課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

1、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用漳州雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄒茂全第一部分： 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用 學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用； 應(yīng)廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源。 積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。 什么是課程資源 課程資源（教學(xué)資源）一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。 廣義：有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素； 狹義：形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。 在此探討的是廣義課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。 根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)可以將其劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源作用于課程并能夠成為課程的素材或來(lái)

2、源。包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面因素。條件性資源作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但很大程度上包括直接決定著課程的實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)施和環(huán)境等。學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容 為國(guó)家課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源； 學(xué)校需要對(duì)新課程中規(guī)定的由學(xué)校負(fù)責(zé)的課程領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)課程資源的開(kāi)發(fā)。教師和學(xué)生都是課程資源開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造的主體。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的要求 使用課程資源時(shí)應(yīng)依據(jù)的原則 目標(biāo)性原則 多種感官配合原則 易用性和可行性原則 效能性原則課堂教學(xué)資源的優(yōu)化 課堂教學(xué)資源是課堂教學(xué)開(kāi)展的基本條件。 課堂教學(xué)資源的界定：

3、課堂教學(xué)資源是支持課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、可以為課堂教學(xué)利用的各種條件。 課堂教學(xué)資源的分類(lèi)：按來(lái)源分學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部資源。 學(xué)校內(nèi)部資源主要有校內(nèi)物力、空間資源、學(xué)校和班級(jí)文化、制度等。 學(xué)校外部資源指學(xué)校以外空間的一切課堂教學(xué)資源，如家長(zhǎng)、社區(qū)、自然資源和資源等。課堂教學(xué)資源 的優(yōu)化原則 目標(biāo)指向性 全局性 合理性 有效性優(yōu)化策略 要正確的課堂教學(xué)資源觀 學(xué)校加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)資源的管理 教師要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā) 加強(qiáng)課堂教學(xué)資源利用環(huán)境的建設(shè) 第二部分：重視課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用 理解科學(xué)的學(xué)習(xí)觀 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài) 動(dòng)機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能 創(chuàng)造性

4、人格、自我調(diào)控 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避 建立有序的課堂管理 課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動(dòng)、課堂行為問(wèn)題處理一、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤 學(xué)習(xí)是頓悟 學(xué)習(xí)是信息加工的過(guò)程 學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)信息加工過(guò)程模型三種學(xué)習(xí)理論的比較二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 厭學(xué)情緒值得關(guān)注 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三要素 內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā) 外部動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三要素 動(dòng)機(jī)=期望 X 價(jià)值 X 氣氛 期望：個(gè)體是否相信自己能夠在活動(dòng)和任務(wù)中獲得成功 價(jià)值：個(gè)體是否看重由圓滿完成任務(wù)帶來(lái)的回報(bào) 氣氛：在一個(gè)滿足他們個(gè)人需要的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)成績(jī)預(yù)期對(duì)成就的影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)

5、激發(fā) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信） 培養(yǎng)成功的信念、正確面對(duì)挫折 提高學(xué)生自我效能， 學(xué)會(huì)合理歸因， 尋求增長(zhǎng)能力的成就目標(biāo)，克服習(xí)得性無(wú)能需要層次論什么叫自我效能(self-efficacy) 個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受 (Bandura,1986) 為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)自我效能的來(lái)源 成功經(jīng)驗(yàn) 成功經(jīng)驗(yàn)的獲得高效能的最重要的途徑 替代性經(jīng)驗(yàn) 通過(guò)觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能 言語(yǔ)勸導(dǎo) 通過(guò)積極鼓勵(lì)增強(qiáng)自我效能 生理狀態(tài) 焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能

6、的信息三元交互作用成功的信念 永遠(yuǎn)對(duì)自己抱有信心 喜歡自己、悅納自己 能力是可塑的、變化的、發(fā)展的 清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足 壓力是進(jìn)步的動(dòng)力 專(zhuān)注自己的事 不要總是與別人比較歸因的原因因素歸因的后效合理歸因的建議 讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動(dòng)機(jī)的影響 不要把成功歸之于外部因素和運(yùn)氣 不要把失敗歸之于自己的能力 客觀分析學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題與不足 不以一時(shí)成敗論英雄，機(jī)會(huì)總是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的人習(xí)得性無(wú)能(learned helplessness) 什么叫習(xí)得性無(wú)能 是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)。 動(dòng)物的習(xí)得性無(wú)能 學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)能 社交習(xí)得性無(wú)能學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)能的模式成就目

7、標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)行為影響克服習(xí)得性無(wú)能的建議 重視過(guò)程，不要太在乎結(jié)果 失敗情境合理歸因 建立適當(dāng)期望，獲得成功體驗(yàn) 強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，談化他人評(píng)價(jià) 學(xué)會(huì)消極情緒的自我調(diào)節(jié)外部動(dòng)機(jī)激發(fā) 外部動(dòng)機(jī) 著眼于各種外部條件（如獲得獎(jiǎng)賞、父母稱(chēng)贊、老師表?yè)P(yáng)和取得好成績(jī)） 淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用 獲得與學(xué)業(yè)進(jìn)步相稱(chēng)的獎(jiǎng)勵(lì) 擁有一個(gè)安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng) 謹(jǐn)慎使用懲罰有無(wú)獎(jiǎng)賞、成敗對(duì)動(dòng)機(jī)的影響三、情緒的力量 情緒的功能 心理健康功能 促進(jìn)智力活動(dòng)功能 情緒與情緒智力 一種多元智能觀 情緒的腦生理機(jī)制 兒童早期情緒智力對(duì)今后的影響 情緒輔導(dǎo) 學(xué)會(huì)表達(dá)情緒、學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié) 考試心理輔導(dǎo)情緒智力的結(jié)構(gòu)控制沖動(dòng)：糖

8、果實(shí)驗(yàn)情緒調(diào)節(jié) 克服非理性想法 合理宣泄 身心松弛 目標(biāo)轉(zhuǎn)移 換位思考考試心理輔導(dǎo) 關(guān)于壓力-心理應(yīng)激 應(yīng)激 是指當(dāng)環(huán)境刺激威脅到一個(gè)人的重要需求和其應(yīng)對(duì)能力時(shí)，個(gè)體所產(chǎn)生的一類(lèi)特殊心理、生理反應(yīng)。 應(yīng)激的反應(yīng) 生理反應(yīng)、情緒反應(yīng) 考前輔導(dǎo)策略 診斷評(píng)估：建立適切目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率 增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考自信心 調(diào)節(jié)身心狀態(tài)四、學(xué)習(xí)策略 基本學(xué)習(xí)策略 支持性學(xué)習(xí)策略 自我監(jiān)控策略 學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用基本學(xué)習(xí)策略 復(fù)述策略 學(xué)習(xí)者主動(dòng)地以語(yǔ)言的方式、出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過(guò)的材料，以幫助記憶。 精制加工策略 利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對(duì)學(xué)習(xí)材料精心加工，以增加理解和記憶

9、。 組織策略 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的歸類(lèi)、組合，以便于學(xué)習(xí)和理解 基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用 復(fù)述策略的運(yùn)用 多背誦、巧劃線、常概括 精致加工策略的運(yùn)用 諧音法、奇特聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、位置法 組織策略的運(yùn)用 輪廓法、地圖法 略去枝節(jié)、刪去多余、代以上位、擇其要義地圖法：“城市”的認(rèn)知地圖略去枝節(jié)（例） “在墨西哥尤卡坦半島有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方對(duì)稱(chēng)，共分七層。塔的兩堵墻上各雕有一只披著羽毛，張著大嘴的蛇頭，當(dāng)?shù)厝斯苓@座塔叫庫(kù)庫(kù)爾坎塔?！皫?kù)庫(kù)爾坎塔”是古代瑪雅人的語(yǔ)言，意為帶羽毛的蛇。瑪雅人把這種蛇看作太陽(yáng)的化身，能給人們帶來(lái)風(fēng)調(diào)雨順的好收成?！?金字塔、形狀、語(yǔ)意、象

10、征代以上位（例） 花 玫瑰 水仙 菊 月季支持性學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理 預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí) 聽(tīng)課與記筆記 記錄教師講課要點(diǎn) 運(yùn)用速記符號(hào) 嘗試用自己的話記錄重要概念 以聽(tīng)為主、也記為輔自我調(diào)控策略 什么叫自我調(diào)控 在指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何有意識(shí)地、系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)和行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動(dòng)。 常用的自我調(diào)控策略 自定目標(biāo)與計(jì)劃 自我監(jiān)測(cè)、自我提問(wèn)與出聲思維、自我評(píng)價(jià) 自我激勵(lì)、自我調(diào)整閱讀中的自我提問(wèn) 概覽-選擇目標(biāo) 從文章標(biāo)題看，這篇文章講什么內(nèi)容？ 這篇文章值得讀嗎？ 初讀-掃除障礙 文章涉及到哪些背靜知識(shí)？ 文章中有哪些生字、生詞？ 我掃清了障礙了

11、嗎？ 細(xì)讀-步步攀登 句子前后的聯(lián)系有矛盾嗎？ 段落之間的聯(lián)系有矛盾嗎？閱讀中的自我提問(wèn)（續(xù)） 提要-繪制路線 我能做一個(gè)摘要嗎？ 我能做一個(gè)提綱嗎/ 檢測(cè)-任務(wù)自查 我理解了課文了嗎？ 我該記得都記了嗎？ 我完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？代數(shù)應(yīng)用題自我提問(wèn) 理解題意 我把握住基本數(shù)量關(guān)系沒(méi)有？ 我將關(guān)系句準(zhǔn)確化為代數(shù)式?jīng)]有？ 題中的隱含條件我充分挖掘了沒(méi)有？ 列方程階段 我可以利用題中哪些等量關(guān)系？ 方程兩邊單位是否一致？ 解題、檢驗(yàn) 有沒(méi)有簡(jiǎn)便方法 我檢驗(yàn)過(guò)答案嗎？ 五、有序的課堂管理 有效課堂管理的要素 教師期望與師生互動(dòng) 自主的課堂結(jié)構(gòu) 課堂行為問(wèn)題處理有效課堂管理的要素 建立良好的師生關(guān)系

12、與同學(xué)關(guān)系 根據(jù)學(xué)生需要，采用促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)的教學(xué)方法 最大程度地激發(fā)學(xué)生全力投入課堂學(xué)習(xí) 應(yīng)付學(xué)生不恰當(dāng)課堂行為使學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)的管理技能1、提供清晰的說(shuō)明2、開(kāi)始時(shí)刻3、維持注意力4、設(shè)定進(jìn)度5、有效利用課堂作業(yè)6、歸納教學(xué)內(nèi)容7、提供有益的反饋和評(píng)價(jià)8、處理日常挫折教師期望與師生互動(dòng) 羅森塔爾效應(yīng) 教師期望的來(lái)源 期望循環(huán) 低期望傳達(dá) 教師行為監(jiān)控 教師的表?yè)P(yáng) 有效的表?yè)P(yáng) 及時(shí)具體 指向具體的突出長(zhǎng)處 體現(xiàn)出真誠(chéng)性、多樣性、可信性和功效性 向?qū)W生提供其能力和成績(jī)價(jià)值的信息 將成功歸于學(xué)生的努力和能力 使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)的行為上 無(wú)效的表?yè)P(yáng) 隨意而籠統(tǒng) 乏味的劃一性，針對(duì)的是不值得過(guò)分

13、注意的表現(xiàn)行為 引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在與別人比較 不考慮學(xué)生付出的努力或成功的意義 將成功歸于學(xué)生外在因素 把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己自己的外部權(quán)威力量自主的課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)任務(wù) 有意義、多樣性、挑戰(zhàn)性、合作學(xué)習(xí) 課堂評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià)、淡化社會(huì)比較、分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私 教師權(quán)威作用 為學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生自我管理課堂行為問(wèn)題處理 處理學(xué)生違規(guī)行為 處理學(xué)生對(duì)抗行為 行為矯正處理學(xué)生違規(guī)行為 非語(yǔ)言暗示（走近該生舉手示意） 語(yǔ)言暗示 （“小林，請(qǐng)遵守紀(jì)律”） 暗示學(xué)生作出選擇（“小林，如果你繼續(xù)講話，你得制定一個(gè)解決問(wèn)題的方案） 要求學(xué)生在教室里指定區(qū)域制定解決問(wèn)題方案（“小

14、林，你需要專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)制定解決問(wèn)題的方案”） 要求學(xué)生到教室以外的地方制定解決問(wèn)題的方案（“小林，我在真的希望我們能夠在這里把問(wèn)題解決掉。如果不能，你得到李老師那里去制定解決問(wèn)題的方案”）處理學(xué)生的對(duì)抗行為 教師的緊張經(jīng)常會(huì)刺激學(xué)生的對(duì)抗行為 一直保持冷靜 降低說(shuō)話的音量，放慢語(yǔ)速 給學(xué)生一個(gè)緩沖的空間 注意自己的身體姿勢(shì) 提醒學(xué)生他們的行為會(huì)造成的后果 允許學(xué)生口頭發(fā)泄 就事論事，不要翻老帳行為矯正 確定預(yù)期行為 設(shè)立行為的基準(zhǔn)線 強(qiáng)化干預(yù) 評(píng)價(jià)、反饋 強(qiáng)化技術(shù) 正強(qiáng)化 將令人愉快、喜歡的刺激施加于對(duì)象，增進(jìn)其積極的行為。 負(fù)強(qiáng)化 將令人厭惡、痛苦的刺激從對(duì)象身上撤去，增進(jìn)其積極的行為。 消

15、退 用非強(qiáng)化的方法來(lái)減少對(duì)象的消極行為。 橡皮圈拉彈 施加厭惡的刺激，減少對(duì)象消極的行為。代幣制的案例與大家共勉 3000年以前，古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“頭腦不是一個(gè)需被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把” 心靈交融的課堂的意義就在于，點(diǎn)燃學(xué)生和教師智慧的火把。第三部分：某校特色教育實(shí)例開(kāi)發(fā)剪紙校本課程，凸現(xiàn)學(xué)校美育特色選擇“剪紙”作為校本課程的背景一、我校是一所城郊結(jié)合部的農(nóng)村中心小學(xué)。當(dāng)?shù)丶艏埌l(fā)展已經(jīng)有一千多年的歷史了，剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗，但最近卻在逐漸萎縮。2000年冬，中國(guó)剪紙被納入國(guó)際性的“人類(lèi)口頭與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與搶救”范圍加以保護(hù)。所以，作為文化發(fā)源地的

16、學(xué)校，把剪紙作為校本課程研究具有很高的研究?jī)r(jià)值。二、剪紙是一項(xiàng)手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，具有單純、明快、樸實(shí)、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡(jiǎn)練生動(dòng)的藝術(shù)造型特點(diǎn)，小學(xué)生都十分喜愛(ài)剪紙 。三、學(xué)校有研究基礎(chǔ)，自1999年開(kāi)始用5年時(shí)間初步完成了剪紙教學(xué)由原先的課外興趣小組向校本課程的改造，現(xiàn)已經(jīng)完成第一階段的開(kāi)發(fā)，我們準(zhǔn)備再用2年時(shí)間，完成第二階段的研究。一、剪紙校本課程第一階段開(kāi)發(fā)過(guò)程1、整合傳統(tǒng)民間藝術(shù)與美術(shù)教育，把“剪紙”引入課堂教學(xué)。2、建立“三維一體”的剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系“三維一體”框架體系:“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識(shí)技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動(dòng)課程

17、教學(xué)的指導(dǎo)綱要。 3、探索靈活多樣，富有實(shí)效的剪紙教學(xué)方法二、剪紙校本課程開(kāi)發(fā)第一階段取得的初步成效（一）、促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展1、開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛質(zhì)，有效遷移至學(xué)習(xí)和生活中2、培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感覺(jué)和藝術(shù)氣質(zhì)3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（二）、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)（三）、形成了學(xué)校剪紙的美育特色。剪紙校本課程第一階段開(kāi)發(fā)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的一些急需改進(jìn)的問(wèn)題:1、表現(xiàn)在剪紙校本課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系需進(jìn)一步完善，剪出一片新天地課程資源包的編寫(xiě)側(cè)重于教師的教，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、符合學(xué)生特點(diǎn)、操作性強(qiáng)的載體相對(duì)缺乏;同時(shí)它還側(cè)重于剪紙活動(dòng)課設(shè)計(jì)，適用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，主動(dòng)探究的內(nèi)容缺乏。2、在課程評(píng)價(jià)上存在著基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太統(tǒng)一、評(píng)價(jià)過(guò)程不太嚴(yán)密。3、我們認(rèn)為在傳統(tǒng)民間剪紙與美術(shù)教育進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上還需要向其他學(xué)科滲透，學(xué)生的參與面要進(jìn)一步拓寬.三、剪紙校本課程開(kāi)發(fā)第二階段的工作構(gòu)想：1、開(kāi)設(shè)剪紙課，確保校本課程的師資和課程設(shè)置2、多渠道拓寬剪紙校本課程內(nèi)容體系，豐富課程資源包3、在傳統(tǒng)民間剪紙與美術(shù)學(xué)科教育整合基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科進(jìn)行整合4、構(gòu)建一個(gè)重過(guò)程、重體驗(yàn)、重實(shí)效的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有功能5、拓寬剪紙校本課程的參與面。1、整合傳統(tǒng)民間藝術(shù)與美術(shù)教育，把“