guò)注重灌輸知識(shí)其實(shí)是不可取的，也是無(wú)效的學(xué)習(xí)。本書圍繞什么才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)展開四個(gè)方面的探索：辨別具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)；選擇具有生活

2、價(jià)值的學(xué)習(xí)；為具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)而教；建構(gòu)具有生活價(jià)值的課程。什么才是具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)呢？或者換成學(xué)生的問(wèn)法，就是我為什么要學(xué)這些東西？最簡(jiǎn)單的回答是因?yàn)榭荚囈迹@個(gè)回答太無(wú)聊也太不負(fù)責(zé)任了。也許有人會(huì)回答是因?yàn)閷?duì)你以后有好處，但這個(gè)回答也很難有說(shuō)服力。作者多次提到二次方程的問(wèn)題，每個(gè)人在學(xué)生時(shí)代都學(xué)過(guò)二次方程，可是，成人之后，除了專業(yè)的教師，很少有人用過(guò)二次方程。類似的例子多著呢，還有人調(diào)侃過(guò)高數(shù)，說(shuō)你買菜需要高數(shù)嗎？試問(wèn)有幾個(gè)人在生活中用到了中小學(xué)時(shí)花了很多功夫?qū)W習(xí)的知識(shí)呢？是不是也有人抱怨，有些人沒讀過(guò)什么書，如今混得比我們好得多。是沒讀過(guò)書的人能力不如我們嗎？不是。哎！我的想法是內(nèi)

3、心的豐盈不是用成功和實(shí)用性可以表現(xiàn)而已。戴維珀金斯認(rèn)為，知識(shí)必須能夠在某些場(chǎng)合實(shí)際運(yùn)用，才值得學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既不是關(guān)于閱讀、算術(shù)這樣的基本生存技能，也不討論一個(gè)人在工作以后因?yàn)槁殬I(yè)需要必須學(xué)習(xí)的專業(yè)技能。因?yàn)檫@兩塊知識(shí)，不存在異議，每個(gè)人都值得或者說(shuō)必須學(xué)習(xí)。而從小學(xué)到高中這12年里，到底什么知識(shí)值得學(xué)習(xí)就不是那么確定了，有必要反思。在全書的第一章里，珀金斯教授首先剖析了他認(rèn)為現(xiàn)在傳統(tǒng)的學(xué)校教育教的內(nèi)容存在的三大問(wèn)題。一個(gè)是過(guò)分重視學(xué)業(yè)成就，通俗點(diǎn)說(shuō)，就是各學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)，而不管這個(gè)分?jǐn)?shù)的高低意味著什么。第二個(gè)是過(guò)于關(guān)注了解性知識(shí)。這個(gè)概念可以用北京十一校的特級(jí)教師魏勇的話來(lái)解釋，就是凡能百

4、度到的，一定不是教學(xué)的真正價(jià)值所在。第三個(gè)問(wèn)題是過(guò)于強(qiáng)求專業(yè)知識(shí)，而忽略了與生活有關(guān)的軟知識(shí)。也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)生可能是個(gè)解二次方程的高手，卻經(jīng)常在微信朋友圈里轉(zhuǎn)發(fā)一些80%的人一用就靈，是中國(guó)人就轉(zhuǎn)的文章。作者在這里提出了一個(gè)觀點(diǎn)：教育應(yīng)該塑造的是業(yè)余的專家，他們能夠自信地、正確地、靈活地理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。業(yè)余專家可能在解二次方程上不具有專業(yè)技術(shù)能力，但是很清楚知道平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差這些基礎(chǔ)概念，也能將這些概念應(yīng)用在對(duì)一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的評(píng)判上。這些觀點(diǎn)，我比較認(rèn)同，作為一個(gè)資深的初中數(shù)學(xué)老師，我也不喜歡通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)簡(jiǎn)單地量化學(xué)生的優(yōu)劣好壞。許多品質(zhì)應(yīng)該在做的過(guò)程中得以了解，教育應(yīng)該重過(guò)程，輕結(jié)果。有人經(jīng)

5、過(guò)努力學(xué)有所成，如果他學(xué)會(huì)了二次方程也許就很有自信地學(xué)習(xí)其他知識(shí)。我覺得其中的思維品質(zhì)還是有益于人的成長(zhǎng)的，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)新課改已經(jīng)變成重思維方法，輕技巧死讀就是很好的為未來(lái)學(xué)的很好說(shuō)明。珀金斯教授在書中講到他看到過(guò)一個(gè)老師組織學(xué)生用跳舞的方式來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂。學(xué)生從教材里寫的有絲分裂的各個(gè)步驟中提取線索，自己來(lái)編舞，用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)枯燥的、教條式的生物知識(shí)。這看起來(lái)是一種很好的課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。但是作者指出，這種方式的確有助于學(xué)生記憶和理解有絲分裂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻沒有回應(yīng)一個(gè)根本性的問(wèn)題：學(xué)習(xí)有絲分裂和學(xué)生的生活和未來(lái)到底有什么聯(lián)系？這種情況說(shuō)的很現(xiàn)實(shí)。反觀我們聽過(guò)的、見過(guò)的、甚至參與過(guò)的類

6、似的課堂教學(xué)實(shí)踐，很多時(shí)候，我們?yōu)橹泻?，僅僅是因?yàn)樗男问礁路f，而忽略了它在教學(xué)目標(biāo)上是否有所突破。尤其是數(shù)學(xué)課堂的思維導(dǎo)向，更應(yīng)該值得關(guān)注。而不是平庸熱鬧的花樣。我跟作者一樣認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的知識(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)者的生活和未來(lái)有關(guān)和有用的知識(shí)，有助于解決生活中面臨的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的好奇心和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。珀金斯教授還進(jìn)一步將這個(gè)定性的標(biāo)準(zhǔn)分解成了兩個(gè)更有行動(dòng)指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)是：值得學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全局性的理解。那我們?cè)撊绾闻袛鄬?duì)某種知識(shí)的理解是否具備全局性呢？作者給出了四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：1）全局性理解應(yīng)當(dāng)有助于呈現(xiàn)物理、社會(huì)、藝術(shù)等不同世界的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。也就是說(shuō)我們對(duì)

7、世界的認(rèn)知方式越多樣，越透徹，就越能豐富我們對(duì)事物理解，越能找到更多的解決方案，越能相互理解溝通，越智慧。2）全局性理解應(yīng)當(dāng)能夠指導(dǎo)我們采取有效的專業(yè)行動(dòng)、社會(huì)行動(dòng)、政治行動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是有用的，不論是個(gè)體生活，還是參與社會(huì)生活。3）全局性理解應(yīng)該敦促我們變得更有道德觀，更有人性，更有同情心，更愿意規(guī)范自己的行為。學(xué)習(xí)就是學(xué)書本知識(shí)，對(duì)自然的敬畏、對(duì)他人的尊重、對(duì)美好的向往。事實(shí)上，對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以和培養(yǎng)人的心性有關(guān)，就看老師怎么教了。4）對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的全局性理解在真實(shí)生活的很多方面會(huì)找到應(yīng)用的機(jī)會(huì)，并且可以遷移到其他知識(shí)領(lǐng)域?？傊?，教育不是為了將來(lái)的生活在做準(zhǔn)備，教育就是生活本身。我

8、很認(rèn)同作者提出的值得學(xué)習(xí)的知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，而我同時(shí)也在想這樣的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐層面上可能會(huì)遇到的挑戰(zhàn)。比如說(shuō)如何平衡學(xué)習(xí)者當(dāng)下的需求和未來(lái)的需求？如何平衡學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為的需求和教育者認(rèn)為他們有的需求？如何適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同需求？而最現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問(wèn)題是：我們作為一線老師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆舆M(jìn)行面向生活面向未來(lái)的教學(xué)呢？作者在后面幾章里給出了自己的建議。最低一個(gè)層次，教師可以在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容里嘗試按照上面的兩大標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，這是點(diǎn)。中間一個(gè)層次，作者樂(lè)觀地指出，在我們熟悉的每個(gè)學(xué)科中都包含著有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化沒有想象的那么難，我們可以在整個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)做調(diào)整，這是線。更高一個(gè)層次，可以跨學(xué)科，進(jìn)行主題單元式學(xué)習(xí)，這種方式其實(shí)也是面向生活面向未來(lái)的學(xué)習(xí)的天然要求，這是面。每一個(gè)層面的轉(zhuǎn)變，都會(huì)加大教師的工作量，因?yàn)橹档脤W(xué)的知識(shí)不是太少，而是太多了，而且每一種知識(shí)都要按開放問(wèn)題的方式來(lái)教學(xué)，都要實(shí)現(xiàn)全局性的理解，所費(fèi)的時(shí)間也比原來(lái)的直接灌輸要多得多。作者的建議是聰明的采樣，就是不要求面面俱到，在關(guān)鍵領(lǐng)域選取關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)就可以。作者的這些建議在我看來(lái)更像是一種鼓勵(lì)和倡議，實(shí)踐中將不可避免的遇到許多挑戰(zhàn)，比如如何培養(yǎng)老師學(xué)會(huì)新的教學(xué)方法？打破了原有的學(xué)科