高等教學(xué)改革應(yīng)以行動為導(dǎo)向

1、高等教學(xué)改革應(yīng)以行動為導(dǎo)向             論文 關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 教學(xué)改革 思考 論文摘 要：以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個方面的問題，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。  以行動為導(dǎo)向的教學(xué)涉及多個方面，它們及其之間的邏輯關(guān)系是：觀念創(chuàng)新教師素質(zhì)課程設(shè)計教材開發(fā)教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)考核。這一邏輯順序是不可逆的。只有依次解

2、決好每個方面的問題，才能實施嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)。  一、觀念創(chuàng)新  德國是世界上最為重視職業(yè) 教育 的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)(Handlungsorientierter Unterricht)的討論，這對德國職業(yè)教育 發(fā)展 產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。其探索和運用符合行動導(dǎo)向教學(xué)方法主要有：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)

3、課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等。以上方法的探索與運用，對于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的作用。但是，這種建立在行動導(dǎo)向教學(xué)模式與教學(xué)方法層面上的教學(xué)改革，其作用的發(fā)揮是相當(dāng)有限的，不能從根本上改變高職教育的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)，不僅僅是教學(xué)模式和教學(xué)方法層面上的改革，而應(yīng)是全方位的成龍配套的教學(xué)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的前提條件是觀念的創(chuàng)新。  1.高職院校的院校長們要創(chuàng)新觀念。一般來講，目前高職院校的院校長們是會支持行動導(dǎo)向教學(xué)改革的。但是，一般意義上的支持是不夠的，而要在深刻理解行動導(dǎo)向的教學(xué)的真正意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的支持。要為

4、行動導(dǎo)向教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件，掃除行動導(dǎo)向教學(xué)改革過程中的一切障礙，解決行動導(dǎo)向教學(xué)改革中的具體問題。  2.教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員要創(chuàng)新觀念。完全意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)，其教學(xué)的過程、要求和結(jié)果都是有別于當(dāng)前的教學(xué)的。因此，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員不能完全用現(xiàn)有的管理方法和評價體系來進(jìn)行教學(xué)管理。如教案的評價、課堂教學(xué)的評價、課堂教學(xué)組織管理的評價，甚至課表的安排、上課的場所，以及與此有關(guān)的特殊要求等，現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，欲實施嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。  3

5、.教師要創(chuàng)新觀念。教師是行動導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。教師已經(jīng)習(xí)慣了按其學(xué)科體系進(jìn)行的教學(xué)。多年以來，大家都在強調(diào)高職教學(xué)要加強實踐教學(xué)這一塊，減少理論教學(xué)這一塊，理論教學(xué)以適度夠用為準(zhǔn)。但是怎樣才叫適度夠用呢？其實誰也說不清楚，誰也沒能給出一個合理的定量指標(biāo)。筆者認(rèn)為，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開來定比例，各占百分之多少，是沒有辦法的辦法，其效果是不理想的。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。高職教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時還應(yīng)

6、啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎、能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可見，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革不是局部的變革，也不是某一層面的改革，而是全方位的多維度的改革?？梢院敛豢鋸埖卣f，徹底的行動導(dǎo)向教學(xué)改革是高職教學(xué)一次革命，它將帶來高職教育的前所未有的嶄新面貌。  二、教師素質(zhì)  有了符合行動導(dǎo)向的教學(xué)觀念的創(chuàng)新，接下來就是要解決教師素質(zhì)提高的問題。沒有高素質(zhì)的高職教師隊伍，行動導(dǎo)向的教學(xué)不可能得以徹底實現(xiàn)。這是因為，符合行動導(dǎo)向的課程體系要靠教師來設(shè)計；體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教材要靠教師來開發(fā)；行動導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)方法要靠教師來

7、探索和運用；教學(xué)考核創(chuàng)新要靠教師來完成。高職教師要擔(dān)當(dāng)起行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。具體來講，要提高以下六種能力：  1.開拓創(chuàng)新能力。對于高職教師來講，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革，是一項全新的課題。這一課題 歷史 地落在了當(dāng)今高職教師的肩上。它需要一大批具有開拓創(chuàng)新能力的高職教師來研究、探索、實施。作為高職教師，首先要具有開拓創(chuàng)新的精神，勇于實踐，在改革實踐中增長知識、增長才干，不斷提高開拓創(chuàng)新的能力。  2.課程設(shè)計能力。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革，其重要的基礎(chǔ)工作是符合行動導(dǎo)向的課程設(shè)計。這也是要靠教師來完成的。我們現(xiàn)有的教師，大多數(shù)沒有參加課程設(shè)計

8、。即使有一部分教師參與了課程設(shè)計，也是學(xué)科體系的課程設(shè)計。要完成行動導(dǎo)向的課程設(shè)計，高職教師需要加強學(xué)習(xí)，更重要的是要深入實踐，要熟悉職業(yè)崗位的特點、職業(yè)工作的過程、職業(yè)工作的內(nèi)容、職業(yè)群中相關(guān)職業(yè)的關(guān)系等。通過學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，提高符合行動導(dǎo)向的課程設(shè)計能力。  3.教材開發(fā)能力。高職教師不僅要按行動導(dǎo)向來設(shè)計課程，還要在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，以行動為導(dǎo)向來編寫教材。這對于高職教師來講，又是一次自我挑戰(zhàn)。毫無疑問，要進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，高職教師只有接受挑戰(zhàn)，通過學(xué)習(xí)與探索，不斷提高其教材開發(fā)的能力。  4.職業(yè)求新能力。職業(yè)是在不斷變化的，職業(yè)技能也是在不斷變化的。原有技能

9、可能不再適用，新的技能不斷形成。作為高職教師，要高度關(guān)注自己所從事的職業(yè)教學(xué)的社會實踐情況，始終站在職業(yè)前沿，做到你變我變，使其教學(xué)過程始終反映職業(yè)技術(shù)的最新水平，增強其職業(yè)求新能力。  5.職業(yè)操作能力。高職教師不同于普通高校教師，其中一個很重要的特點就是要具有較強的職業(yè)操作能力。因此，作為高職教師，應(yīng)具有雙師素質(zhì)，即不僅要會講，還要會做，會操作。在以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革中，職業(yè)操作能力就顯得更為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，只能講而不能做的教師，是難以勝任以行動為導(dǎo)向的高職教學(xué)的。  6.職業(yè)教學(xué)能力。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者

10、、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。高職教師唯有迎難而上，通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力。  總之，高職教師要堅持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。有了一大批具有高素質(zhì)的高職教師的積極探索與實踐，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。  三、課程設(shè)計  現(xiàn)有的課程是按學(xué)科體系設(shè)計的，而學(xué)科體系的課程是難以實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)的。因此，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，現(xiàn)有的課程體系必須打破，符合行動導(dǎo)向的課程體系必須重構(gòu)。這一重任還是落在高職教師的肩上，其中具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師成為改革的先行者。筆者

11、認(rèn)為，要成功構(gòu)建符合行動導(dǎo)向的課程體系，在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)考慮社會需求、知識體系、個性發(fā)展三個外部影響因素。其中，社會需求是課程設(shè)計的前提，在課程設(shè)計中起著主導(dǎo)作用。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育，社會需求在課程設(shè)計中占有重要的地位。高職教育要滿足社會需求，主要表現(xiàn)為滿足 經(jīng)濟 發(fā)展的需求，滿足動態(tài)發(fā)展的勞動市場的需求。知識體系是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，在課程設(shè)計中起著支撐作用。知識體系不僅包括傳統(tǒng)的以理論知識為主的學(xué)科體系，而且包括 現(xiàn)代 以經(jīng)驗知識為主的行動體系。職業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)主要考慮后者。個性發(fā)展是課程設(shè)計的紐帶，在課程設(shè)計中起著核心作用。由于職業(yè)教

12、育的對象主要具有形象思維的特點，其個性發(fā)展與職業(yè)情境結(jié)合尤為緊密，因此與職業(yè)活動緊密相關(guān)的實踐教學(xué)在職業(yè)教育中占有很大比重。高職教育課程設(shè)計要為學(xué)生個性發(fā)展留下較大空間。  在充分考慮各種影響因素的基礎(chǔ)上，具體實施課程設(shè)計，包括以下幾個步驟：第一，對實際的典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析；第二，對典型的工作任務(wù)進(jìn)行整合歸納；第三，將職業(yè)工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化處理；第四，進(jìn)行職業(yè)化課程設(shè)計。通過以上步驟，實現(xiàn)課程設(shè)計職業(yè)化，職業(yè)設(shè)計工作化，工作設(shè)計過程化，過程設(shè)計具體化，具體設(shè)計 科學(xué) 化。  四、教材開發(fā)  現(xiàn)有教材是按學(xué)科體系編寫的，按現(xiàn)有教材組織教學(xué)，難以實現(xiàn)以行動為導(dǎo)向的

13、教學(xué)改革。高職教材必須在以行動為導(dǎo)向的課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)。在教材開發(fā)中，要做到以下三點：  1.變學(xué)科體系為職業(yè)體系。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革，體現(xiàn)在高職教材的編寫中，就是要堅持以職業(yè)行動為導(dǎo)向，教材不再按學(xué)科體系，而是要按職業(yè)分工科學(xué)組織編寫，變學(xué)科體系的教材為職業(yè)體系的教材。如現(xiàn)有的 會計 教材，就是學(xué)科體系的，它是按會計專業(yè)所涉及的相關(guān)知識，按不同知識之間的關(guān)系，劃分為若干學(xué)科，并編寫出相應(yīng)的教材。  2.變知識體系為行動體系。現(xiàn)有高職教材是知識體系化的教材，每本教材都是一定量知識的集成，整個知識化的專業(yè)教材體系集專業(yè)知識之大成，這種教材不適合高職學(xué)生。行動導(dǎo)向的

14、教學(xué)，要求高職教材變知識體系為行動體系。知識體系的教材是按知識的邏輯關(guān)系來編寫的，行動導(dǎo)向的教材要打破這種體系，而以行動操作為線索來組織教材編寫，教材中主要介紹的是某一職業(yè)工作有哪些行動（做些什么）？怎樣行動（怎么做）？為什么這么行動（為什么這樣做）？還有更好的行動嗎（還有更好的做法嗎）？  3.變靜態(tài)體系為動態(tài)體系。學(xué)科體系的教材是理論知識的靜態(tài)反映，它是由一系列的概念、方法、推理、判斷、結(jié)論等組成的理論體系。行動導(dǎo)向的教學(xué)要求教材反映職業(yè)工作的動態(tài)過程，變靜態(tài)體系教材為動態(tài)體系教材。如現(xiàn)有的審計基礎(chǔ)教材，就是靜態(tài)體系，包括十一章（各種版本大同小異），這種教材體系除了能讓學(xué)生掌握一

15、些審計知識外，無法讓學(xué)生感受審計工作的動態(tài)過程。為使審計教材符合行動導(dǎo)向，就要將靜態(tài)體系變成動態(tài)體系。具體開發(fā)教材時，應(yīng)結(jié)合審計工作實際，將現(xiàn)有的審計工作按其工作過程的不同分成若干類型，每一類型的審計作為一個部分，按其工作過程進(jìn)行動態(tài)反映。如某一類型審計，可按其工作過程編寫：接受審計任務(wù)、編寫審計工作計劃、實地審計、記錄編寫審計工作底稿、核實整理審計工作底稿、撰寫審計報告與建議書等。這樣編寫出來的審計教材，充分揭示了審計工作過程的動態(tài)特性。  五、教學(xué)模式與教學(xué)方法  有了雙師素質(zhì)的高職教師，有了符合行動導(dǎo)向的課程設(shè)計和教材，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式與教學(xué)方法才能運用自如，得

16、心應(yīng)手。才能從根本上改變高職教學(xué)的現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)以下幾個變化：             1.變教師主動講授為組織指導(dǎo)咨詢。在學(xué)科體系下，教師的教學(xué)是以講授為主的，雖然有些教師也嘗試一些別的模式，但不是因其條件不具備而難收好的效果，就是無法進(jìn)行下去。有了按行動導(dǎo)向設(shè)計的職業(yè)化課程，有了符合行動導(dǎo)向的高職教材。教師不可能一個勁地講、也不需要多講。教師由原來意義上的教師角色變成了多重角色：一是教學(xué)的組織管理者，二是職業(yè)知識的傳播者，三是職業(yè)行動的教練員，四是解答問題的咨詢師，五是職業(yè)工作過程的引路人。

17、  2.變學(xué)生被動聽講為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師的講授決定，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師講授理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶理論知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式與方法改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，學(xué)生面對職業(yè)行動操作的內(nèi)容，他要知道怎么去操作，為什么要這樣操作，能有別的方法嗎？這樣，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自覺行動，成為學(xué)生的一種內(nèi)在要求。在這種情況下，教師不再過多講授，而主要是回答學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論等。  3.變理論指導(dǎo)實踐為實踐上升理論?，F(xiàn)在的職業(yè)教學(xué)大多是先講理論知識，在

18、學(xué)生對理論知識進(jìn)行理解、消化、記憶的基礎(chǔ)上，運用理論知識，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐。這種模式對高職教學(xué)來講效果不佳。行動導(dǎo)向的教學(xué)直奔職業(yè)行動（職業(yè)實踐操作），教學(xué)生怎么做，討論為什么要這樣做，探討怎樣做會更好。從而改變了教學(xué)中理論與實踐的關(guān)系。變理論指導(dǎo)下的實踐為實踐基礎(chǔ)上的理論。由于學(xué)生邊做邊學(xué)，邊討論，邊思考，最后將實踐操作上升為理論知識。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了職業(yè)操作，還弄懂了必要的理論知識，且印象深刻，不易忘記。  4.變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為營造工作氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是理論知識的傳授與講解，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，感受不到所學(xué)職業(yè)的氣息，體會不到所學(xué)職業(yè)的工作氛圍。這種

19、狀況不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。行動導(dǎo)向的教學(xué)要求改變這一現(xiàn)狀，盡可能變課堂為工作場所，教師在教學(xué)中要盡可能地營造一種工作氛圍，讓學(xué)生在所營造的工作氛圍中去體驗，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。  5.變理論實踐分離為兩者完美融合。在現(xiàn)有的高職教學(xué)中，理論與實踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的重要內(nèi)容，有的還研究它們之間的比例關(guān)系，一般都強調(diào)要加強實踐性教學(xué)。在教學(xué)實踐中，有的學(xué)校有的專業(yè)先在學(xué)校學(xué)理論課程，到一定時候?qū)W(xué)生放到工廠等單位中去進(jìn)行實踐。也有的學(xué)校有的專業(yè)先將學(xué)生放到工廠等單位進(jìn)行實踐鍛煉，然后回到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。這兩種做法雖然都兼顧到了理論知識的學(xué)習(xí)和

20、實踐操作鍛煉，但沒能將兩者有機結(jié)合起來，而是相互分離的，因此收不到應(yīng)有的效果。行動導(dǎo)向的教學(xué)，是將兩者有機地結(jié)合在一起，學(xué)生從錄取進(jìn)校到畢業(yè)離校的全過程的教學(xué)都是以行動為導(dǎo)向的。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)方式都是通過行動來進(jìn)行的，行動是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，行動即學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)工作化操作學(xué)習(xí)的過程中，通過組織、咨詢、指導(dǎo)、參與討論、啟發(fā)思維等，將知識傳授與理論分析貫穿其中，從而實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的效果。  六、教學(xué)考核  在實施行動導(dǎo)向的教學(xué)改革后，課程設(shè)計、教材、教學(xué)模式與教學(xué)方法都發(fā)生了變化，其教學(xué)考核也相應(yīng)地要發(fā)生變化。  1.變結(jié)果性考核為過程化考核。在學(xué)科體系和傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)考核重結(jié)果、輕過程。這是因為，在教學(xué)過程中，主要是教師在講授，學(xué)生是處于被動聽講的狀況，這種教學(xué)很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，故其考核的關(guān)注點在結(jié)果。行動導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞體現(xiàn)在整個行動過程中，而不僅僅是最