運用任務(wù)設(shè)計教學(xué)定語從句

1、運用任務(wù)設(shè)計教學(xué)定語從句一、定語從句在中學(xué)教材中的位置 定語從句是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要語法項目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。 表1定語從句在中學(xué)英語教材中的位置和編排形式 從表1可以看出，定語從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復(fù)出現(xiàn)達(dá)10次之多。教材編者把定語從句分解為若干個子項目，安排在各冊教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷反復(fù)，這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握定語從句，也為教師設(shè)計教學(xué)活動提供了較大的空間，避免了語法項目過于集中和學(xué)生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語從句項目，主要是that,which,who,whom

2、引導(dǎo)的定語從句，這樣有利于初中學(xué)生提前接觸定語從句，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 二、定語從句與任務(wù)型教學(xué) 近年來，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)途徑進(jìn)入國內(nèi)英語課堂。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學(xué)生用目的語在課堂內(nèi)外進(jìn)行有目的的交際活動，并在此過程中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的語言。盡管外語教學(xué)界對任務(wù)的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸為許多英語教師所接受和采納。本文所描述的任務(wù)，指廣義上的任務(wù)，即包括交際任務(wù)(communicative tasks)和支撐性任務(wù)(enabling tasks)(Estair & Zanon,1998)。筆者認(rèn)為，英語在我國是

3、一門外國語，在國內(nèi)很難找到或創(chuàng)設(shè)真實的情景，因此，在提倡設(shè)計真實任務(wù)(real-worl dtasks)的同時，也應(yīng)允許學(xué)習(xí)型任務(wù)(pedagogical tasks)的存在。 修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結(jié)構(gòu)緊密地結(jié)合在一起，設(shè)計了許多任務(wù)型教學(xué)活動，如修訂版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就設(shè)計了兩個任務(wù)進(jìn)行語法教學(xué)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)，進(jìn)一步理解、掌握和鞏固所學(xué)的語法項目。教師用書中也設(shè)計了一些任務(wù)型的語法教學(xué)活動。 同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義講解釋疑練習(xí)”的方式來教授定語從句。采用該方式教學(xué)定語

4、從句時，教師通常先解釋什么是定語從句，什么是先行詞；再把兩個簡單句合并成一個定語從句，并舉例說明關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其區(qū)別；然后講解限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別；最后配上大量相關(guān)練習(xí)（高考復(fù)習(xí)時，常讓學(xué)生做有關(guān)定語從句的高考單項選擇題）。雖然筆者也認(rèn)為這種教學(xué)方法并非一無是處，但傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法很難給學(xué)生提供用所學(xué)的語法項目進(jìn)行真實交際的機(jī)會。實際上，任務(wù)型語言教學(xué)并不反對教學(xué)語法，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運用所掌握的語言知識去表達(dá)有意義的思想；而不是僅僅把教學(xué)的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據(jù)對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補(bǔ)充說明）的理解，筆者認(rèn)

5、為，定語從句的教學(xué)不是為了讓學(xué)生能在中選出某一道題的正確答案，而是讓學(xué)生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學(xué)會定義某個名詞，或通過閱讀定義準(zhǔn)確理解和掌握詞義。因此，教師在學(xué)生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，使他們能夠用所學(xué)語法項目進(jìn)行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學(xué)的目的是要通過靈活的教學(xué)設(shè)計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法教學(xué)生動起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力（沈瑛，2004）。 三、如何運用任務(wù)型教學(xué)的理念教學(xué)定語從句 為了設(shè)計有效的語法教學(xué)任

6、務(wù)，教師首先應(yīng)通讀教材，熟悉定語從句在教材中的位置，對定語從句任務(wù)的設(shè)計和實施作整體規(guī)劃，即知道在哪一冊中的哪個單元設(shè)計和完成什么任務(wù)；然后把這一語法項目細(xì)分為若干個子項，每次可就某一個子項來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，如關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選用、whose引導(dǎo)的定語從句、“介詞+whom/which”引導(dǎo)的定語從句、限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別等。每個任務(wù)只突出一兩項技能，如聽或?qū)?。設(shè)計任務(wù)應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，不斷反復(fù)。 考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)切合他們的實際，這樣學(xué)生才樂于接受。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的設(shè)

7、計還應(yīng)力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰(zhàn)性。另外，教師還要在定語從句與學(xué)生實際生活之間找準(zhǔn)一個結(jié)合點，使任務(wù)的情境較為真實，而不是牽強(qiáng)附會地設(shè)計任務(wù)。因此，設(shè)計合理的任務(wù)一方面要求教師具有較高的語言水平和一定的教學(xué)理論，熟悉和掌握語法知識，理解語法項目的語用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創(chuàng)造力。 四、運用任務(wù)型教學(xué)理念教學(xué)定語從句的示例 任務(wù)一、競猜游戲（判斷他她是誰或它是什么） 1.適用對象：初三學(xué)生 2.活動形式：68人小組活動 3.情境設(shè)置：教師先對教室里的人、事或物進(jìn)行口頭描述。學(xué)生聽后作出口頭反應(yīng)（說出是誰或是什么）。例如： T:She is a girl who got

8、 three gold medals in the last sports meet. :Wu Yan. T:Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English. :A dictionary. 4.游戲規(guī)則：游戲分初賽和復(fù)賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復(fù)賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學(xué)生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復(fù)猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。 5.時間：810分鐘。 6.操作步驟： (1)教師布置任務(wù)，講清

9、游戲規(guī)則； (2)學(xué)生活動，教師當(dāng)裁判并維持秩序； (3)角逐出復(fù)賽選手，復(fù)賽后予以獎勵。 7.注意事項： (1)學(xué)生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準(zhǔn)備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學(xué)生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如： He is the first Chinese who travelled in a spaceship. The girl who played the heroine in Titanic. The city that will hold the 29th Olympic Games. T

10、he first European who discovered America. (2)該游戲也可以在新修訂的SEFC Book 1A Unit 4的Warming Up中進(jìn)行。為了適當(dāng)加大游戲的難度，教師讓一位學(xué)生描述多數(shù)學(xué)生所熟悉的人、事或物，并讓其他學(xué)生競猜。 1 任務(wù)二、找同伴練習(xí)說 1.適用對象：高一年級 2.活動形式：教師課堂上布置任務(wù)，學(xué)生課下完成；教師指定一學(xué)生將信息表編號，并貼在墻上；學(xué)生課后閱讀，下一節(jié)課向全班匯報完成任務(wù)的情況。 3.情境設(shè)置：假如你是一位高一英語教師，新學(xué)期伊始，你想讓學(xué)生在課堂上“結(jié)對子”練習(xí)說英語。為此，你讓學(xué)生填寫以下調(diào)查表，簡單介紹自己的興趣和

11、愛好，并注明自己想與哪種類型的學(xué)生坐在一起。 表2尋找學(xué)習(xí)伙伴 附圖 4.實施規(guī)則： (1)學(xué)生應(yīng)對自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學(xué)習(xí)伙伴。 (2)學(xué)生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動詞短語，以作備用。選擇學(xué)習(xí)同伴時，學(xué)生所用的語言不可有歧視他人的意味。例如，I dont like to sit with those who are from the countryside./I dislike to sit with students who are stupid. (3)將所有的信息表編號，并貼在墻上。學(xué)生課下閱讀，每人為同學(xué)結(jié)一兩個對子，上課時向全班匯報。比如： :I th

12、ink No.4 had better sit with No.12 because they are from the same middle school,and both are good at English.If they can practise English together,they will make much progress in the future. :I think No.5 may sit with No.40 in our English class，because No.5 says he likes to help those who need help

13、in English study,which does meet the demands of No.40. (4)其他學(xué)生也可對“結(jié)對子”的結(jié)果發(fā)表評論。 5.時間：依班額大小而定。每節(jié)課前可以結(jié)35對；約需35課時才能完成這項任務(wù)。 6.實施過程： (1)教師講清楚任務(wù)的意義與要求，并做適當(dāng)演示； (2)學(xué)生課下填表、查找資料和進(jìn)行討論； (3)課上匯報各自的完成情況。 7.注意事項： (1)教師應(yīng)給學(xué)生講清活動的目的與意義，以引起學(xué)生的重視； (2)教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些語言上的幫助。 任務(wù)三、到車站接人 1.適用對象：初三或高中各年級 2.活動形式：教師設(shè)置車站接人的情景（條件許

14、可的學(xué)校教師可以到車站導(dǎo)演并拍攝接人的情景）。師生通過打電話進(jìn)行互動。 3.情景設(shè)置：你的外籍教師正在郊區(qū)踏青，他以前的一個學(xué)生Bill今天下午3點要來看望他，Bill的火車14：30到站，而你的老師15：30才能趕回家，所以請你到火車站接Bill。 4.示例： T:Where are you,Li Lei? S:Im near the exit of the Railway Station,but I cant find Bill. T:Sorry.I forgot to tell you that Mr.Bill is a tall man who will carry a red sui

15、tcase. S:Oh,I see.But there are three men who are carrying red suitcases. T:He is the one whose hair is blond. S:But there are two men whose hair is blond. T:Dont worry. You may ask them. Bill is the one who is from Australia. S:All right.I will.(S moves forward and asks) Excuse me, sir, Are you Bil

16、l? P:Sorry,Im not. S:Excuse me,sir,you must be Bill,who is from Australia. B:Yes,I am.Thank you very much for coming to meet me. 五、教學(xué)體會 教師應(yīng)對學(xué)生在完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的語言錯誤，特別是口語方面的錯誤采取寬容的態(tài)度；否則學(xué)生會喪失信心。但是對于學(xué)生所犯的較為嚴(yán)重的語言錯誤，教師應(yīng)巧妙或委婉地給予糾正。例如，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生描述時用錯甚至漏掉了關(guān)系代詞who/that，或忘記省去與先行詞意義對等的名詞或代詞。比如： He is th

17、e teacher which always talks about DNA in class. She is the girl her favourite singer is Liu Dehua. He is the man likes to play the flute. It is the city in which the 29th Olympic Games will be held in it. 對此，筆者先讓出錯的學(xué)生再重復(fù)一遍錯誤的話語，看他她能否意識到并糾正自己的語言錯誤，或提問其他學(xué)生：What did he/she say?讓其他學(xué)生幫助糾正。 任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況。以上介紹的“任務(wù)一”比較適合初三學(xué)生，因為初三學(xué)生剛接觸定語從句，教師可以用該任務(wù)引出定語從句的概念，并讓學(xué)生學(xué)會正確使用關(guān)系代詞。“任務(wù)二”比較適合高中學(xué)生，因為高中學(xué)生在初三時學(xué)習(xí)了定語從句