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文檔簡介
1、科學(xué)評價學(xué)生,助力全面發(fā)展學(xué)生就像花朵,不論他是高貴的“牡丹”,還是不引人 注目的“死不了”,只要是花,他就是美麗的。因?yàn)椋阂灰?每一朵花都有盛開的理由。我們教師,有責(zé)任找到盛開的理 由,并助力花朵的盛開。而我們很多傳統(tǒng)的評價方式唯分?jǐn)?shù) 至上,忽略了學(xué)生個性的差異,其評價不能全面科學(xué)的反映 學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況,摧殘了一些待放的花蕾。因此,學(xué)生 評價體系科學(xué)與否直接影響到學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。我們要努力 改革現(xiàn)行的學(xué)生評價制度,力爭評價形式的靈活性;打破評 價模式,追求評價角度的多樣性;注重評價過程,發(fā)揮評價 過程的指導(dǎo)性;落實(shí)評價功能,彰顯評價標(biāo)準(zhǔn)的個體性;加 強(qiáng)評價跟蹤,突出評價反饋的功用性,建立
2、比較科學(xué)的評價 方法,給力多元的評價方式,助力學(xué)生的全面發(fā)展。(I) 成長記錄一一關(guān)注過程評價以往的評價方式關(guān)注的是“期中”和“期末”,這是一 種典型的終結(jié)性評價。是只關(guān)注結(jié)果的評價,是“一般過去 時”。而關(guān)注過程的形成性評價,則是面向“未來”、重在 發(fā)展的評價。為了突出評價的過程性,并在評價和發(fā)展過程 中關(guān)注學(xué)生個體差異,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,我們采用運(yùn)用 學(xué)生成長記錄袋的方法進(jìn)行評價。建立成長記錄的目的在于 引領(lǐng)教師、學(xué)生、家長確立正確的學(xué)習(xí)觀、評價觀,以豐富 的評價信息,有效的促進(jìn)學(xué)生反思自我,塑造新我,促進(jìn)學(xué) 生的主體性發(fā)展。每學(xué)期給學(xué)生建立一個成長記錄袋,教師 引導(dǎo)學(xué)生在檔案袋中收錄反
3、映自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料,如 最得意的作業(yè)、最喜愛為榮的小創(chuàng)作、最漂亮的一次展示, 印彖最深刻的問題和解決問題的方法。這些記錄注重學(xué)生對 自己的進(jìn)步作出判斷,允許和鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反 思和自我評價,促使學(xué)生對自己的發(fā)展進(jìn)行深刻的自省和提 升。教師還應(yīng)該組織學(xué)生創(chuàng)意小競賽、互出小試卷、互相幫 助評價,真正把評價的權(quán)力還給學(xué)生。檔案袋中要裝有任課 教師對每個學(xué)生的日常表現(xiàn)記錄。包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情 況,與同伴交流互動合作的情況,學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)等。采用 成長記錄袋評價讓每個學(xué)生都成為“成功者”,從而樹立其 學(xué)習(xí)信心。(2)德育作業(yè)一一著眼德行評價品德評價是學(xué)生管理中的一個重要內(nèi)容,對學(xué)生的品
4、德 形成具有重要意義。德行評價能體現(xiàn)學(xué)生行為表現(xiàn)的好與 差、正確與錯誤,發(fā)揮診斷功能和提醒功能;它能引起學(xué)生 強(qiáng)烈的情感和心靈體驗(yàn),激起行為動機(jī),進(jìn)而發(fā)揮塑造良好 品質(zhì),修正不良行為,起到揚(yáng)善抑惡的作用??茖W(xué)的評價要注重學(xué)生的德行評價,促使學(xué)生的品德行 為表現(xiàn)得到積極向上的發(fā)展;幫助學(xué)生正確全面的認(rèn)識和評 價自己,從而發(fā)揚(yáng)成績、克服缺點(diǎn),不斷進(jìn)步??茖W(xué)的評價 方法,不光要關(guān)注學(xué)生的成績,更要關(guān)注學(xué)生的德行,特 別是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。由學(xué)生會組織部牽頭,思品老師 配合,我們給每位學(xué)生制作了德育作業(yè)本,內(nèi)容包括:感悟 英雄一一我的學(xué)英雄心得;標(biāo)榜英雄一一我的人生設(shè)計(jì)卡; 對照英雄一一我的每月反思
5、卡(引導(dǎo)學(xué)生反思自己日常行為 習(xí)慣中的不足);獻(xiàn)禮英雄一一我的優(yōu)點(diǎn)儲蓄卡(記錄自己 在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的進(jìn)步)。通過這種形式,將學(xué)英雄的 教育、好習(xí)慣培養(yǎng)融入到日常的學(xué)習(xí)和生活之中,使習(xí)慣培 養(yǎng)經(jīng)?;?,培養(yǎng)習(xí)慣多樣化。(3)摘星活動一一注重形成性評價評價的意義不光是為了證明學(xué)生的表現(xiàn),而是為了學(xué)生 日后的發(fā)展,傳統(tǒng)評價方式僅憑分?jǐn)?shù)來篩選、選拔、淘汰學(xué) 生,把學(xué)生生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數(shù)字,很難 真正檢測學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)水平,這種評價方式泯滅了學(xué) 生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn),遏制了學(xué)生思維能力 的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。就如把一把尺子拋在學(xué)生中, 他可能排在后面,這很容易挫傷學(xué)
6、生的興趣和自尊心。不言 而喻,它不利于學(xué)生的個性全面發(fā)展。如果多拋幾把尺子, 多給學(xué)生發(fā)展、表現(xiàn)自己的機(jī)會,這個孩子可能在某把尺子 上排在前面,就可能努力向前,可能在某方面取得巨大的成 功。所以,改變我們的評價機(jī)制,多方位的、全面的評價學(xué) 生,多給我們學(xué)生展示自己的舞臺,是我們每個老師的責(zé)任。 我們對每一位學(xué)生都應(yīng)抱以積極、熱切的期望,并樂于從多 個角度來評價、觀察和接納他們,重在尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上 的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。正所謂:用多一把尺子 去衡量就會多一批好學(xué)生。在班級管理中,我采用形成性評價,從以下十個方面開 展摘星行動,以此來進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價,摘星內(nèi) 容包括十個方面
7、,涉及學(xué)生全面發(fā)展的各個維度,分別是: 文明禮儀小使者、自立自強(qiáng)好榜樣、知識豐富小博士、陽光 體育小健將、藝海泛舟小水手、勤勞儉樸小標(biāo)兵、勵志進(jìn)步 小勇士、熱心公益小能手、心存感恩好少年、全面發(fā)展好學(xué) 生。并且,我們倡導(dǎo)“摘星行動,從今天開始”,讓每位學(xué) 生依據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好,自主申報(bào)一項(xiàng)摘星活動,然后, 由全體老師和同學(xué)依據(jù)同學(xué)的綜合表現(xiàn)來評價,贏得認(rèn)可的 每周積分,每月積分匯總,最后積分最多的同學(xué)當(dāng)選。這樣 形成性的評價方式,既為學(xué)生確立的努力的方向,又改變了 過去“秋后算賬”的方式,摘星行動,不再是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀 學(xué)生的游戲,而是讓所有的同學(xué)都能積極參與,讓學(xué)生一直 有追求,有動力,讓在任何一個方面有優(yōu)勢的同學(xué)都可以“星 光閃耀”,不光有“明星耀眼”,也有“群星璀璨”。評價方式“沒有最好,只有更好” O學(xué)生在這種只有 更好的評價激勵下,會不斷被激發(fā)興
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