高一地理學科難學現象的原因及對策

1、高一地理學科難學現象的原因及對策2012-04-28 論文導讀:初、高中地理學科知識的銜接不夠充分，缺乏必要的知識準備。學生普遍認為初中地理好學，不外乎考前記一記，考試得高分，卻忘記了認知是一個循序漸進的過程。高中地理涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖、氣候等知識在初中教材中很淺，課時較少。加之.初、高中地理學科知識的銜接不夠充分，缺乏必要的知識準備。學生普遍認為初中地理好學，不外乎考前記一記，考試得高分，卻忘記了認知是一個循序漸進的過程。高中地理涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖、氣候等知識在初中教材中很淺，課時較少。加之很多地區(qū)中考不考地理，雖然有會考，但考試的難度不大，以至于

2、初中地理教學給予學生的通常是比較淺薄的知識。本已經淺薄的知識，要到高中階段再學，導致高中學生對地理知識陌生，教師在教學中不得不經?；仡櫝踔兄R。再加上高一地理涉及學生還未學到的數學、物理等方面的知識，于是，出現教學中的知識斷層，增加了學生理解的難度。學習方法不當，對地理的學科特點認識不足。地理學科主要反映地理事物及地理現象的相互聯系及地區(qū)間的差異。探尋地理事物及現象變化發(fā)展的規(guī)律、探求正確的人地關系的理論學科。因此，地理學科具有文理交叉且綜合性、空間性、實踐性強的特點。許多學生沿用初中重記憶，不注重理性的思考和推理的學習方法就難以適應，難怪有學生經常發(fā)出感慨：地理怎么這么難學啊，書上的內容很好

3、看，課也很好聽，就是作業(yè)最難作，甚至有時無從下手。缺乏良好的地理思維品質。思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。即縱向思維，也叫垂直思維，其思維指向學科知識的深度方向，表現為學科思維的深刻性和獨特性，這類思維要求對學科知識有深入的掌握和扎實的基礎。要認識事物的本質特征，揭示事物的內在聯系和規(guī)律性，就必須對認識對象進行深入的比較、分析。這是要求學生的思維要有相當的深度。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如風化作用與風蝕作用。溶解與溶蝕等。沒有抓住本質區(qū)別。（2）思維的廣度欠缺，綜合能力差。即橫向思維，也叫水平思維，其思維指向學科知識的廣域性方向，表現為學科思維的廣闊性和靈活性。這類思維要求

4、學生不僅需要有系統的學科知識結構，而且要建立學科知識體系的關聯點（結點），搭起知識增長點之間的橋梁，實現知識的遷移。不少學生在進行地理思維時,常常用片面的，孤立的觀點看待問題。不能把各種地理要素相互聯系起來進行綜合的思考，因而往往抓住了問題的一方面而忽略了其它方面，這在地理成因的學習中表現的特別突出。思維的變通性差，常受思維定勢的影響。主要表現在不能運用所學知識解決實際問題，不能突破思維定勢的束縛。當問題的條件變化時，不能及時的調整思維方向，以至于得出錯誤的結論。思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。在地理學習中常有這樣的情況，有的學生雖然具備解決某一問題的知識，但由于思維過程不清，違反了某些邏

5、輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。學習地理的興趣、需求不高，缺乏內驅力。學習動機是推動地理學習的動力。在我國現行的教學體制下，學生從初中開始，在各種因素的影響下，自覺不自覺的產生地理是一門副科的錯誤認識，學好數理化，走遍天下都不怕的思想根深蒂固，從而在學習的時間分配上，潛意識的對地理學科的關注很少。這樣的學生沒有學習地理的興趣以及內在需要，也無法產生學習地理的積極動機。地理難學的觀念被感性地強化了。對策充分挖掘地理學科特色，優(yōu)化課堂教學，調動學生的學習積極性、主動性。充分挖掘地理學科的特色，力爭教學目標的確立，教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。如：教學目標要以促進學生全面發(fā)展，進行協

6、調人地關系和可持續(xù)發(fā)展教育為中心的基本目的。達到增強學生的生存能力來確立；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，提高課堂的教學質量。2.2把握新教材，樹立現代教學理念。樹立現代教學新觀念。在地理教學中樹立全面發(fā)展的教育觀，以學生為本的主體觀、素質教育的質量觀、面向世界和未來的人才觀。要充分認識到，學生是學習的主人，教師則是學生學習的組織者、引導者和合作者。要一切從學生的實際出發(fā)，摒棄惟師獨尊的思想，建立民主、平等、和諧的師生關系。教師要努力提高自身的素質，以適應知識經濟時

7、代現代教學的需要。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式的教學方法，可以巧設疑問，借疑增趣，增加學生的興趣，變被動學習為主動學習。推廣學法指導。高中階段的學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，學生迫切希望教師把學習方法的指導納入教學任務中。為此，應引導學生在知地-了解地理事實，明理-理解地理原理的基礎上，會說理-用實例說明地理原理，析事-對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別是要指導學生掌握記憶方法、思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用，掌握讀圖方法，提高識圖能力。推行以學生自主學習，教師旁邊牽針引線的課堂教學方式，即在教師的啟

8、發(fā)誘導下，以學生的自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本的探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，鼓勵學生走進自然、社會、網絡等空間，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。增強實踐活動。新教材注重培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的活動或研究性問題。利用好這些材料，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是學生學習地理興趣與深入探究的有效載體。教學中要利用好這一教學資源。教師在吃透教材和大綱的基礎上，敢于和善于對現行教材進行研究和開發(fā)，并適度拓寬、加深。教材不再是學生獲得知識的惟一材料，如自然界的神奇現象震撼人心，

9、社會中的地理現象耐人尋味，生活中的地理現象妙趣橫生，這些都能激發(fā)學生的求知欲和探求精神，因此，在地理教學中除了注重課本知識的傳授外，還要注重實踐知識的獲得，教學內容應貼近學生的生活實際，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去認識地理現象，探求地理規(guī)律。將學到的地理知識與社會實踐結合起來，鼓勵學生走出教室，到自然、到社會的大課堂去，通過實地觀察、調查、動手實踐、自主探索與合作交流等形式，培養(yǎng)學生的人文精神、科學態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。突破教學難點，幫助學生清除學習障礙。教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，它猶如學生學習途中的絆腳石阻礙著學生進一步獲取新知。在具體的地理教學過程中，會

10、遇到各種各樣的難點，成為學習地理知識的障礙。順利突破這一障礙，不但有利于學生對地理知識、技能的理解、掌握和運用，而且可以使學生不斷感受成功的體驗，從而激發(fā)學習地理的興趣，產生高昂、持久的學習動機，提高地理學習的效率和成績。反之，不能及時突破難點，學生習得之地理知識、技能支離破碎，缺乏系統。此外，經常性的挫折體驗會降低學生學習地理的興趣，甚至產生畏流層氣溫的垂直變化，可聯難、懼怕地理的心理，影響地理學習的可持續(xù)發(fā)展。因此，幫助學生突破難點，是地理教師進行教學設計的重要任務，也是評價地理課堂教學質量的重要指標。深化初、高中地理教材內容，改進學習評價方式。目前的初中、高中地理上冊內容有一些脫節(jié)，教師在教學中，對一些教材內容適當的進行深化，解決學生知識結構中的斷層問題。對學生的學