鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題研究方案

1、“如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)校后進(jìn)生”課題研究報告課題設(shè)計論證一、課題提出的背景、目的和意義 “后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每一個教師都必須面對的話 題。如果每所學(xué)校、 每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話， 如果每所 學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué) 理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。 “轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤 其是對“后進(jìn)生”的界定、類型、特點、形成的原因， “后進(jìn)生”“矯 治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。我校實際情況：實現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會主 義和諧社會的一個重要組成部分， 而構(gòu)建社會主

2、義和諧社會的難點在 農(nóng)村，要想實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新跨越， 就離不開農(nóng)村人口素 質(zhì)的不斷提高， 而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。 正 是在這一新形勢下， 上級部門為實現(xiàn)我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展， 提高 農(nóng)村教育的質(zhì)量作為教育工作的重點。我冬青小學(xué)地處福泉市南面， 距縣城 27 公里，交通不便，信息閉塞。屬于一所三類學(xué)校，生源均 來自農(nóng)村，而且留守兒童比較多。從每學(xué)期的期末檢測來看，從以前 到現(xiàn)在平均分都明顯低于同類學(xué)校的其他小學(xué) ,從卷面分析來看，主 要是低分太多所導(dǎo)致。所以我們學(xué)校的”后進(jìn)生”問題很大，而且有 增加之勢，不得不成為我們重視的問題。根據(jù)調(diào)查走訪，我校 “后 進(jìn)生群

3、”形成原因初步分析如下：1、社會原因：學(xué)生由于受到社會上不良風(fēng)氣的影響，染上一些 不良習(xí)氣，打臺球、進(jìn)網(wǎng)吧等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響 。2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得 法。有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知， 動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的問題 就是，留守兒童日益增多， 他們和家中的老人一起生活，老人只能管 他們吃穿， 根本無閑暇時間監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)， 這些都給留守兒童在學(xué)習(xí) 和行為上帶來一系列的問題。3、學(xué)校教育原因：每一位教師都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對他們 的成長非常關(guān)注；而忽略了那些不求進(jìn)取、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，忽視

4、了 他們的存在，致使一些學(xué)生喪失了自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另外，農(nóng) 村小學(xué)由于受到客觀因素的制約， 無論是在辦學(xué)條件、 辦學(xué)水平還是 辦學(xué)意識等方面， 與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距， 從而導(dǎo)致 農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差， 有條件的都轉(zhuǎn)到城里的 小學(xué)去上，再加上轉(zhuǎn)來一部份在原學(xué)校時對其采取的教育措施不當(dāng)， 教育方法的不適應(yīng)等導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng) 起吃苦耐勞的精神， 還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)， 對學(xué)校的教 育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理， 甚至對立情緒， 不愿接受 教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良

5、好的習(xí)慣和心理品質(zhì)。欲改變這一現(xiàn)狀， 我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果， 更新教育觀念， 突破常規(guī)的教育教學(xué)策略， 探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法， 所以， 我校決定從 2013 年 11 月至 2004 年 12 月開展關(guān)于“后進(jìn)生群” 生 成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。二、課題的核心概念界定 所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的 缺點，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。三、研究的內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)1、通過一年的研究與實踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深 刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚學(xué)生主體性人格力量， 激勵學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。2、通過一年的研究與實踐，力爭為“后進(jìn)生”創(chuàng)造

6、了良好的學(xué) 習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生” ，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得 “后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動學(xué)校其他工作的順利開展。3、通過一年的研究與實踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，促使 “后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績大幅上升，學(xué)校社會效應(yīng)不斷提高 。4、促使學(xué)校與教師積累相關(guān)的教學(xué)論文、 教學(xué)案例、 心得體會、 和反思。（二）、研究內(nèi)容1、學(xué)生自身因素 唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點，一是內(nèi)因，一是外 因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是 十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點：(1) 、智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力” 。一般認(rèn)為，智力高

7、，其學(xué)習(xí)可 能性或?qū)W習(xí)潛力就大， 智力與學(xué)習(xí)能力往往是一致的。 所以“后進(jìn)生” 中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。(2) 、非智力因素 比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注 意力分散，心理素質(zhì)不好， 情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素 的范疇。(3) 、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少 吃苦精神。2、家庭因素社會上越來越多的有識之士， 已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的 重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生 呢？(1) 、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管 不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不 到

8、實現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。(2) 、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當(dāng) 孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子懼學(xué)、厭學(xué)。3)、有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有 關(guān)系、有門路、 有票子等為孩子將來工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失 去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生會認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會衣 食無憂，學(xué)生成績直線下降。由此看來，這樣的家長的想法是多么可 笑無知啊。(4) 、不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂 等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。(5) 、有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會讓孩子在家中體會 不到家庭的溫暖

9、， 對孩子的心理造成了很大的傷害， 使他們對學(xué)習(xí)和 追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。(6) 、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，對孩子教育方法簡單粗暴，以?代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理， 以不學(xué)習(xí)來報復(fù)家 長。(7) 、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。貧困對未 成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。 營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā) 育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。3、社會因素社會因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。(1) 、社會上一些消極思想及不良文化的影響。(2) 、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧” 、“游戲廳”的存在。(3) 、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”(

10、4) 、部分社會青年的教唆、脅持等。4、學(xué)校因素(1)、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。(2)、老師缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。(3) 、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、落后，使學(xué)生感 到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。(4) 、個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。四、研究重點 根據(jù)“后進(jìn)生群”形成的原因，確定“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”為本次 的研究重點。五、研究對象按學(xué)生成績及學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度， 確定三年級 5 人、四年級 7 人和五年級 8 人的 “后進(jìn)生群”為研究對象。六、研究方法1、用調(diào)查、觀

11、察、經(jīng)驗總結(jié)為研究起點探索“后進(jìn)生群”的類 型及生成原因，“后進(jìn)生群”類型研究包括：單學(xué)科 “后進(jìn)生群”研 究、知識基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、 “學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、 “學(xué) 習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等； “后進(jìn)生群”成因研究包括：社會原因 研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。七、研究思路1、注重選題要特別注重選題。 選好題是成功的一半， 選題是方向， 方向錯了， 一切都錯了，就是南轅北轍一個道理，雖然地球是圓的，但等你回到 起點時，已晚了一個世紀(jì)， 這也就預(yù)示著你已經(jīng)浪費了一個世紀(jì)。結(jié) 合我校的實際情況， 通過會議討論決定本次研究課題為 如何轉(zhuǎn)化后 進(jìn)生。2、把握好研究的過

12、程明確研究思路。 思路是一個指路明燈，指引你該往哪兒走，該怎 么走，采用哪些方法方式讓你以最快的速度達(dá)到目的地。 我們在動手 研究課題前寫個課題研究實施方案也是一個目的， 它有利于我們理清 研究思路。需要研究什么問題，研究這個問題要達(dá)到什么結(jié)果，我們 可以怎樣研究，采用什么方法，分為幾個步驟進(jìn)行，這些都要作個通 盤考慮，也只有通盤考慮好了，我們的工作才能有序前進(jìn)，什么時候 都不打亂仗，做到哪一步都心中有數(shù)， 現(xiàn)在該干什么， 下一步干什么， 都能考慮得清清楚楚，這樣，也有利于我們工作能夠持續(xù)漸進(jìn)，不斷 進(jìn)取。最重要的核心就是認(rèn)真，實事求是，一是一，二是二。該怎么 做，就怎么做，按要求，按標(biāo)準(zhǔn)，不走樣，一步步做下去，一步步地 實踐探索，這樣，才可能有更多的收獲，才能受到更多的啟迪。3、作好研究材料的搜集整理。4、寫好階段小結(jié)和結(jié)題報告工作總結(jié)。八、研究步驟1、研究準(zhǔn)備階段 (2013.11 2013.12 )：建立方案， 準(zhǔn)備材料， 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項 準(zhǔn)備工作。2、研究實施階段 ( 2013.01 2014.06 )：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)， 組織實