課堂提問(wèn)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)---苗苗

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課堂提問(wèn)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘要：在三案六環(huán)節(jié)教學(xué)中，課堂中教師精講點(diǎn)撥時(shí)的的時(shí)間很短，這也就要求教師在點(diǎn)撥中的提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的起到了重要作用，教師如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，課堂提問(wèn)應(yīng)注意那些方面？本文分別從課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目標(biāo)、要把握準(zhǔn)課堂提問(wèn)的類(lèi)型和時(shí)機(jī)、要選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式、要注意課堂提問(wèn)的基本要求、要激發(fā)學(xué)生興趣，要力求給學(xué)生美的享受等六個(gè)方面進(jìn)行闡述，爭(zhēng)取做到最大限度的在短暫的時(shí)間發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)，課堂提問(wèn)，教學(xué)正文：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途經(jīng),而課堂提問(wèn)是提高課堂效率重要方法。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積

2、極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶. 因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，從以下幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷提高課堂提問(wèn)性。一、課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目標(biāo) 教師精講點(diǎn)撥的時(shí)間很短，所以課堂提問(wèn)，并不是表面上的隨堂問(wèn)答或“滿(mǎn)堂問(wèn)”，提問(wèn)的目標(biāo)一定要明確。課堂提問(wèn)的根本目的是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的地方獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，因此在設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清針對(duì)哪些問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，這些提問(wèn)要達(dá)到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問(wèn)中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如等差數(shù)列求和一節(jié)，例題“求集合Mm|m7n，nN且m10

3、0的元素個(gè)數(shù)，并求這些元素的和”?？商釂?wèn)：“集合M的元素性質(zhì)怎樣，或者M(jìn)是具有哪些元素共同組成的集合，能否將集合問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)列的知識(shí)解決”?？捎行┙處熖岢鋈缦聠?wèn)題：“集合M怎么讀？”導(dǎo)致學(xué)生用符合語(yǔ)言直接敘述。未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，達(dá)不到提問(wèn)的目的。二、要把握準(zhǔn)課堂提問(wèn)的類(lèi)型和時(shí)機(jī) （1） 組織學(xué)生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，以使學(xué)生的聽(tīng)與教師的講協(xié)調(diào)一致。如“軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中

4、注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在答問(wèn)中自然地引入軸對(duì)稱(chēng)，寫(xiě)出本節(jié)課的課題。（2） 啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)的提問(wèn)，為推導(dǎo)公式和法則輔襯。目的是使學(xué)生能夠深刻理解而熟練掌握法則、定理和公式。如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”使，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題，為進(jìn)一步證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備： 四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？ n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角債的角來(lái)求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？ 還可以怎樣做？通過(guò)老師的點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。（3） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理

5、、歸納、概括的啟發(fā)性提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)用于例題講授、課堂練習(xí)、探求新的解題方法、糾編查錯(cuò)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生從局部的片面認(rèn)識(shí)發(fā)展到完整全面的認(rèn)識(shí)，由機(jī)械套用進(jìn)到深刻理解并熟練。（4） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的提問(wèn)。目的是使學(xué)生自覺(jué)并正確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)提問(wèn)的表現(xiàn)形式是提示、誘導(dǎo)和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，減小問(wèn)題坡度和難度，以利于使學(xué)生跨上由知識(shí)掌握到應(yīng)用的新臺(tái)階，不斷提高分析、解決問(wèn)題的能力。（5） 在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)方法的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這是寓學(xué)指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中。從而發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要措施。一般是結(jié)合教學(xué)各環(huán)節(jié)的功能和具體的教學(xué)內(nèi)容。就數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

6、，知識(shí)理解過(guò)程以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法等與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)性提問(wèn)。比如在“多邊形內(nèi)角和”一節(jié)課進(jìn)行小節(jié)時(shí)，提問(wèn)： 定理求證過(guò)程中運(yùn)用那些數(shù)學(xué)思想（四邊形與多邊形“類(lèi)比”）？ 采用了哪種數(shù)學(xué)方法（“轉(zhuǎn)化”） 這類(lèi)數(shù)學(xué)思想方法的特征是什么（化整為個(gè)）？ 掌握這種方法對(duì)求證數(shù)學(xué)論題有何指導(dǎo)作用？等等。通過(guò)這些問(wèn)題，是學(xué)生既掌握了知識(shí)，也掌握了獲取知識(shí)的科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，提高了學(xué)習(xí)能力。 三、要選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式 由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以使用不同的形式,提高教學(xué)效率。直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)

7、，是教師在講述談話(huà)中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等。曲問(wèn)：為突出某一原理、逼向原理，從問(wèn)題另一側(cè)面入問(wèn)，尋找契機(jī)發(fā)問(wèn)。反問(wèn)：針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)反問(wèn)，步步進(jìn)逼，是學(xué)生翻然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。如針對(duì)學(xué)生認(rèn)為“一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根一定比這個(gè)數(shù)小”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。反問(wèn)：“1的算術(shù)平方根是多少？二者的大小關(guān)系如何？”激問(wèn)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類(lèi)比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。比如教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，首先寫(xiě)出一個(gè)系數(shù)較大的一元二次方程（如19961997+1=0），

8、激問(wèn)：“老師能即口說(shuō)出它的兩根的和與積，同學(xué)們能嗎？”引問(wèn)：對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到知識(shí)理解和解決問(wèn)題的目的。比如問(wèn)“已學(xué)了幾種三角形相似的判定方法？本題所給的邊角關(guān)系如何？還應(yīng)尋求何種邊角關(guān)系？”等。追問(wèn)：是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”，“請(qǐng)解釋其算法原理？”這樣便于易中求深。四、要注意課堂提問(wèn)的基本要求要弄清問(wèn)題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問(wèn)形式。由淺入深有判斷性提問(wèn)、敘述性提問(wèn)，敘理性提問(wèn)和發(fā)散性提問(wèn)四個(gè)提問(wèn)層次。切忌總用“對(duì)不對(duì)？”，“是不是？”之類(lèi)的問(wèn)題回答形式。每節(jié)課的提問(wèn)要有總體設(shè)計(jì)

9、。在認(rèn)真分析教案內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使的中心突出，環(huán)環(huán)相扣。提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，選擇突破口。當(dāng)學(xué)生正在發(fā)“憤”求“知”，但尚未知，思維正處于困惑之際，及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半而功倍。提問(wèn)要注意問(wèn)題難易適中，講究實(shí)效。要充分考慮學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提問(wèn)相應(yīng)難度的問(wèn)題，有助于反饋真實(shí)信息，不應(yīng)滿(mǎn)足于表面的師生互動(dòng)情形，要觸及到理解掌握的深度。要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。問(wèn)題應(yīng)力求簡(jiǎn)練明確，切忌籠統(tǒng)模糊。要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，

10、就可能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。因此，我們都要注意探索課堂提問(wèn)藝術(shù)。 五、課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生興趣孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。興趣是最好的老師。精巧的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，振奮精神，提高興致。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要以某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)學(xué)生有疑之處提問(wèn)，能引起探索的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些相鄰概念和容易混淆的東西，教師如能恰到好處的提出問(wèn)題，讓學(xué)生比較、鑒別，則對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)

11、，培養(yǎng)思維能力大有裨益。如在“直線方程的一般形式”中，先復(fù)習(xí)直線方程的種形式，敘述種直線方程，并各舉一例，且指明它們的條件及應(yīng)用范圍。然后提問(wèn)：在平面內(nèi)任意給定一條直線可以用以上種形式之一來(lái)表示嗎？提出問(wèn)題，再次突出種直線方程的不完備之處，從而引起學(xué)生的疑問(wèn)與反思，由此引起學(xué)生的聯(lián)想。此時(shí)再問(wèn)：是否有另一種直線方程能表示平面內(nèi)任何一條直線？從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，這就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的不完備，使學(xué)生產(chǎn)生不完備的地方能否給予改進(jìn)、提高的想法，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探求新知識(shí)的必要。這樣新知識(shí)的出現(xiàn)就不是老師“塞”給學(xué)生的，而是知識(shí)研究的必然性，它的出現(xiàn)就像清泉般慢慢地卻極其自然地流進(jìn)學(xué)生

12、的心田。六、課堂提問(wèn)力求給學(xué)生美的享受愛(ài)美之心人皆有之。當(dāng)愛(ài)一種美的事物時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生某種強(qiáng)烈的、持久的審美情趣。中學(xué)生對(duì)美的事物的追求，同樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈的震動(dòng)，情感震顫，從而發(fā)生強(qiáng)烈的審美情趣。因此，提問(wèn)中，教師應(yīng)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種美感氛圍，給學(xué)生美的享受。教師可利用提問(wèn)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象、風(fēng)趣，提問(wèn)形式的不斷更新，以及利用模型、掛圖或多媒體等誘導(dǎo)提問(wèn)，營(yíng)造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生種種審美情趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在“橢圓的幾何性質(zhì)”中，提問(wèn)：橢圓有哪些幾何性質(zhì)？提問(wèn)同時(shí)打出投影片，出示橢圓的圖像，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其圖像具有對(duì)稱(chēng)美，從而對(duì)圖形產(chǎn)生審美的情趣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地分析圖像的特點(diǎn)，順利了解橢圓的幾何性質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生感受了美，學(xué)生便會(huì)積極認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)美、理解美，從而提高課堂效率。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是取得良好課堂效果的重要方面。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)