小學(xué)科學(xué)課課型及教學(xué)模式

1、小學(xué)科學(xué)課課型及教學(xué)模式教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來。一、“講授式”教

2、學(xué)模式“講授式”教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實驗的演示、實物和標本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動進行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。（一） 講授式教學(xué)的各種變式在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標本或?qū)嵨锏卣故?、啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)知識經(jīng)驗等具體教學(xué)手段來進行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主

3、的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：1. “講授實驗演示講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過程中加入必要的實驗演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“固體的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學(xué)生了解固體的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。2. “標本展示講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“人體骨骼”一課時，教師就要借助人體骨骼標本或模型，向?qū)W生邊展

4、示邊講解，讓學(xué)生借助標本或模型理解和掌握人體骨骼的概念和結(jié)構(gòu)。3. “提問討論實驗驗證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識之前，首先向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生進行分組討論，最后讓學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，回答問題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向?qū)W生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設(shè)，得出問題的答案。講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種變式。（二）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問題1. 在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講

5、授的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學(xué)生變被動為主動，通過師生互動來學(xué)習和掌握新知識。2. 科學(xué)知識中的科學(xué)概念一般都用詞嚴謹，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。3. 講授教學(xué)中的實驗演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準確，便于學(xué)生進行觀察模仿。對教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準確地掌握知識。二、“觀察式”教學(xué)模式“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生對實

6、驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習性等進行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教學(xué)過程中是組織者和引領(lǐng)者，負責制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學(xué)生進行觀察時進行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。（一） 觀察式教學(xué)的類型在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對象的不同，可分為現(xiàn)場觀察和教學(xué)錄像觀察兩種?，F(xiàn)場觀察就是到實驗現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和實物現(xiàn)場進行觀察，例如：到工廠車間、田間地頭、動物園、植物園、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過教學(xué)錄像和

7、記錄片等進行間接的觀察。根據(jù)觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內(nèi)觀察某種實驗操作、標本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習性、周期性自然現(xiàn)象等進行多次性的長期跟蹤觀察。（二） 觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學(xué)由以下3個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：1. 確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時間、地點和組織形式。2. 觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃

8、者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過程中，教師要提示重點，進行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實際進行講解，并回答同學(xué)提出的各種問題。3. 觀察報告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進行座談討論，讓學(xué)生匯報觀察的心得體會。必要時還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進行觀察教學(xué)效果的分析。（三）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問題1. 對于現(xiàn)場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。2. 現(xiàn)場觀察時，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對象和重點上。3. 要理論結(jié)合實際的進行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教

9、學(xué)流于形式或理論脫離實際。三、“探究式”教學(xué)模式探究式教學(xué)模式基本操作過程：小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開，一般教學(xué)過程如下：提出問題猜想假設(shè)制定方案實施探究表達交流拓展延伸。根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合?；经h(huán)節(jié)1、提出問題本環(huán)節(jié)注意問題：（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標、遵循學(xué)生認知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題

10、。如 三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等，孩子們心中未知的謎團會通通釋放出來。（2）探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。如上蝸牛一課，學(xué)生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近30個問題，圍繞“有價值

11、、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”2、猜想假設(shè)本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進行。（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。3、制定方案在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。本環(huán)

12、節(jié)注意問題：（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學(xué)生認知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討再設(shè)計、再交流探討最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。（3）合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。4、合作探究合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一

13、無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）探究材料要準備充足。科學(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準備上，可以讓學(xué)生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。（2）合作學(xué)習要有實效。“小組合作學(xué)習”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習方式之一，真正的

14、小組合作學(xué)習要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計、有效討論；適時引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學(xué)生對探究目的的認識。（4）教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時給予點撥和指導(dǎo)。5、表達交流交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探

15、究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。如米飯、淀粉和碘酒的變化一課，各組學(xué)生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化在學(xué)生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學(xué)生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環(huán)節(jié)注意問題：

16、（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。如觀察蝸牛一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學(xué)生作補充和評價。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。（3）對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。6、拓展延伸拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參

17、與探究的能力。課標中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學(xué)生進行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問題。如鹽在水里溶解了一課結(jié)束后，教師設(shè)計這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的

18、指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習完聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學(xué)生思維的廣度、深度。以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒

19、有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和對科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式 參考資料：擺的研究教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，作出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。2、運用對比實驗的方法，使學(xué)生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象推理判斷制訂方案論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力

20、和實驗?zāi)芰Α?、讓學(xué)生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。 教學(xué)重點：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象推理判斷制訂方案論證計劃的可行性的活動過程。教學(xué)難點：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。教具使用：鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等教學(xué)過程：一引入：1出示一個簡易擺。同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)）在科學(xué)上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”（板書：擺）。同學(xué)們能給它們?nèi)?/p>

21、個名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！2學(xué)生做擺。3數(shù)擺。同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示范一下。一生上臺示范，大家觀察。我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！?，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能數(shù)一次。二展開：1數(shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次

22、數(shù)。同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你有什么要提醒大家注意的嗎？是??！在數(shù)擺之前，周老師也有一個友情提醒：1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。2）實驗一次記錄一次。反復(fù)實驗三次。3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。2匯報，教師板書。3這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？這是最主要的）4踢球：是?。《际?0秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？根據(jù)學(xué)生的回答，有重點的板書：擺錘的重量 擺線的長

23、短 擺角的大?。▽W(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)該可以說出這個意思：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）三加深：1制定實驗方案。同學(xué)們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?好！為了節(jié)省時間，我們來分分組，請14組研究擺錘的重量與擺的快慢的關(guān)系，58組研究擺角的大小與擺的快慢的關(guān)系，914組研究擺線的長短與擺的快慢的關(guān)系?，F(xiàn)在請小組討論，怎樣來做這個實驗？同時請完成實驗方案中：我們的假設(shè)，我們的猜測和不變的條件。請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測：擺角越大，擺速越 ，擺角越小，擺速越 。不變的條件： 擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢 。我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜測：擺錘越重，擺速越 ，擺錘越輕，擺速越 。不變的條件： 擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次