分享教學《歸總應用題》的一點體會

1、分享教學歸總應用題的一點體會教學歸總應用題的一點體會數學學科作為工具學科，它的教學必須理論結合實際，學以致用。這就是人們常說的，數學知識必須生活化。所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現(xiàn)“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數學的興趣。而應用題就是從實際生活中提取出來的，讓學生運用所學的數學知識來解決問題的習題，對數學知識的生活化起著重要的作用。然而傳統(tǒng)的應用題常常人為地編造情境；有的應用題題材老化，數據過時，離學生生活現(xiàn)實較遠。這就使教師教起來困難，學生學起來也吃力。所以， 我從學生實

2、際出發(fā)，從學生的生活中取材，在 歸總應用題的教學中，對教材進行了一些生活化的處理和加工，取得了較好的效果。一、生活取材，改編教材。正因為傳統(tǒng)的應用題應用得過于牽強，所以在教學時，可以對應用題的具體情節(jié)和數據作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如在歸總應用題中，教材112 頁的例題是：工人們修一條路。每天修12 米， 10 天修完。如果每天修15 米，幾天修完？對于修路，雖然學生在生活中曾經聽說過，但并未經歷過。而到商店買東西，卻是每個學生都肯定體驗過的。所以我從學生生活取材，將例題改為到水果店買水果，根據學生最熟悉的兩個數量關系“總價+數量=單價，總

3、價+單價=數量”編題讓他們解答。二、 CAI 輔助，設置情境，激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師?！倍鴤鹘y(tǒng)的應用題由于脫離學生實際，使學生一看到應用題就頭疼，怎么也提不起興趣來。在教學“歸總應用題”時，我一上課便以老板的身份告訴了他們一個“好消息”：一家新的“利民水果店”今天新開張，里面的 水果價廉物美，歡迎大家光臨。同時運用CAI 進行演示，使學生仿佛身臨其境。1元 5角 /斤 1 元 /斤 2元 /斤 5元 /斤學生一聽便樂了，買東西，是他們平時經常做的事情，現(xiàn)在連上課也是買東西，而且老師成了老板，多有意思啊。他們都爭先恐后地準備上水果店采購一翻呢。三、發(fā)現(xiàn)問題、引導探索。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆

4、林斯基告訴我們，“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑攲W生進入水果店后，馬上就發(fā)現(xiàn)只有梨沒有標出單價，這時我趁機告訴他們：由于進貨時太過匆忙，所以忘了，只記得批發(fā)商曾說過，買四斤蘋果的錢只能買兩斤梨。聽到這句話，學生的腦子便馬上動起來了，他們多么急切地想知道梨的單價啊。而根據他們平時的生活經驗，要知道梨的單價，必須先知道四斤蘋果的總價，然后根據總價+數量=單價這個數量關系，用蘋果的總價除以梨的數量，才能求出梨的單價。其實，像這種先求出總價或其它總量的應用題就是歸總應用題，學生根據自己的生活經驗來買水果，并

5、結合前面剛學過的數量關系總價+數量 =單價來求單價，在不知不覺中就體會到了什么是歸總應用題，并探索出了解答歸總應用題的一般方法。四、適度開放，激發(fā)創(chuàng)造。開放題指具有現(xiàn)實背景意義的條件不充分，答案不唯一或解題策略多樣化的題目。在應用題教學中適度引進開放題，有利于培養(yǎng)學生的數學應用意識和能力，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。當學生初步感知歸總應用題的特點和解法后，我便向學生提出一個問題：買四斤蘋果的總價還可以買到哪些水果并正好用完呢？現(xiàn)在的小學生買東西的經驗已經很豐富了。他們幾乎沒怎么思考，很快便得出了各式各樣的答案：買四斤蘋果的總價能買六斤香蕉；買四斤蘋果的錢能買兩斤葡 萄由購買一種水果想到了購買兩種水果，甚至還想到了 同時買三、四種水果！學生們都興奮極了，這么多的答案，可以任由他們發(fā)揮, 全班學生都盡情地享受著“買