教師上課的10大不宜

1、教師上課的10大不宜平時(shí)授課時(shí)，教師們總存在著一些誤區(qū)，這些誤區(qū)不僅影響授課效果，甚至 還會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。下面小編就為讀者梳理一下教師授課的“十 不宜”，請(qǐng)各位讀者仔細(xì)對(duì)照，有則改之，無(wú)則加勉哦。一、開篇不宜淡如水“同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)第 X課?！蔽页３Ｂ牭浇陶甙堰@句話作為開場(chǎng)者在板書課題時(shí)有意漏寫引號(hào)寫后問(wèn)：“老師這里寫的與課本上有什么不同”學(xué)生打開課本，認(rèn)真看后齊 說(shuō)：“少了引號(hào)?！?老師問(wèn)：“這里為什么要加引號(hào)”學(xué)生答：“這是引用一個(gè)人說(shuō)的話。”老師進(jìn)一步問(wèn)：“你們看到這個(gè)題目，會(huì)想到哪些問(wèn)題呢？"學(xué)生紛紛舉手 發(fā)言：“這話是誰(shuí)說(shuō)的”，“這是一條什么樣的魚啊&q

2、uot;，“為什么一定要把 它放掉？"，"有沒有放掉” 在肯定了學(xué)生積極動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑之后，老師緊接著說(shuō)道：“很好！這些問(wèn) 題課文都作了回答，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開課本?！苯又瑢W(xué)們都興趣盎然地讀 起書來(lái)。古人云：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見面驚，不敢棄去?！边@里盡 管談的是寫文章，但隔行不隔理。上課之初，設(shè)計(jì)一段好的導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，為學(xué)生學(xué)好新課 奠定良好的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。開篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易！二、指名不宜在問(wèn)前"XXX,請(qǐng)你回答一個(gè)問(wèn)題?！袄蠋熞恢该晃粚W(xué)生站了起來(lái)；隨后，才見 老師提出問(wèn)題。是提問(wèn)在前好，還是指名

3、在前好，頗有一番考究的必要。提問(wèn)在前。老師將問(wèn)題提出之后，每一個(gè)學(xué) 生必然要認(rèn)真 思考，并且做好回答的準(zhǔn)備老師此時(shí)的短暫期待，也就是常說(shuō)的“空白”，正是學(xué)生思考之時(shí)。提問(wèn)在前，有利于啟發(fā)全班學(xué)生開動(dòng)腦筋。盡管最后答問(wèn)的只是一個(gè)學(xué)生， 但它卻起到了 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，確保全班學(xué)生處于積極思索的狀 態(tài)。倘若整堂課都說(shuō)“你來(lái)”，暴露的是教師語(yǔ)匯的貧乏，而學(xué)生聽之乏味，影 響教學(xué)效果是確定無(wú)疑的。四、“太好”不宜再找硝如果沒錯(cuò)，那就用不著再來(lái)找硝。二者只能居其一，怎能同時(shí)存在呢？學(xué)生回答老師的提問(wèn)，老師作出評(píng)價(jià)，就要考慮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué) 生的回答，評(píng)價(jià)時(shí)以表?yè)P(yáng)為主是對(duì)的，但必須以恰如其

4、分為前提。否則，不 當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無(wú)益的。五、不能亂點(diǎn)“鴛鴦譜”六、配角不宜唱主角現(xiàn)在的語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生聽課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運(yùn)用電教手段進(jìn)行 教學(xué)，這是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，實(shí)在今人高興。但值得注意的是：一些配樂(lè)朗 讀的文章，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。按照常理，聽課文朗讀的目的，是讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從中受到教 育和感染。然而，現(xiàn)在的情況是，所配音樂(lè)其聲音之高，足以將朗讀者的聲 音“淹沒”，把學(xué)生的注意力完全吸引到聽音樂(lè)上去了，影響聽有關(guān)課文內(nèi) 容的朗讀。教師表情朗讀，學(xué)生當(dāng)面聽到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任 何傳媒所代替不了的。教師讀得好，會(huì)引起學(xué)生對(duì)課文的喜愛

5、，對(duì)朗讀的興趣，對(duì)教師的崇敬，甚 至?xí)绊懫湟簧?。所以教師不要?jiǎng)硬粍?dòng)就使用配樂(lè)朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當(dāng)面讀給 學(xué)生聽為好，適當(dāng)時(shí)候搞點(diǎn)配樂(lè)朗讀也可。應(yīng)當(dāng)以聽教師范讀為主，聽課文 錄音為輔。七、不宜一口吞個(gè)餅教者是想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)無(wú)可非議，但想“一口吞個(gè)餅”、“畢 其功于一役”的想法和做法不可取。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運(yùn)用C 教材也是按照這一規(guī)律編排的。剛開始接觸某一知識(shí)點(diǎn)，就把有關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實(shí)慢了，違背 了小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，必然會(huì)走向愿望的反面。八、“對(duì)口相聲”不宜演我看到有些教師在課堂上有這樣的情況；當(dāng)他叫起一個(gè)學(xué)生

6、發(fā)言的時(shí)候，他 馬上走下講臺(tái)，來(lái)到這位學(xué)生身旁，面對(duì)面地聽這位學(xué)生的發(fā)言。如果學(xué)生的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍然面對(duì)面地給予引導(dǎo)，直至問(wèn)題的解決。自護(hù)其短，也許在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)可以把學(xué)生蒙住。但是，隨著時(shí)間的推移， 學(xué)生的知識(shí)越來(lái)越豐富，到那時(shí)，他們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)某某老師曾經(jīng)“蒙”過(guò)他 們，教者在他們心中的形象無(wú)形中打了折扣。教師應(yīng)放下架子，勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，并立即糾正。這才是一種實(shí)事求是的態(tài) 度，學(xué)生對(duì)此也是能夠理解和諒解的。十、不宜充當(dāng)裁判員當(dāng)讓他們議論紛紛。這當(dāng)然需要花費(fèi)時(shí)間，但這是值得的通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃 上，不是很好嗎？ 這些現(xiàn)象在課堂上的出現(xiàn)，足以說(shuō)明，當(dāng)教師的，在課堂上一舉手一投足， 都