湖南2013年教師資格小學教育心理學沖刺題及答案2

1、 湖南2013年教師資格小學教育心理學沖刺題及答案2 一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其代碼填入相應的括號內(nèi))。 1.在西方，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是() A.加涅 B.斯金納 C.托爾曼 D.桑代克 2.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于() A.沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型 3.頓悟說的奠基人是() A.考夫卡 B.韋特海默 C.苛勒 D.托爾曼 4.課堂上，教師一般在處理學生講小話沒認真聽課的行為時，采用()妥當。 A.懲罰 B.表揚別人忽視他 C.

2、饜足 D.消退 5.某學生將自己這次考試獲得了高分歸之為“本就是這塊料”，這實際是將其歸之于() A.努力 B.運氣 C.難度 D.能力 6.“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征() A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.動機 7.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是() A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢 8.在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用() A.圖示 B.坐標 C.遺忘曲線 D.練習曲線 9.學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為() A.語義聯(lián)想 B.視覺想象 C.關鍵詞法 D.諧音聯(lián)想法 10.教育心理學成熟時

3、期比較注重結合教育實際，注重為學-j教育服務。()思潮掀起一場教育改革運動。 A.人本主義 B.行為主義 C.認知心理學 D.信息論 11.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是() A.尋求認可取向階段 B.遵守法規(guī)取向階段 C.社會契約取向階段 D.普遍倫理取向階段 12.從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點。這句話反映了心理健康的() A.動態(tài)性 B.靜止性 C.相對性 D.絕對性 13.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們的() A.學習積極性 B.學習自覺性 C.要花多少時間 D.智力水平 14.約束群體內(nèi)成員的行

4、為準則稱為() A.群體氣氛 B.群體壓力 C.群體凝聚力 D.群體規(guī)范 15.教師知識結構的核心是教師的() A.相關學科知識 B.教育學知識 C.心理學知識 D.專業(yè)知識 二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。 16.教師在寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是_。 17.從認知心理學角度將知識分為_和程序性知識。 18.在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格叫_。 19.動機最佳水平應是_程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。 20.班杜拉認為觀察學習是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結果而發(fā)生的_學習他的大量實驗表明榜樣在觀察學習中

5、起到了非常重要作用。 21.當一個人熟悉了某種物體的常見或典型功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛力的功能，這稱為_。 22.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做_，是記憶術自一種。 23.過度學習達到_時，記憶效果最好。 24.短時記憶的容量約為_個組塊。 25.在概念形成過程中，_和比較起著重要作用。 26.影響自我效能感最主要的因素是個體自身行為的_。 27.教師應多用正強化塑造學生良性行為，用_消除消極行為，慎用懲罰。 28.在問題解決過程中，提出假設常用的方式有算法式和_。 29.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為_。 30.規(guī)則學習主要

6、有兩種學習方式：發(fā)現(xiàn)學習和_。 31.維果斯基提出了_，指兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 32.美國心理學家斯金納把人和動物的行為分為應答性行為和_行為。 33.掌握同類事物的共同關鍵特征和本質(zhì)屬性的學習是_學習。 34.匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是_。 35.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有_和教師在職實踐訓練與進修提高。 三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。 36.如何幫助青少年建構健康人格? 37.人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別有哪些? 38.如何正確對待和處理個別學生的紀律問題? 39.簡述出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因。 40.簡述專家型教師與新教師的差異。 四、論

7、述題(本大題有2道小題。每題10分。共20分)。 41.如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學的效果? 42.舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學生的心理障礙。 一、單項選擇題 1.【精析】A加涅對學習做出了學習層次的分類，還根據(jù)學習結果進行了分類。 2.【精析】D場依存性個體主要利用外部的視覺線索來調(diào)整身體的位置，場獨立性個體主要利用身體內(nèi)部的知覺線索來調(diào)整身體的位置。 3.【精析】C格式塔學派的代表認為，苛勒最早提出了學習頓悟說。他認為學習就是知覺的重新組織，這種知覺經(jīng)驗變化的過程就是突然的頓悟。 4.【精析】B表揚別人而忽視講小話的學生是利用結合消退和強化的方法，即忽視不良行為、獎勵所期望的行

8、為。 5.【精析】D該生認為自己“本就是這塊料”，可見他將考試成績歸因于自身的能力。 6.【精析】B性格是人格的核心。而自信、堅強和勤奮描寫的恰好是人的性格特征。 7.【精析】A從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。 8.【精析】D從練習曲線中可以看出技能隨練習量的增加而提高的一般趨勢。 9.【精析】D諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義從而對識記予以幫助的方法。 10.【精析】A在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。 11

9、.【精析】D這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴、*等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。 12.【精析】C從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點。這句話反映了心理健康的相對性。 13.【精析】C掌握學習理論認為學生在學習能力上的差異并不是決定他能否學會教學內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時間才能達到對該項內(nèi)容的掌握程度。 14.【精析】D群體規(guī)范是影響和約束群體及成員行為的行為準則。 15.【精析】D教師知識結構的核心是教師的專業(yè)知識。 二、填空題 16.差異律17.陳述性知識 18.場依存19

10、.中等 20.替代性21.功能固著 22.關鍵詞法23.50% 24.7±225.變式 26.成敗經(jīng)驗27.消退法 28.啟發(fā)式29.創(chuàng)造性 30.接受學習31.最近發(fā)展區(qū) 32.操作性33.概念 34.反應選項35.師范教育培養(yǎng) 三、簡答題 36.(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);(2)幫助青少年進行積極的自我評價，獲得自尊感;(3)建立良好的人際交往環(huán)境;(4)引導青少年正確對待挫折;(5)引導青少年進行人格的自我教育。 37.(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。 (2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交

11、往過程中，通過語言的中介作用而進行的。 (3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 38.教師應該做到下面幾點：(1)教師要正確對待學生的紀律問題;(2)有針對性地引導; (3)善于獎勵，不要迷信懲罰;(4)教師應通過自身的工作去解決問題，而不是把責任推給家長。 39.(1)提高成績需要采用新的結構和新的方法;(2)經(jīng)過長時間練習后，學生的練習興趣有所下降，注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者出現(xiàn)身體疲勞等，學習動機下降;(3)在個人知識方面，知識基礎不牢的學生容易遇到高原現(xiàn)象。 40.根據(jù)研究結果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。第一，課時

12、計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。第二，課堂教學過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;(2)吸引學生注意力;(3)教材的呈現(xiàn);(4)課堂練習;(5)家庭作業(yè)的檢查;(6)教學策略的運用。第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。 四、論述題 41.可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果： (1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結論只限于知識的初級學習階段。在具體的教學中，先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一

13、開始就進行實物直觀的學習效果要好。 (2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結合。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞語與形象的結合方式。有時，先言語后直觀，前者起指導作用;有時先直觀后言語，后者起總結和概括作用;有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應視教學目標和教學過程而定。 (3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)

14、律，突出直觀對象的特點。 (4)培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、科學的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎之上的。觀察力是智力結構的一個組成部分，培養(yǎng)學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。 (5)讓學生充分參與直觀過程。激發(fā)學生積極參與的熱情。在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。 42.系統(tǒng)脫敏法為美國心理學家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對減輕學生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦慮為主導癥狀的行為障礙，如口吃、強迫癥等等。 具體做法是治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。 在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求